МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ВЕРХНЕСАЛДИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Школа № 2

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ШМО
Долбилова О.А.

Заместитель директора по УВР
Бородина М.В.

Директор школы
Калиенко Р.Ф.
Приказ № 204 от 30.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Литература (базовый уровень)
для обучающихся 5 – 9 классов

г. Верхняя Салда

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей программы воспитания,
с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира,
а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников,
их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся
перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение

указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются
от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний
о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения
поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 8 классах на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, в 9 классах– 3 часа в неделю.

Планируемые образовательные результаты
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;

активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;

представление о способах противодействия коррупции;

готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

активное участие в школьном самоуправлении;

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.


Эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;

осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;

стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного литературного образования;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;

уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной аправленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.




Экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;

установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;

изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;

в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;

умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;

анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;

формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;

владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.


3) Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;

в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:

использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;

принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;

участниками взаимодействия на литературных занятиях;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.


Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план
её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.


3) Эмоциональный интеллект:

развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;

регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;

признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других,
не осуждая;

проявлять открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада));форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,

кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск;эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.

9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать
литературные
произведения
разных
жанров;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос;
выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог;авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание;инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;

сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка;

сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.


При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.

Содержание учебного предмета «Литература» в 8 классе
«ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР. НАПРАВЛЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРНЫЕ РОДЫ И ЖАНРЫ»
(вводный урок)
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и
многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние
литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося. Место
художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности
и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм,
гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и
ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и
семья, свобода и ответственность. Понятие о художественной
форме. Жанр как относительно устойчивая форма литературного творчества. Деление
литературы на роды и жанры. Формальное и содержательное в жанре. Жанровая система,
многообразие жанров и жанровых форм. Категории рода и жанра в античных поэтиках
(Аристотель) и манифестах западноевропейского классицизма (Н. Буало). Понятие о
художественном мире литературного произведения. Основные литературные направления:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему,
милосердия, жертвенности. Периодизация литературы Древней Руси. Краткая
характеристика периодов. Древнерусская литература и фольклор. Основные жанры
древнерусской литературы (летописание, воинская повесть, духовное красноречие, житие,
хождение), их каноны. Влияние древнерусской литературы на литературу последующего
времени. Образы и мотивы литературы Древней Руси в искусстве и литературе XIX—XX
веков. Житийный жанр в древнерусской литературе. Своеобразие житийного канона и
композиция жития. Особенности поведения житийного героя. Стиль жития.
Влияние жанра жития на последующую литературу.
ЖИТИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО
Духовный путь Сергия Радонежского. Значение монастырей в духовной жизни людей XI—XV веков.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону
житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Отношение к
власти в миру и в монастыре. Подвиг Сергия Радонежского. Сила духа и святость героя. Отражение
композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом
очерке Б. К. Зайцева. Теория литературы. Канон. Агиография. Житие.
Житийные сюжеты. Житийный герой. Стиль «плетение словес». Развитие речи. Описание по
картине М. В. Нестерова. Связь с другими видами искусства. Житийное и иконописное
изображение человека в древнерусском искусстве. Картина М. В. Нестерова «Видение отроку
Варфоломею».
ДУХОВНАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

М. В. Ломоносов. «Утреннее размышление о Божием величестве» (фрагмент). Г.Р.
Державин. «Бог» (фрагмент). А. С. Хомяков. «Воскрешение Лазаря». А. К. Толстой.
«Благовест», «Иоанн Дамаскин». К. Р.«Молитва». Религиозные мотивы в русской
поэзии. Человек в системе
мироздания. Проблема предназначения человека. Тема духовного поиска. Бог в окружающем
мире и в душе человека. Тема восхваления Творца. Образ Христа. Стихи Богородичного цикла.

Искусство как воплощение божественной гармонии. Жанровое и стилевое богатство духовной
поэзии. Развитие традиций духовной поэзии в русской литературе XX века. Теория литературы.
Духовная поэзия. Связь с другими видами искусства. Картины Рафаэля, Тициана, Эль Греко, А.
А. Иванова, И. Н. Крамского, Н. Н. Ге и др.
«СОЧИНЕНИЕ-ЭССЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ» (практикум)
Своеобразие содержания и композиции сочинения-эссе на литературную тему. Выражение
собственного отношения к героям, событиям, изображенным в произведении. Особенности
эссеистического стиля (на примере образцов эссе, принадлежащих известным писателям,
критикам, публицистам). Эссе и «слово» как жанры прозаической речи. Составление примерного
плана сочинения-эссе, обсуждение тезисов, подбор цитат (на материале произведений
древнерусской литературы).
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII—XVIII ВЕКОВ «КЛАССИЦИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ»
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный
пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Классицистическая комедия.
Концепция мира и человека в искусстве классицизма. Представление идеальней модели мира.
Универсальные общечеловеческие типы. Попытка художественного преодоления хаоса
действительности. Изображение борьбы долга и чувства. Нормативность, строгая иерархия жанров в
литературе классицизма. Особая роль «высоких» жанров (оды, трагедии, эпопеи).
Особенности стиля классицизма. Традиции античного искусства в литературе классицизма.
Классицизм в живописи, архитектуре, музыке.

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Н. М. КАРАМЗИН
Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Бедная Лиза». Сентиментализм как
литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру
"частного" человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении
темы "Человек и природа". Своеобразие проблематики. Конфликт истинных и ложных
ценностей. Темы сословного неравенства, семьи, любви. Отражение художественных
принципов сентиментализма в повести. Смысл названия произведения. Система образов
персонажей. Роль повествователя. Внимание автора повести к душевному миру героев,
изображению эмоционального состояния человека. Художественная функция портрета,
пейзажа, детали.

Смысл финала повести. Особенности языка. Теория литературы. Сентиментализм.
Психологизм. Портрет. Пейзаж. Сентиментальная повесть. Развитие речи. Ответ на
вопрос об особенностях изображения человеческих характеров в литературе
сентиментализма. Связь с другими видами искусства. Портретная живопись
сентиментализма.
Внеклассное чтение. А.Н. Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в
Москву»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание
декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и
гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой
ценностей европейской и мировой культуры. Интерес русских писателей к проблеме народа.
Реализм в русской литературе и литературе других народов России, многообразие
реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и
философские искания русских писателей.
А. С. ПУШКИН
Формирование представлений о национальной самобытности. А.С.Пушкин как родоначальник новой
русской литературы.

Жизнь и творчество (обзор). Роман «Капитанская дочка». Тема русской истории в творчестве
Пушкина. История создания романа. «История Пугачева» и «Капитанская дочка». Соотношение
исторического факта и вымысла. Изображение исторических событий и судеб частных людей.
Тема «русского бунта, бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева. Фольклорные
традиции в создании образа. Пугачев и Екатерина. Тема милости и справедливости. Гринев как
герой-рассказчик; особенности эволюции характера. Литературные традиции в создании образа.
Образ Савельича. Гринев и Швабрин. Тема долга и чести. Смысл названия романа. Образ Маши
Мироновой в свете авторского идеала. Особенности композиции романа. Роль эпиграфов.
Художественная функция сна Гринева, портрета, пейзажных описаний. Теория литературы.
Исторический роман. Образ исторического события. Фольклорные традиции. Эпиграф. Развитие
речи. Сопоставительный анализ описаний Пугачева в
«Истории Пугачева» и «Капитанской дочке». Подготовка вопросов к обсуждению
нравственной проблематики произведения и ее связи с тематикой и эпиграфом к роману.
Составление плана характеристики Маши Мироновой и подбор цитат. Анализ жанрового
своеобразия произведения. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Медный всадник».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая
поэма. Особенности композиции. Роль исповеди в создании образа главного героя. Мцыри как
романтический герой. Портрет и пейзаж как средства характеристики героя. События в жизни
героя. Философский смысл эпиграфа. Тема свободы выбора и несбывшейся судьбы
свободолюбивой, незаурядной личности. Трагическое противостояние человека и
обстоятельств. Образ монастыря и образ кавказской природы. Смысл финала поэмы. Теория
литературы. Романтизм. Романтическая поэма. Трагическое. Эпиграф. «Вершинная»
композиция. Форма исповеди. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента
поэмы. Письменная характеристика Мцыри как романтического героя.
Подбор цитат к устной характеристике особенностей построения образной системы в поэме.
Н. В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Ревизор». Сюжет комедии. Особенности конфликта, основные
стадии его развития. Своеобразие завязки, кульминации и развязки. Чтение писем в начале комедии и
в финале как композиционный прием. Смысл названия и эпиграфа. Образ типичного
провинциального уездного города. Обобщенные образы чиновников. Сатирическая направленность
комедии. Роль гиперболы и гротеска в ее художественном мире. Образ Хлестакова. Сцена вранья.
Хлестаков и хлестаковщина. Средства создания характеров в комедии. Речевые характеристики
персонажей. Смысл финала. Немая сцена. Трагическое и комическое в пьесе. Теория литературы.
Комическое. Комедия.
Сатирическая комедия. Гипербола. Гротеск. Эпиграф. Образ социальной группы. Развитие речи.
Составление плана анализа эпизода драматического произведения. Письменные характеристики
образа Хлестакова и образов чиновников. Отзыв о театральной постановке комедии. Сочинение по
пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор». Связь с другими видами искусства. Театральные и
кинематографические версии комедии.
«ЭПИГРАФ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» (практикум)
Обобщение знаний о видах эпиграфов и их функции в литературном произведении. Примерная
последовательность анализа эпиграфов ко всему произведению или к отдельным главам (на
материале ранее изученных произведений А. Н. Радищева, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
Н. В.Гоголя). Подготовка к сочинению о художественной функции эпиграфа в литературном
произведении. Самостоятельный подбор эпиграфов кпроизведениям.
А. Н. ОСТРОВСКИЙ
Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Снегурочка». Фольклорно-мифологическая основа сюжета.
Жанровое своеобразие «весенней сказки». Мир берендеев как отражение авторского
представления о сути национальной жизни. Символика образа Ярилы. Образ Снегурочки. Тема
любви в пьесе. Лирическое начало в драматическом произведении. Тема «горячего сердца».
Образы Купавы, Мизгиря и Леля. Символический смысл финала. Сочетание трагизма и
жизнеутверждения. Своеобразие языка «весенней сказки». Теория литературы. Художественный

мир. Фольклорные традиции. Пьеса-сказка. Пролог. Развитие речи. Составление плана и подбор
цитат к устной характеристике мира берендеев. Связь с другими видами искусства. Опера Н. А.
Римского-Корсакова «Снегурочка».

И. С. Тургенев. «Певцы».
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «После бала». Особенности сюжета и композиции рассказа.
Суровое осуждение жестокой действительности. Нравственный максимализм писателя. Прием
контраста в рассказе. Двойственность изображенных событий и поступков персонажей. Историческая
действительность и христианская символика. Тема любви в рассказе. Образ героя-рассказчика. Тема
нравственного самосовершенствования. Духовная эволюция Ивана Васильевича. Изображение
события рассказывания. Смысл названия. Теория литературы. Рассказ. Композиция. Контраст.
Событие рассказывания. Развитие речи. Ответ на вопрос о художественной функции приема
«рассказ в рассказе».
Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX - начала XX вв. Эпоха
революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и литературе других народов
России. Русская литература советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы
России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов
России. Нравственный выбор человека сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии,
коллективизация, Великая Отечественная война). Обращение писателей второй половины XX в. к
острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни,
раскрытие самобытных национальных характеров.
М. ГОРЬКИЙ
Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Челкаш». Романтизм в русской литературе и литературе
других народов России. Новое понимание человека в его связях с национальной историей.
Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в
романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж.
Черты романтизма и реализма в рассказе.
Своеобразие композиции. Прием контраста. Роль пейзажа и портрета в рассказе.
Афористичность языка. Теория литературы. Легенда. Романтизм. Реализм. Романтический
герой. Пейзаж. Портрет. Антитеза. Развитие речи. Составление плана сопоставительной
характеристики персонажей. Сочинение-эссе по одному из афоризмов М. Горького.
Внеклассное чтение. М. Горький. «Песня о Соколе».
А.БЛОК
«Девушка пела в церковном хоре». «Россия». Художественный мир в поэзии Блока. Основные
образы и настроение лирического героя стихотворения «Девушка пела в церковном хоре».
Образ России и картина русской жизни в стихотворении «Россия»

Внеклассное чтение. стихотворения В. В. Маяковского
М. А. БУЛГАКОВ
Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Нравственно-философская и социальная проблематика повести. Тема
«нового человека». Особенности художественного мира повести. Изображение реалий
послереволюционной действительности и приемы фантастики. Символика имен, названий,
художественных деталей. Образ профессора Преображенского. Символический смысл
научного эксперимента. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное и моральное
явление. Смысл названия повести. Приемы сатирического изображения. Теория
литературы. Повесть. Сатирическая повесть. Фантастика. Гротеск.
Развитие речи. Подготовка комментария к отдельным фрагментам повести. Составление словаря
имен, упоминаемых в произведении. Отзыв обэкранизации повести.
«ИНТЕРЬЕР В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ» (практикум).

А. Т. ТВАРДОВСКИЙ
Жизнь и творчество (обзор). Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата»,
«Поединок», «Кто стрелял?», «Смерть и воин»). История создания поэмы. Особенности
сюжета. Своеобразие жанра «книги про бойца». Лирическое и эпическое начала в
произведении. Образ автора-повествователя. Изображение войны и человека на войне.
Василий Теркин как воплощение русского национального характера.
Соединение трагического и комического в поэме. Символичность бытовых ситуаций. Фольклорные
традиции. Своеобразие языка поэмы.
Сочетание разговорного стиля и афористичности. Теория литературы. Сюжет. Поэма.
Композиция. Лирическое и эпическое. Трагическое и комическое. Характер. Развитие речи.
Выразительное чтение наизусть фрагментов поэмы.

Внеклассное чтение. А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
«ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТЕННОЙ ВОЙНЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь», Д. С. Самойлов. «Сороковые». В. Л.
Кондратьев «Сашка». Жанровое многообразие произведений на военную тему. Проблематика
произведений. Темы памяти и преемственности поколений. Теория литературы. Проблематика.
Жанр. Развитие речи. Отзыв об одном из произведений о Великой Отечественной войне.
Составление антологии «Поэты о Великой Отечественной войне».
Произведения писателей русского зарубежья И. С. Шмелёва, А. Т. Аверченко.
А. И. СОЛЖЕНИЦЫН
Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Матренин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ главной героини и тема праведничества в русской
литературе. Трагизм судьбы героини. Смысл названия. Притчевое начало и традиции

житийной литературы. Теория литературы. Рассказ. Притча. Житие. Развитие
речи. Составление плана анализа жанрового своеобразиярассказа.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины
XX—XXI века Произведения Б. Кауфман.
«СОЧИНЕНИЕ ОБ ОБРАЗЕ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ» (практикум)

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них "вечных" проблем бытия. Э.Хемингуэй Повесть «Старик и море».
Изображение человека, оказавшегося в экстремальной ситуации. Образ старика Сантьяго.
Особенности описания моря. Философская проблематика произведения. Смысл финала повести.

«АНАЛИЗ
ЖАНРОВОГО
СВОЕОБРАЗИЯ
ЛИТЕРАТУРНОГО
(практикум)
Обобщение сведений о родах и жанрах литературы. Жанры и жанровые
Примерный план анализа жанрового своеобразия литературного
Обнаружение признаков (и текстов) разных жанров в произведении
классного и внеклассногочтения).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
разновидности.
произведения.
(на материале

ФОРМА СОНЕТА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

У. Шекспир. Сонеты № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…»
Данте Алигьери «В своих очах любовь она хранит…», Ф.Петрарка
«Промчались дни мои быстрее лани…». Ш.Бодлер «Что можешь тысказать…»
У. Шекспир Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПАРОДИИ»
А. П. Чехов «Летающие острова», «Репка». Пародия как комическое подражание
художественному произведению. Бурлеска и травестия как два классических типа пародии.
Элементы пародии в произведениях мировой классической литературы. Пародии на

литературные жанры и жанровые разновидности. Теория литературы. Пародия. Бурлеска.
Травестия. Развитие речи. Подготовка сообщений о пародиях на произведения музыкального и
изобразительного искусства. Создание собственных пародий на литературные жанры.

Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
9 КЛАСС
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОЙ ЭПОХИ; НАПРАВЛЕНИЯ
(Вводный урок)
Особенности художественного мира писателя и литературного направления. Литературный
процесс. Литературные эпохи. Стадии развития всемирной литературы. Фольклор и
литература. Литература светская и литература духовная. Основные литературные
направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ДРЕВНЕГРЕЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
(Обзор)
Анакреонт.Стихотворение «Сединой виски покрылись, голова вся побелела...».
Эсхил.Трагедия «Прометей прикованный» (фрагменты).
Древнегреческая литература, её периодизация. Архаический период. Поэмы Гомера
«Илиада» и «Одиссея». Басни Эзопа. Лирика Анакреонта. Классический период.
Древнегреческий театр. Трагедии Эсхила, Еврипида, Софокла. Мифологические темы и
образы в древнегреческой литературе. Особая роль героического и трагического. Господство
стихотворной формы. Древнегреческая поэзия в переводах В. А. Жуковского, Н. И. Гнедича.
Теория литературы. Род. Жанр. Канон. Героическое. Трагическое. Эпическая поэма.
Развитие речи. Сообщения о древнегреческом театре и о «вечных» образах древнегреческой
литературы.
РИМСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
(Обзор)
Катулл.Стихотворение «И ненавижу, и люблю...».
Гораций.Ода «К Мельпомене».
Овидий.«Метаморфозы» (фрагменты «Филемон и Бавкида», «Пигмалион»),
Марциал.Эпиграммы «Если сограждан...», «И предатель ты...».
Периодизация римской литературы. Влияние древнегреческой мифологии и литературы.
Римское ораторское искусство. Речи Цицерона. Лирика Катулла. Поэма Вергилия
«Энеида». Поэзия Горация, Овидия. Басни Федра.Сатирические произведения
Петрония, Ювенала, Апулея. Эпиграммы Марциала. Римская поэзия в русских
переводах.
Теория литературы. Эпическая поэма. Идиллия. Эпиграмма. Развитие речи. Сообщения о
«вечных» образах римской литературы.
ЛИТЕРАТУРА СРЕДНИХ ВЕКОВ
Средние века как особая эпоха в истории мировой литературы. Система ценностей,
сформированная под влиянием христианства. Сословный характер и назидательность
средневековой литературы. Народная культура (героический эпос, поэзия, народные
баллады). Клерикальная литература. Рыцарская, или куртуазная литература (лирические
произведения, романы). Городская литература.
ДАНТЕ АЛИГЬЕРИ
Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты).

Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Особая магия чисел.
Нравственная проблематика поэмы. Тема поиска истины и идеала. Тема страдания и
очищения. Образы Данте и Вергилия. Идеальный образ Беатриче. Смысл названия. Данте и
русская литература.
Теория литературы. Эпическая поэма. Композиция. Аллегория. Идеал.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов.
Связь с другими видами искусства. Симфоническая поэма П. И. Чайковского «Франческа да
Римини».
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Периодизация литературы Древней Руси. Краткая характеристика периодов. Древнерусская
литература и фольклор. Основные жанры древнерусской литературы (летописание, духовное
красноречие, житие, хождение), их каноны. Влияние древнерусской литературы на
литературу последующего времени. Особенности русской литературы XVII века. Образы и
мотивы литературы Древней Руси в искусстве и литературе XIX— XX веков.
«СЛОВО О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ»
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Время создания памятника. Проблема авторства. Историческая основа памятника,
его сюжет. Особенности жанра и композиции. Образы русских князей. Ярославна как
идеальный образ русской женщины. Образ русской земли. Авторская позиция в «Слове...».
«Золотое слово»
Святослава и основная идея произведения. Фольклорная символика. Соединение языческой
и христианской образности. Язык и ритм произведения. Переводы и переложения «Слова...».
Теория литературы. Воинская повесть. Лирические и исторические отступления.
Развитие речи. Сопоставительный анализ «Слова...» и описания событий похода князя
Игоря, изложенных в Ипатьевской летописи. Сопоставление древнерусского и
средневекового эпоса «Песнь о Роланде» (сюжет, композиция, герои, идейное звучание).
Анализ эпизода. Сочинение-эссе.
Связь с другими видами искусства.Литература и другие виды искусства. Влияние
литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.Жизнь
«Слова о полку Игореве» в изобразительном (В. М. Васнецов, М. В.Добужин- ский, В. Г.
Перов, В. А. Фаворский, И. И. Голиков и др.) и музыкальном искусстве (опера А. П.
Бородина «Князь Игорь»).
Внеклассное чтение.«Слово о погибели Русской земли». «Задонщина» (фрагменты).
РАБОТА НАД РЕФЕРАТОМ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ
(Практикум)
Обобщение сведений о реферате как форме исследовательской работы. Содержание и
структура реферата по литературе. Виды источников и правила работы с ними. Принципы
отбора материала и способы его включения в текст реферата.
ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Этапы художественной культуры Возрождения. Происхождение термина «Возрождение».
Новая гуманистическая идеология. Интерес к человеку, его физической и духовной природе.
Античность как одна из основ художественной культуры Возрождения. Возрождение в
Италии, Франции, Испании, Англии. Северное Возрождение.
Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и
реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности.
Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности.
У. ШЕКСПИР

Слово о поэте.
Трагедия «Гамлет» (фрагменты).
Трагический характер конфликта. Проблемы смысла жизни, долга и чести, нравственного
выбора. Гамлет как рефлектирующий герой. Проблема бездеятельности Гамлета. Осознание
героем необходимости возмездия и бесчеловечности мести. Гамлет как «вечный» образ.
Тема жизни как театра. Художественная функция приёма «пьеса в пьесе» («Мышеловка»).
Образ Офелии. Смысл финала.
Теория литературы. Трагическое. Проблематика. «Вечные» проблемы. «Вечные» образы.
Развитие речи. Выразительное чтение монолога Гамлета. Отзыв о театральной или
кинематографической версии трагедии.
Связь с другими видами искусства. Фильм режиссёра Г. М. Козинцева «Гамлет».
Внеклассное чтение.У. Шекспир. «Отелло».
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII—XVIII ВЕКОВ
Эпоха Просвещения в западноевропейской истории и культуре. Термин «Просвещение».
Убеждённость в особой роли просвещения, знаний в общественном развитии. Идея «естественного человека». Франция как центр культуры Просвещения. Деятельность
энциклопедистов. Литературные направления эпохи (барокко, классицизм, сентиментализм,
предромантизм). Просвещение в Германии
(И.-В. Гёте, Ф. Шиллер).
И.-В. ГЁТЕ
Слово о поэте.
Трагедия «Фауст» (фрагменты).
Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Композиция
произведения. Роль прологов. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Смысл договора Фауста и Мефистофеля.
Жажда познания и деятельности как свойство человеческого духа. Образ Маргариты. Тема
любви и красоты. Символический смысл слепоты главного героя. Жанровое своеобразие
«Фауста».
Теория литературы. «Бродячий» сюжет. «Вечный» образ. Трагедия. Пролог.
Развитие речи. Сочинение-эссе о «вечных» темах в литературе.
Внеклассное чтение. О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея».
ЖАНР ОДЫ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
(Обзор)
Пиндар.«Первая истмийская ода» (фрагменты).
Ф. Малерб.«Ода королеве».
М. В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (фрагменты).
А. П. Сумароков.«Ода на суету мира».
А.
Н. Радищев.«Вольность».
A.
С. Пушкин.«Вольность».
B.
В. Маяковский.«Ода революции».
История оды. Жанровые особенности. Ода в нормативной поэтике классицизма. Развитие и
переосмысление жанра оды в литератур
Теория литературы. Ода. Классицизм. «Высокий» стиль. Архаизмы.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента оды наизусть. Устный ответ на вопрос о
соответствии оды классицистическому канону.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственновоспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея

гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства.
Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление. Обращение
литературы к жизни и внутреннему миру "частного" человека. Отражение многообразия
человеческих чувств, новое в освоении темы "человек и природа". Зарождение в литературе
антикрепостнической направленности.
Развитие русской литературы в Петровскую эпоху. Русское Просвещение и его основные
черты. Своеобразие русского классицизма. Обзор творчества деятелей русского
Просвещения (А. Д. Кантемира, В. К. Тредиаковского, Ф. Прокоповича, М. В. Ломоносова,
А. П. Сумарокова). Реформа русского стихосложения. Становление русской драматургии и
театра в XVIII веке (драматические произведения А. П. Сумарокова, Д. И. Фонвизина).
Творчество Н. М. Карамзина. Сатирическая журналистика (журналы Н. И. Новикова, И. А.
Крылова).
Классицизм в других видах искусства. Мозаики М. В. Ломоносова. Портретная живопись Ф.
С. Рокотова, Д. Г. Левицкого.
Архитектурные ансамбли в усадьбах Кусково, Останкино, Архангельское (Москва);
дворцовые и парковые ансамбли Царского Села, Павловска.
Г. Р. ДЕРЖАВИН
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Объявление любви», «Фелица» (фрагменты), «Властителям и
судиям», «Памятник».
Своеобразие художественного мира поэзии Державина. Восприятие всего сущего как
оправданного свыше. Жизнеутверждающий характер поэзии. Изображение жизни во всём её
многообразии. Представления поэта о подлинных жизненных ценностях. Гражданский и
нравственный максимализм. Темы природы, дружбы, любви, поэта и поэзии. Философская
проблематика. Особенности державинской сатиры. Традиционное и новаторское в поэзии.
Теория литературы. Классицизм. Ода. Художественный мир. Предметный мир.
Философская лирика. Сатира.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагментов стихотворений.
Внеклассное чтение.Г. Р. Державин. «Лебедь», «На птичку», «Евгению. Жизнь
Званская».
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Исторические события и научные открытия первой половины XIX века и их отражение в
литературе. Появление понятия «всемирная литература». Становление национальных
литератур, оформление сводов сказаний разных народов. Интерес к универсализации и
взаимообогащению, освоению национальной самобытности других народов. Внутренний
мир личности и изображение драматических последствий столкновения личности с
реальным миром в произведениях романтиков. Романтическая концепция двоемирия. Начало
эпохи классического реализма. Исследование реальности в разных аспектах как основной
принцип реалистического искусства.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР РОМАНТИЗМА
(Обзор)
Э. Т. А. Гофман.«Крошка Цахес, по прозванию Циннобер» (фрагменты).
Дж. Г. Байрон.«Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты).
В.
Гюго.«Девяносто третий год» (фрагменты).
Э. А. По.«Ворон».
Концепция мира и человека в романтическом искусстве. Противопоставление
действительности («страшного мира») романтическому идеалу, миру мечты (романтическое
двоемирие). Романтический герой. Осознание героем недостижимости идеала
(романтическая ирония). Система жанров в литературе романтизма. Особенности
романтического стиля. Романтический пейзаж. Психологизм в романтической литературе.
Использование формы дневника, исповеди. Фольклорные традиции в искусстве романтизма.

Национальное своеобразие немецкого, английского, французского, американского
романтизма. Романтизм в живописи (Э. Делакруа, Ф. Рунге и др.), музыке (Ф. Шуберт, К. М.
Вебер, Ф. Шопен и др.).
Теория литературы. Романтизм. Романтическое двоемирие. Романтический герой.
Романтический пейзаж. Романтическая новелла. Романтическая поэма.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об авторской позиции и способах её
выражения. Письменный ответ на вопрос об особенностях художественного мира
романтического произведения. Рецензия на одно из самостоятельно прочитанных
произведений зарубежного романтика. Реферат по творчеству одного из зарубежных
романтиков.
Внеклассное чтение.Э. Т. А. Гофман. «Кавалер Глюк». А. Шамиссо. «Удивительная
история Петера Шлемиля». Дж. Г. Байрон. «Корсар». В. Скотт. «Айвенго». А. Дюма.
«Королева Марго». Ф. Купер. «Последний из могикан».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание
декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и
гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой
ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и литературе
других народов России. Новое понимание человека в его связях с национальной историей.
Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и
действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром.
Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности.
А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.
Проблема личности и общества. Тема "маленького человека" и ее развитие. Образ "героя
времени". Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации
нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской
литературе и литературе других народов России, многообразие реалистических тенденций.
Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских
писателей.
Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А. Гончаров о Грибоедове,
В.Г. Белинский о Пушкине).
Роль литературы в формировании русского языка.
Мировое значение русской литературы.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Русская литература и её связь с национальной историей. Осмысление русской литературой
ценностей западноевропейской и мировой культуры. Романтизм как литературное
направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Зарождение реализма в
русской литературе. Национальное самоопределение русской литературы. Русская литература первой половины XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
русской литературы первой половины XIX века (свобода, нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала, борьба с социальной
несправедливостью и угнетением человека, образ «маленького человека»). Литературная
жизнь в первой половине XIX века. Литературные общества, кружки, журналы. Роль
литературы в формировании русского литературного языка.
В.А. ЖУКОВСКИЙ
Обзор жизни и творчества.
Стихотворение «Невыразимое», элегия «Море».
Основные темы, мотивы и образы поэзии В. А. Жуковского. Своеобразие художественного
мира. Традиции сентиментальной литературы в лирике поэта. Лирический герой, его

восприятие мира. Темы любви и поэтического вдохновения. Нравственнофилософская
проблематика. Своеобразие романтизма Жуковского. Жуковский-переводчик.
Теория литературы. Лирический герой. Романтизм.
Развитие речи. Подбор цитат к сообщению о лирическом герое поэзии Жуковского.
Внеклассное чтение.В. А. Жуковский. «Видение».
ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
(Практикум)
Обобщение представлений о лирическом произведении. Повторение основных понятий,
связанных с анализом художественной формы и художественного содержания лирического
стихотворения (лирический герой, лирический сюжет, тематика, проблематика, система
образов, язык, строфика, метрика и др.). Содержание и примерный план целостного анализа
лирического произведения (на материале изученных или самостоятельно прочитанных
стихотворений В. А. Жуковского и др.).
А.С.ГРИБОЕДОВ
Обзор жизни и творчества.
Комедия «Горе от ума».
История создания и публикации комедии. Прототипы. Черты классицизма, романтизма и
реализма в комедии. Жанровое своеобразие. Смысл названия и проблема ума в комедии.
Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика пьесы. Чацкий как
необычный «резонёр» и предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ Софии и женские образы в комедии. Образ
социальной среды. Фамусовское общество, его основные представители. Художественная
функция второстепенных и внесце- нических персонажей. Своеобразие композиции. Особая
роль монологов в комедии. Герои-антиподы и герои-двойники. Отсутствие классической
развязки. Смысл финала. Авторская позиция и способы её выражения. Образность и
афористичность языка комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик
героев. Традиции басен И. А. Крылова, вольный стих. Конкретно-историческое и
вневременное в комедии. «Вечные» темы и «вечные» образы. «Горе от ума» на русской
сцене.
Комедия «Горе от ума» в критике: И. А. Гончаров. «Мильон терзаний».
Теория литературы. Комедия. Конфликт. Главные, второстепенные и внесценические
персонажи. Проблематика. Традиции и новаторство. Речевая характеристика персонажа.
Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть и анализ одного из монологов Чацкого или
Фамусова. Составление речевой характеристики одного из персонажей. Письменный ответ
на вопрос о жанровом своеобразии комедии. Работа над конспектом статьи
И. А. Гончарова «Мильон терзаний». Сочинение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума».
Внеклассное чтение.М. Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Молчалины».
А. С. ПУШКИН
Биография и творчество.
Стихотворения«Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «К морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье...»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «Пророк»,
«Поэт», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь ещё, быть
может...», «Мадонна», «Бесы», «Осень»,«Поэту», «Эхо», «Поэт и толпа», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...».
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской
лирике (ода, сатира, элегия, послание). Основные темы поэзии Пушкина (свобода, любовь,
дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Поэтические

манифесты Пушкина. Лирика Пушкина и романтизм. Философская глубина, религиознонравственные мотивы в поздней лирике. Тема памяти. Проблема нравственного идеала.
Реалистическое осмысление действительности. Своеобразие трагизма пушкинского
творчества. Образно-стилистическое богатство лирики Пушкина. Традиции античной
поэзии, классицизма, романтизма и реалистические тенденции в поздней лирике Пушкина.
Мотивы и образы пушкинской лирики в русской поэзии.
Теория литературы. Художественный мир. Лирические жанры. Новаторство. Тематика.
Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Письменный анализ
жанрового своеобразия стихотворения. Целостный анализ лирического стихотворения.
Сочинение по одной из «вечных» тем в лирике А. С. Пушкина.
Внеклассное чтение.А. С. Пушкин. «Бахчисарайский фонтан», «Каменный гость».
Трагедия «Моцарт и Сальери».
«Вечные» темы в трагедии. Образы Моцарта и Сальери. Своеобразное решение темы
творчества. Нравственная проблематика произведения. Образ «чёрного человека». «Моцарт
и Сальери» в контексте цикла «маленьких трагедий».
Теория литературы. Трагедия. Новаторство.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос о своеобразии решения «вечных» тем в одной из
«маленьких трагедий».
Внеклассное чтение.А. С. Пушкин. «Скупой», «Каменный гость».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
История создания романа, первоначальный замысел и его эволюция. Своеобразие жанра и
композиции «свободного романа». Единство эпического и лирического начал. Основные
темы лирических отступлений. Сюжетные линии романа. Художественная функция
«Отрывков из путешествия Онегина».
Роль эпиграфов, предисловия, писем героев, сна Татьяны. Образ Онегина и тип «липшего
человека» в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» автора. Автор и герои романа. Образ читателя. Нравственно-философская проблематика произведения.
Темы любви, дружбы, творчества, природы в романе. Смысл финала. Реализм и
энциклопедизм романа. Картины жизни русского общества. «Онегинская строфа».
Особенности языка романа, сочетание высокой и низкой лексики.
Роман «Евгений Онегин» в критике: В. Г. Белинский. «Сочинения Александра
Пушкина», статьи восьмая, девятая
(фрагменты). Ф. М. Достоевский. «Речь о Пушкине».
Теория литературы. Роман в стихах. Сюжет. Композиция. Лирические отступления.
«Онегинская строфа». Эпиграф. Реализм.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть отрывков из романа. Составление плана
устного ответа об особенностях композиции романа в связи с его жанром. Подбор цитат к
сочинению по одной из тем пушкинской лирики, получивших развитие в романе. Сочинение
по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
Внеклассное чтение.А. С. Пушкин. «Пиковая дама».
ЛИРИЧЕСКИЕ ОТСТУПЛЕНИЯ В ЭПИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
(Практикум)
Обобщение представлений о лирических отступлениях, их содержании, видах и функциях в
эпическом произведении. Анализ лирических отступлений. Подготовка плана сочинения о
роли лирических отступлений в одной из глав романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ
(Обзор)
К. Н. Батюшков.«Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...».
Е. А. Баратынский.«Разуверение», «Приманкой ласковых речей...», «Мой дар убог, и
голос мой негромок...», «Муза»

(«Не ослеплён я музою моею...»).
А.
А. Дельвиг.«Элегия» («Когда, душа, просилась ты...»), «Не осенний частый
дождичек...».
Д. В. Давыдов.
«Песня старого гусара», «Гусарский пир».
П. А. Вяземский.«Дорожная дума», «Жизнь наша в старости — изношенный халат...».
Золотой век в истории русской поэзии. Литературная жизнь в первой трети XIX века.
Литературные общества и кружки. «Арзамас» как «братство» литераторов. Поэты«любомудры». «Вечные» темы в поэзии пушкинской поры.
Теория литературы. Золотой век русской поэзии.
Развитие речи. Реферат об особенностях художественного мира одного из поэтов
пушкинской поры.
ЖАНР ЭЛЕГИИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
(Обзор)
Т. Грей.«Сельское кладбище».
Н. А. Некрасов.«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»).
История жанра элегии. Античная элегия. Возрождение элегии в поэзии сентиментализма.
Характерные черты предроман- тической и романтической элегии. Традиции элегической
поэзии в русской литературе.
Теория литературы. Элегия. Сентиментализм. Романтизм.
Развитие речи. Реферат об особенностях художественного мира романтических элегий А. С.
Пушкина.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Биография и творчество.
Стихотворения «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон,
я другой...», «Смерть Поэта», «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Молитва» («В минуту жизни
трудную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Прощай,
немытая Россия...», «Родина», «Пророк», «Ангел», «Три пальмы»«Когда волнуется
желтеющая нива.
Основные мотивы и настроения поэзии Лермонтова. Тоска по духовной свободе и идеалу.
Жажда любви и гармонии. Поэтические манифесты Лермонтова. Лирика Лермонтова и
романтизм. Философская глубина и исповедальный характер лермонтовской лирики.
Природа и человек. Тема Родины. Пушкинские темы и образы в лирике Лермонтова.
Реалистические тенденции в творчестве. Своеобразие лирического героя лермонтовской
поэзии. Тема молодости и старости. Образ поэта. Романтическая символика. Мотивы и
образы лермонтовской лирики в русской поэзии.
Теория литературы. Художественный мир. Мотив. Исповедь. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Целостный анализ
лирического стихотворения. Сочинение о своеобразии романтической символики в лирике
М. Ю. Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени».
Смысл заглавия. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы.
Жанровое своеобразие романа. Особенности повествования. Композиция произведения, её
роль в раскрытии образа Печорина. Художественная функция предисловий. Печорин в ряду
других героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий,
представители «водяного общества», Вернер, Вулич). Приём двойничества. Тема любви и
женские образы в романе. Мастерство пейзажных описаний, портретных характеристик.
Приёмы психологического изображения. Смысл финала. Черты романтизма и реализма в
романе.

Роман «Герой нашего времени» в критике: В. Г. Белинский. «Герой нашего времени",
сочинение М. Лермонтова» (фрагменты).
Теория литературы. Романтизм. Реализм. Социально-психологический роман. Психологизм.
Форма исповеди. Форма дневника. Вершинная композиция. Кольцевая композиция. Психологический портрет. Пейзаж.
Развитие речи. Составление плана и подбор цитат к сочинению о художественной функции
пейзажа в романе. Подготовка вопросов к дискуссии по повести «Фаталист». Сочинение по
роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Внеклассное чтение.М. Ю. Лермонтов. «Маскарад».
КОМПОЗИЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
(Практикум)
Обобщение знаний о композиции литературного произведения. Основные части (структура)
произведения, их последовательность и принципы соединения. Композиция повествования.
Композиция сюжета. Построение системы образов. Ведущий композиционный принцип.
Примерный план анализа композиции эпического произведения (на материале ранее
изученных произведений А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова).
Н.В. ГОГОЛЬ
Биография и творчество.
Повесть «Шинель».
Повесть «Шинель» в контексте цикла «петербургских повестей». Образ Петербурга. Образ
Акакия Акакиевича Башмач- кина и тема «маленького человека». Конфликт мечты и действительности, человеческого (гуманного) и бюрократического (бездушного). Обобщённый
образ «значительного лица». Шинель как образ-символ. Смысл фантастического финала.
Гуманистический пафос повести. Авторская позиция и способы её выражения. Роль
художественной детали.
Теория литературы. Повесть. Цикл. Тема «маленького человека».
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о нравственной проблематике повести и об
авторской позиции.
Внеклассное чтение.Н. В. Гоголь. «Портрет».
Поэма «Мёртвые души» (первый том).
История создания поэмы. Ориентация на традицию западноевропейской прозы и
трёхчастную композицию «Божественной комедии» Данте Алигьери. Своеобразие жанра и
композиции. Тематика лирических отступлений. Авантюра Чичикова как сюжетная основа
повествования. Чичиков в системе образов персонажей. Образы помещиков и чиновников,
средства их создания. Художественная функция «Повести о капитане Копейкине» и притчи о
Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия поэмы. Социальная и нравственная
проблематика. Образ Руси. Символическое значение образа дороги. Гоголевская программа
духовного возрождения России, авторская интерпретация поэмы в книге «Выбранные места
из переписки с друзьями». Художественное своеобразие прозы Гоголя (художественная
деталь, приём контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании).
Своеобразие гоголевского реализма. Гоголь и русская литература.
Теория литературы. Замысел и воплощение. Жанровое своеобразие. Поэма.
Художественный мир произведения. Сюжет. Композиция. Лирические отступления.
Вставные тексты. Символ. Оксюморон.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента лирического отступления. Подбор
цитат по указанной теме. Письменный ответ на вопрос, связанный с проблематикой поэмы.
Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя.
Внеклассное чтение.Н. В. Гоголь. «Выбранные места из переписки с друзьями»
(фрагменты), «Авторская исповедь».

Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
«Лафертовская маковница» Антония Погорельского.
АНАЛИЗ ВСТАВНОГО ТЕКСТА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
(Практикум)
Обобщение знаний о вставных текстах и их связи с сюжетом произведения. Закрепление
навыка выделения вставных текстов (сказок, песен, легенд, повестей, писем, стихотворений
и др.). Примерный план анализа вставного текста в эпическом произведении. Подготовка к
написанию сочинения по анализу одного из вставных текстов в ранее изученных
произведенияхА.С. Пушкина, Н. В. Гоголя.
ЖИЗНЬ ДУШИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ
XIX ВЕКА
(Обзор)
Н. С. Лесков.«Тупейный художник».
Пушкинские и гоголевские традиции в изображении русской жизни и русского человека.
Тема «маленького человека». Образы правдоискателей, мечтателей, талантливых русских
людей.
Поиск незыблемых нравственных ценностей. Приёмы изображения внутреннего мира.
Теория литературы. Традиция. Авторская позиция.
Развитие речи. Письменная работа об особенностях решения «вечной» темы в литературном
произведении.
ХАРАКТЕРИСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО МИРА ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
(Практикум)
Обобщение знаний о художественном мире литературного произведения. Художественный
мир литературного произведения и художественный мир литературного направления. Доминанты художественного мира писателя. Примерный план характеристики художественного
мира литературного произведения (на материале ранее изученных произведений А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской
литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к
универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота,
справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема
детства в русской литературе и литературе других народов России.
(Обзор)
Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX - начала XX в.
Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и литературе других
народов России.
JI. Н. Андреев.«Город».
Ф. К. Сологуб.«Маленький человек».
В. В. Набоков.«Рождество».
Обобщение сведений о традиционных темах, образах и мотивах в русской литературе.
Гуманистический пафос произведений русской классики. Проблемы взаимоотношений
человека и социальной среды, судьбы человека и его частной жизни. Развитие темы
«маленького человека» в русской литературе XX века.
Теория литературы. Традиция. Проблематика. Тематика.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос об особенностях проблематики (или тематики)
литературного произведения.

ТРАДИЦИИ СМЕХОВОЙ КУЛЬТУРЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА
(Обзор)
Д. Хармс.«Елизавета Вам».
Тэффи.«Взамен политики».
А.Т. Аверченко.«Корибу».
В. М. Шукшин.«Ораторский приём».
Ф. А. Искандер.«Кролики и удавы» (фрагменты).
Обобщение сведений о традиции смеховой культуры в фольклоре и литературе. Виды
комического. Сатирический и несатирический комизм. Юмор и сатира. Ирония. Сарказм.
Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе XX в. Сатира и
юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в
литературных произведениях.
Теория литературы. Комическое. Сатира. Юмор. Ирония. Сарказм.
Развитие речи. Рецензия на одно из сатирических или юмористических
произведений современного писателя.
РУССКАЯ ПРОЗА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
Ч.Т. Айтматов «Пегий пёс, бегущий краем моря», В.П. Астафьев «Царь рыба»,Е.Носов
«Тёпа»
Проблема героя. Тема родины. Нравственный выбор человека в сложных жизненных
обстоятельствах.
Обращение писателей второй половины XX в. к острым проблемам современности. Поиски
незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных
национальных характеров.
РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
Стихотворения И.А. Бродского, Б.Ш. Окуджавы, Н.М. Рубцова.
Литература народов России *(Предлагаемый список произведений является примерным и
может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации).
Героический эпос народов России: «Калевала» (во фрагментах).
Г. Айги, М. Джалиль.
Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости.
Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное
особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.
Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин
мира. Общее и национально-специфическое в литературе народов России. Контактные связи
русских писателей с писателями - представителями других литератур народов России.
Духовные истоки национальных литератур.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРАВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
У. Голдинг «Повелитель мух»,Дж. Сэлинджер «Над пропастью во ржи», П.Вежинов
«Барьер», Р.Бах«Чайка по имени Джонатан Ливингстон».
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них "вечных" проблем бытия.

Тематическое планирование, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, 8 класс
Номер
урока

Тема

Колво ч.

Содержание

Художественный мир литературного произведения (1 час)
1

Художественный мир 1
литературного
произведения

Обращение писателей к универсальным категориям и
ценностям бытия: добро и зло, истина, красота,
справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья,
свобода и ответственность. Влияние литературы на
формирование нравственного и эстетического чувства
учащегося. Понятие о художественной форме. Жанр как
относительно
устойчивая
форма
литературного
творчества. Деление литературы на роды и жанры.
Понятие о художественном мире литературного
произведения. Понятие о литературном направлении.
Воспитание уважительного отношения к русской литературе

Древнерусская литература (2 часа)
2

«Житие
Сергия 2
Радонежского»

3

Сочинение-описание
по
картине
М.В.Нестерова

Утверждение в литературе Древней Руси высоких
нравственных
идеалов:
любви
к
ближнему,
милосердия, жертвенности. Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения.
Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы.
Воспитание духовных ценностей

Духовная традиция в русской литературе (2 часа)
4

Религиозные мотивы в 2
русской поэзии.

5

Практикум.
Сочинение-эссе
на
литературную тему

Религиозные мотивы в русской поэзии. Человек в
системе мироздания. Проблема предназначения
человека. Тема духовного поиска. Бог в окружающем
мире и в душе человека. Тема восхваления Творца.
Образ Христа. Жанровое и стилевое богатство
духовной поэзии.
Воспитание духовных ценностей

Литература 17 века (3 часа)
6

Д.И.
Фонвизин. 2
Комедия "Недоросль"
как
произведение
классицизма, её связь
с просветительскими
идеями. Особенности
сюжета и конфликта

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи
Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос
литературы.
Классицизм
как
литературное
направление. Классицистическая комедия. Своеобразие
конфликта. Проблематика комедии. Сатирические
персонажи
комедии.
Особенности
времени,
пространства и организации сюжета.

7

8

Д. И. Фонвизин. КомедияВоспитание нравственности
«Недоросль».Тематика
и
социально-нравственная
проблематика
комедии.
Характеристика главных героев
Д.
И.
Фонвизин.
Комедия
«Недоросль».Способы
создания сатирических
персонажей
в
комедии, их речевая
характеристика.
Смысл
названия
комедии

1

Проблематика комедии. Сатирические персонажи
комедии. Нравственное значение образа господина
Журдена. Особенности времени, пространства и
организации сюжета.
Воспитание нравственности

Русская литература 18 века (3 часа)
9

Сентиментализм как 2
литературное
направление.
Н.М.
Карамзин
«Бедная
Лиза»

10

Темы
сословного
неравенства,
семьи,
любви.

11

Внеклассное
1
чтение.А.Н. Радищев.
Слово о писателе.
«Путешествие
из
Петербурга в Москву»

Сентиментализм как литературное направление.
Обращение литературы к жизни и внутреннему миру
"частного"человека.
Отражение
многообразия
человеческих чувств, новое в освоении темы "Человек
и природа". Особенности изображения человека и мира
в литературе сентиментализма. Смысл названия
произведения. Система образов персонажей. Роль
повествователя. Психологизм. Внимание автора
повести к душевному миру героев, изображению
эмоционального состояния человека. Художественная
функция портрета, пейзажа, детали. Конфликт
истинных и ложных ценностей. Смысл финала повести.
Воспитание эмпатии
Отражение
в
"Путешествии…"просветительских
взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в
книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты
классицизма и сентиментализма в "Путешествии…".
Жанр
путешествия
как
форма
панорамного
изображения русской жизни.

Русская литература 19 века (25 часов)
12

А.С.Пушкин. Слово о 8
поэте.
Роман
«Капитанская дочка».

13

Тема
«русского
бунта».
Образ Пугачева

14

Тема
милости
справедливости

и

Влияние поворотных событий русской истории на
русскую
литературу.
Общественный
и
гуманистический пафос русской литературы XIX в.
Осмысление
русской
литературой
ценностей
европейской и мировой культуры. Формирование
представлений о национальной самобытности. Интерес
русских писателей к проблеме народа. Реализм в
русской литературе.Историзм и психологизм в
литературе. Нравственные и философские искания

15

Гринев как геройрассказчик.
Особенности
эволюции характера

16

Образ
Маши
Мироновой в свете
авторского идеала

17

Особенности
композиции романа

18

Практикум.
Анализ
проблематики
литературного
произведения.

русских писателей.Роль литературы в формировании
русского
языка.
Мировое
значение
русской
литературы.
А.С.Пушкин как родоначальник новой русской
литературы. Соотношение исторического факта и
вымысла. Изображение исторических событий и судеб
частных людей. Тема русского бунта. Образ Пугачева.
Тема милости и справедливости. Гринев как геройрассказчик; особенности эволюции характера. Образ
Маши Мироновой. Смысл названия произведения.
Обращение писателей к универсальным категориям и
ценностям бытия: добро и зло, истина, красота,
справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья,
свобода и ответственность. Особенности композиции

произведения. Роль эпиграфов.
Воспитание чести и достоинства

19

Внеклассное чтение. 1
«Медный всадник»

Образ главного героя повести и «наполеоновская»
тема.
Нравственно-философская
проблематика
произведения.
Особенности
использования
фантастического.

20

М.Ю.Лермонтов.
1
Основные образы и
настроения
стихотворений «Когда
волнуется желтеющая
нива…», «Сон»

Своеобразие художественного мира Лермонтова
Основные образы и настроения стихотворений.
Лирический герой и его эмоциональное состояние.
Картина сна и картина природы. Философская
проблематика.

21

Романтическая поэма 4
«Мцыри»

22

Тема свободы выбора
и несбывшейся судьбы
незаурядной личности

23

Особенности
характера
героя,
художественные
средства его создания.

Романтическая поэма. Особенности композиции. Роль
исповеди в создании образа главного героя.
Романтический герой. Портрет и пейзаж как средства
характеристики героя. Философский смысл эпиграфа.
Тема свободы выбора и несбывшейся судьбы
свободолюбивой, незаурядной личности. Трагическое
противостояние человека и обстоятельств.
Воспитание свободы выбора

24

Поэма «Мцыри»
изобразительном
искусстве.

25

Н.В.Гоголь.
«Ревизор»

26

Образ
типичного
провинциального
уездного
города.
Обобщенные образы
чиновников

27

Образ

в

Комедия 5

Хлестакова.

Сюжет комедии. Особенности конфликта, основные
стадии
его
развития.
Своеобразие
завязки,
кульминации, развязки. Смысл названия и эпиграфа.
Обобщенные образы чиновников. Сатирическая
направленность
комедии.
Средства
создания
характеров героев. Трагическое и комическое в пьесе.
Обличение взяточничества, лицемерия

Хлестаковщина
28

Речевые
характеристики
персонажа.
Смысл
финала. Немая сцена

29-30

Сочинение по пьесе
Н.В.Гоголя «Ревизор»

31

Практикум. Эпиграф в 1
литературном
произведении.

Обобщение знаний о видах эпиграфов и их функции в
литературном
произведении.
Примерная
последовательность анализа эпиграфов ко всему
произведению или к отдельным главам.

32

А.Н.Островский.
3
Пьеса «Снегурочка».
Жанровое
своеобразие.

33

Тема любви в пьесе.
Символика

Фольклорно-мифологическая
основа
сюжета.
Жанровое своеобразие «весенней сказки». Образ
Снегурочки, Леля, Купавы, Мизгиря. Тема любви в
пьесе.
Лирическое
начало
в
драматическом
произведении. Символический смысл финала.
Воспитание эмпатии

34

Внеклассное чтение.
А.Н.
Островский
«Свои
люди
–
сочтемся»

35

Л.Н.Толстой.
2
Особенности сюжета и
композиции рассказа
«После бала»

36

Тема
нравственного
самосовершенствован
ия

37

Внеклассное
Л.Н.Толстой
«Отрочество»

Особенности сюжета и композиции рассказа. Прием
контраста в рассказе. Двойственность изображенных
событий и поступков персонажей. Тема любви в
рассказе. Образ героя-рассказчика. Тема нравственного
самосовершенствования. Духовная эволюция Ивана
Васильевича. Смысл названия.
Обличение лицемерия

чтение 1

Русская литература 20 века (23 часа)
38

М.Горький
Черты
романтизма
и
реализма в рассказе
«Челкаш».
Своеобразие сюжета
и композиции. Прием
контраста

39

Сочинение-эссе
по
одному из афоризмов
М.Горького

2

Классические традиции и новые течения в русской
литературе конца XIX - начала XX вв. Эпоха
революционных потрясений и ее отражение в русской
литературе и литературе других народов России.
Русская литература советского времени. Проблема
героя. Тема родины. Исторические судьбы России.
Годы военных
испытаний и их отражение в русской литературе и
литературе других народов России. Нравственный
выбор человека сложных жизненных обстоятельствах
(революции, репрессии, коллективизация, Великая
Отечественная война). Обращение писателей второй
половины XX в. к острым проблемам современности.

Поиски незыблемых нравственных ценностей в
народной
жизни,
раскрытие
самобытных
национальных характеров.
Романтизм в русской литературе. Новое понимание
человека в его связях с национальной историей.
Воплощение в литературе романтических ценностей.
Соотношение
мечты
и
действительности
в
романтических
произведениях.
Конфликт
романтического героя с миром. Романтический пейзаж.
Черты романтизма и реализма в рассказе. Прием
контраста. Роль пейзажа портрета в рассказе. Смысл
финала. Авторская позиция и способы ее выражения.
Обличение
меркантильности,
воспевание
свободолюбия
40

1
Произведения
писателей русского
зарубежья
Произведения И. С.
Шмелёва,
А.
Т.
Аверченко.

41

А.Блок «Девушка пела 1
в церковном хоре».
«Россия»

Художественный мир в поэзии Блока. Основные
образы и настроение лирического героя стихотворения
«Девушка пела в церковном хоре». Образ России и
картина русской жизни в стихотворении «Россия»
Любовь к Родине

42

Внеклассное чтение. 1
Б.Л.
Пастернак.
Стихотворения
«Июль», «Никого не
будет в доме…»

Картина природы, преображенная
зрением Пастернака. Сравнения и
художественном мире поэта.

43

М.А.Булгаков.
4
Мифологические
и
литературные
источники
сюжета
повести
«Собачье
сердце»

44

Тема нового человека.
Изображение реалий
послереволюционной
действительности

Мифологические и литературные источники сюжета.
Нравственно-философская и социальная проблематика
повести. Тема «нового человека». Особенности
художественного мира повести. Символика имен,
названий, художественных деталей. Образ профессора
Преображенского. Образ Шарикова и «шариковщина»
как социальное и моральное явление. Смысл названия
повести.
Обличение невежества

45

Образ Шарикова и
«шариковщина»
как
социальное
и
моральное явление

46

Отзыв об экранизации
повести

поэтическим
метафоры в

47

Практикум. Интерьер 1
в
литературном
произведении

Обобщение сведений об интерьере как изображении
закрытого от внешнего мира жилища, внутреннего
убранства помещения в эпических и драматических
произведениях. Интерьер как место действия, средство
создания картины мира и образа персонажа.

48

А.Т.Твардовский.
2
Поэма
«Василий
Тёркин»

49

Своеобразие
жанра
«книги про бойца»

История создания поэмы. Особенности сюжета.
Лирическое и эпическое начала в произведении.
Изображение войны и человека на войне. Василий
Теркин как воплощение русского национального
характера. Своеобразие языка поэмы.
Воспитание патриотизма

50

А.Н. Толстой. Рассказ 1
«Русский характер».

51

А.А. Сурков «Бьется в 4
тесной
печурке
огонь», Д.С. Самойлов
«Сороковые»

52

В.Л.
Кондратьев
«Сашка»Тема памяти
и
преемственности
поколений.

53-54

М. Шолохов «Судьба
человека». Тематика и
проблематика. Образ
главного героя

55

Смысл
названия 1
произведения

56

А.И.
Солженицын. 2
Историческая
и
биографическая
основа
рассказа
«Матрёнин двор»

57

Образ
главной
героини
и
тема
праведничества
в
русской литературе

58

Практикум.
1
Сочинение об образе
социальной группы.

59

Произведения
1
отечественных
прозаиков
на тему
«Человек в ситуации
нравственного

Жанровое многообразие произведений на военную
тему. Проблематика произведений. Темы памяти и
преемственности поколений.

Историческая и биографическая основа рассказа.
Изображение народной жизни. Образ главной героини
и тема праведничества в русской литературе. Трагизм
судьбы героини. Притчевое начало и традиции
житийной литературы.
Воспитание духовных качеств

Общее и индивидуальное в литературных персонажах,
представляющих
одну
социальную
группу.
Собирательный образ в литературных произведениях.

выбора»
(произведения
Астафьев,
Бондарев,
Дашевская)

В.
Ю.
Н.

Зарубежная литература 20 века (9 часов)
60

Э.
Повесть
море»

Хемингуэй. 2
«Старик и

61

Изображение
человека,
оказавшегося
экстремальной
ситуации

в

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и
литературы других народов России, отражение в них
"вечных"
проблем
бытия.
Сложность
и
противоречивость человеческой личности. Проблема
истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и
действительности.
Изображение человека, оказавшегося в экстремальной
ситуации. Образ старика Сантьяго. Особенности
описания
моря.
Философская
проблематика
произведения. Смысл финала повести.
Воспитание настойчивости, силы духа

62

Практикум.
Анализ 1
жанрового
своеобразия
литературного
произведения.
Данте Алигьери «В
своих очах любовь она
хранит…»,
Ф.
Петрарка
«Промчались дни мои
быстрее лани…» В.Я.
Брюсов
«Сонет
к
форме»,
И.Ф.
Анненский
«Третий
мучительный сонет»,
У. Шекспир «Зову я
смерть. Мне видеть
невтерпеж…»,
«Ее
глаза на звезды не
похожи…»

Обобщение сведений о родах и жанрах литературы.
Жанры и жанровые разновидности. Примерный план
анализа
жанрового
своеобразия
литературного
произведения.
История
сонета
как
твердой
стихотворной
формы.
Разновидности
сонета.
Универсальное
содержание
сонета.
Строгость
композиции, способы рифмовки.

63

У. Шекспир. Трагедия 3
«Ромео и Джульетта».
Главные герои как
вечные образы.

Жанры и жанровые разновидности. Примерный план
анализа
жанрового
своеобразия
литературного
произведения.

64

Смысл
финала

65

Тематика,
проблематика,
особенности
конфликта

трагического

66

Ж.-Б.
Мольер. 2
Комедия «Мещанин во
дворянстве»
(фрагменты
по
выбору).

67

Ж.-Б.
Мольер.
Комедия «Мещанин во
дворянстве»
(фрагменты
по
выбору).

68

Итоговый урок

1

Обобщение пройденного за курс литературы 8 класса

Тематическое планирование, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, 9 класс
№
урока

1

Тема урока

Художественный мир
литературной эпохи; 1
направления

Античная литература

2

Колич.
Содержание
часов
Особенности художественного мира писателя и
литературного
направления.
Литературный
процесс. Литературные эпохи. Стадии развития
всемирной литературы. Фольклор и литература.
Литература светская и литература духовная.
Основные литературные направления: классицизм,
сентиментализм,
романтизм,
реализм,
модернизм.Связь литературы с искусством

3

Античная литература.
Общая
1
характеристика.

Древнегреческая литература, её периодизация.
Архаический период. Поэмы Гомера «Илиада» и
«Одиссея». Басни Эзопа.
Классический период. Древнегреческий театр.
Трагедии
Эсхила,
Еврипида,
Софокла.
Мифологические темы и образы в древнегреческой
литературе.
Особая
роль
героического
и
трагического. Господство стихотворной формы.
Древнегреческая поэзия в переводах В. А.
Жуковского, Н. И. Гнедича.
Теория
литературы.
Род.
Жанр.
Канон.
Героическое. Трагическое. Эпическая поэма.
Развитие речи. Сообщения о древнегреческом
театре и о «вечных» образах древнегреческой
литературы

3

4

Поэзия
Анакреонта.
«Прометей
1
прикованный» Эсхила.

Анакреонт.
Стихотворение «Сединой виски покрылись, голова
вся побелела...» Эсхил.
Трагедия «Прометей прикованный» (фрагменты).

Поэзия
Овидия.

Гораций.
Ода «К Мельпомене».
Овидий.
«Метаморфозы»
(фрагменты
«Филемон
и
Бавкида», «Пигмалион»),
Периодизация римской литературы. Влияние
древнегреческой мифологии и литературы.
Римское ораторское искусство. Речи Цицерона.
Поэма Вергилия «Энеида». Поэзия Горация,
Овидия. Басни Федра. Сатирические произведения
Петрония, Ювенала, Апулея. Римская поэзия в
русских переводах.
Теория литературы. Эпическая поэма. Идиллия.
Эпиграмма. Развитие речи. Сообщения о «вечных»
образах римской литературы.

Горация и

Литература Средних веков

1

1
Средние века как особая эпоха в истории мировой
литературы. Система ценностей, сформированная под
влиянием христианства. Сословный характер и
назидательность средневековой литературы. Народная
культура (героический эпос, поэзия, народные баллады).
Клерикальная литература. Рыцарская, или куртуазная
литература (лирические произведения,
романы).
Городская литература.

5

Литература Средних
веков
и
Данте
Алигьери.
1
«Божественная
комедия»

Древнерусская литература

4

Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты).
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная
композиция поэмы.
Особая
магия
чисел.
Нравственная проблематика поэмы. Тема поиска
истины и идеала. Тема страдания и очищения.
Образы Данте и Вергилия. Идеальный образ
Беатриче. Смысл названия. Данте и русская
литература.
Теория
литературы.
Эпическая
поэма.
Композиция. Аллегория. Идеал.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов.
Связь с другими видами искусства. Симфоническая
поэма П. И. Чайковского «Франческа да Римини».

1

Периодизация литературы Древней Руси. Краткая
характеристика периодов. Связь литературы с
фольклором. Основные жанры древнерусской
литературы (летописание, духовное красноречие,
житие,
хождение),
их
каноны.
Влияние
древнерусской
литературы
на
литературу
последующего времени. Особенности русской
литературы XVII века. Образы и мотивы
литературы Древней Руси в искусстве и литературе
XIX— XX веков

Сюжет и композиция
«Слова
1
о полку Игореве».

«Слово
о
полку
Игореве».«Слово...»
как
величайший памятник литературы Древней Руси.
История открытия «Слова...». Время создания
памятника. Проблема авторства. Историческая
основа памятника, его сюжет. Особенности жанра и
композиции. Фольклорная симво¬лика. Соединение
языческой и христианской образности. Язык и ритм
произведения. Переводы и переложения «Слова...».
Теория литературы. Воинская повесть. Лирические
и исторические отступления.
Развитие речи. Сопоставительный анализ «Слова...»
и описания событий похода князя Игоря,
изложенных
в
Ипатьевской
летописи.
Сопоставление древнерусского и средневекового
эпоса «Песнь о Роланде» (сюжет, композиция,
герои, идейное звучание). Анализ эпизода.
Сочинение-эссе.
Связь с другими видами искусства. Жизнь «Слова о
полку Игореве» в изобразительном (В. М.
Васнецов, М. В.Добужинский, В. Г. Перов, В. А.
Фаворский, И. И. Голиков и др.) и музыкальном
искусстве (опера А. П. Бородина «Князь Игорь»).

8

Образы
князей
в «Слове
Игореве».

Образы русских князей. Ярославна как идеальный
образ русской женщины. Образ русской земли.
Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово»
Святослава и основная идея произведения.
Сравнение с памятником «Слово о погибели
Русской земли». «Задонщина» (фрагменты).
Патриотический пафос произведения

9

Сочинение о «Слове о
полку
1
Игореве»

6

7

10

Своеобразие
литературы
Древней Руси.

русских
о

полку

1

Р.Р.№ 1 . Практикум.
Работа над рефератом
1
на
литературную
тему.

Сочинение о «Слове о полку Игореве»

Обобщение сведений о реферате как форме
исследовательской
работы.
Содержание
и
структура реферата по
литературе. Виды
источников и правила работы с ними. Принципы
отбора материала и способы его включения в текст
реферата.

Литература
Возрождения

11

12

эпохи

Гуманисты
Возрождения.

эпохи

3

1

Трагедия У. Шекспира 1
«Гамлет».

Этапы художественной культуры Возрождения.
Происхождение термина «Возрождение». Новая
гуманистическая идеология. Интерес к человеку,
его физической и духовной природе. Античность
как одна из основ художественной культуры
Возрождения. Возрождение в Италии, Франции,
Испании, Англии. Северное Возрождение. Эстетика
эпохи Возрождения
Трагедия «Гамлет» (фрагменты).
Трагический характер конфликта. Проблемы смысла
жизни, долга и чести, нравственного выбора.
Обращение писателей к универсальным категориям и
ценностям бытия: добро и зло, истина, красота,
справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья,
свобода
и
ответственность.
Гамлет
как
рефлектирующий герой. Проблема бездеятельности
Гамлета. Осознание героем необходимости возмездия и
бесчеловечности мести. Гамлет как «вечный» образ.
Тема жизни как театра. Художественная функция
приёма «пьеса в пьесе» («Мышеловка»). Образ Офелии.
Смысл финала.
Теория литературы. Трагическое. Проблематика.
«Вечные» проблемы. «Вечные» образы.

У. Шекспир «Гамлет» (фрагменты). Развитие речи.
13

Образ Гамлета.

1

Зарубежная литература
XVII—XVIII веков

Выразительное чтение монолога Гамлета. Отзыв о
театральной или кинематографической версии трагедии.
Связь с другими видами искусства. Фильм режиссёра Г.
М. Козинцева «Гамлет».

3
Просвещения
в
западноевропейской истории и культуре. Термин
«Просвещение». Убеждённость в особой роли
просвещения, знаний в общественном развитии.
Идея «естественного человека». Франция как центр
культуры
Просвещения.
Деятельность
энциклопедистов.
Литературные
направления
эпохи (барокко, классицизм, сентиментализм,
предромантизм). Просвещение в Германии (И.-В.
Гёте, Ф. Шиллер).
XVII—XVIII

14

Направления
зарубежной
литературе
XVIII веков.

в
XVII—

1

веков.Эпоха

15

Трагедия И.-В. Гёте
1
«Фауст».

Слово о поэте.
Трагедия «Фауст» (фрагменты).
Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация
в
трагедии.
Композиция
произведения. Роль прологов. История сделки
человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Образ
Маргариты. Обращение писателей к универсальным
категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина,
красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом
и семья, свобода и ответственность.
Жанровое

своеобразие «Фауста».
Теория литературы. «Бродячий» сюжет. «Вечный»
образ. Трагедия. Пролог.
Развитие речи. Сочинение-эссе о «вечных» темах в
литературе.

16

Образ Фауста.

Жанр
оды
литературе

17

в

1

мировой

И.-В. Гёте «Фауст» (фрагменты).
Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные»
образы. Смысл договора Фауста и Мефистофеля.
Жажда познания и деятельности как свойство
человеческого духа.
Символический смысл слепоты главного героя.

2

Оды Пиндара и Ф.
1
Малерба

Оды Пиндара «Первая истмийская
ода»
(фрагменты), Ф. Малерба
«Ода
королеве»
(фрагмент).
История оды. Жанровые особенности. Ода в
нормативной поэтике классицизма. Развитие и
переосмысление жанра оды в литературе.
Теория литературы. Ода. Классицизм. «Высокий»
стиль. Архаизмы.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента
одынаизусть. Устный ответ на вопрос о

соответствии оды классицистическому канону

18

Русская
века

«Ода
на
день
восшествия
на
Всероссийский
престол Её Величества
Государыни
1
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года»
М. В.
Ломоносова
литература

XVIII

3

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на
Всероссийский
престол Её
Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» (фрагменты).

19

Своеобразие
литературы
века.

20

Русская сатирическая
литература XVIII века

21

русской
XVIII 1

Развитие русской литературы в Петровскую эпоху.
Русское Просвещение и его основные черты.
Своеобразие
русского
классицизма.
Обзор
творчества деятелей русского Просвещения (А. Д.
Кантемира, В. К. Тредиаковского, Ф. Прокоповича,
М. В. Ломоносова, А. П. Сумарокова). Реформа
русского стихосложения. Становление русской
драматургии и театра в XVIII веке (драматические
произведения А. П. Сумарокова, Д. И. Фонвизина).
Творчество Н. М. Карамзина.
Классицизм в других видах искусства. Мозаики М.
В. Ломоносова. Портретная живопись Ф. С.
Рокотова, Д. Г. Левицкого.
Архитектурные ансамбли в усадьбах Кусково,
Останкино, Архангельское (Москва); дворцовые и
парковые ансамбли Царского Села, Павловска.

1

Русская сатирическая литература XVIII века.
Сатирическая журналистика (журналы Н. И.
Новикова, И. А. Крылова).

Поэзия
Г.
Р.
Державина.
Тема поэта и поэзии
1
в творчестве Г. Р.
Державина.

Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «Объявление любви», «Фелица»
(фрагменты), «Памятник».
Своеобразие
художественного
мира
поэзии
Державина. Восприятие всего сущего как
оправданного
свыше.
Жизнеутверждающий
характер поэзии. Изображение жизни во всём её
многообразии. Представления поэта о подлинных
жизненных
ценностях.
Гражданский
и
нравственный максимализм. Темы природы,
дружбы, любви, поэта и поэзии. Философская
проблематика. Особенности державинской сатиры.
Традиционное и новаторское в поэзии.
Теория
литературы.
Классицизм.
Ода.
Художественный
мир.
Предметный
мир.
Философская лирика. Сатира.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть
фрагментов стихотворений.
Внеклассное чтение. Г. Р. Державин. «Лебедь», «На
птичку», «Евгению. Жизнь Званская».

Зарубежная
литература
3
первой половины XIX века

22

Художественный мир
1
романтизма.

Исторические события и научные открытия первой
половины XIX века и их отражение в литературе.
Появление понятия «всемирная литература».
Концепция мира и человека в романтическом
искусстве. Противопоставление действительности
(«страшного мира») романтическому идеалу, миру
мечты (романтическое двоемирие). Романтический
герой. Осознание героем недостижимости идеала
(романтическая ирония). Система жанров в
литературе
романтизма.
Особенности
романтического стиля. Романтический пейзаж.
Психологизм
в
романтической
литературе.
Использование
формы
дневника,
исповеди.
Фольклорные традиции в искусстве романтизма.
Национальное
своеобразие
немецкого,
английского,
французского,
американского
романтизма. Романтизм в живописи (Э. Делакруа,
Ф. Рунге и др.), музыке (Ф. Шуберт, К. М. Вебер,
Ф. Шопен и др.).
Теория литературы. Романтизм. Романтическое
двоемирие. Романтический герой. Романтический
пейзаж. Романтическая новелла. Романтическая
поэма.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об
авторской позиции и способах её выражения.
Письменный ответ на вопрос об особенностях
художественного
мира
романтического
произведения. Рецензия на одно из самостоятельно
прочитанных
произведений
зарубежного
романтика. Реферат по творчеству одного из
зарубежных романтиков.

23

Новелла
Э. Т. А.
Гофмана
«Крошка
1
Цахес, по прозванию
Циннобер».

Э. Т. А. Гофман «Крошка Цахес, по прозванию
Циннобер» (фрагменты)

24

Поэзия
Дж.
Байрона, Э. А. По.

Дж. Г. Байрон «Паломничество
Гарольда» (фрагменты)

Г.

1

Русская литература первой половины XIX века

Чайльд-

25

26-27

28

Своеобразие русской
литературы
первой 1
половины XIX века

Русская литература и её связь с национальной
историей. Осмысление русской литературой
ценностей
западноевропейской
и
мировой
культуры.
Романтизм
как
литературное
направление.
Воплощение
в
литературе
романтических ценностей. Зарождение реализма в
русской
литературе.
Национальное
самоопределение русской литературы. Русская
литература первой половины XIX века в контексте
мировой культуры. Основные темы и проблемы
русской литературы первой половины XIX века
(свобода,
нравственные
искания
человека,
обращение к народу в поисках нравственного
идеала, борьба с социальной несправедливостью и
угнетением
человека,
образ
«маленького
человека»). Литературная жизнь в первой половине
XIX века. Литературные общества, кружки,
журналы.
Роль литературы в формировании русского
литературного языка.

Художественный мир
поэзии
В.
А.
Жуковского.
2
Стихотворение
«Невыразимое»,
элегия «Море».

В. А. Жуковский. Стихотворение «Невыразимое»,
элегия «Море».
Обзор жизни и творчества.
Стихотворение «Невыразимое», элегия «Море».
Основные темы, мотивы и образы поэзии В. А.
Жуковского. Своеобразие художественного мира.
Традиции сентиментальной литературы в лирике
поэта. Лирический герой, его восприятие мира.
Темы любви и поэтического вдохновения.
Нравственнофилософская
проблематика.
Своеобразие романтизма Жуковского. Жуковскийпереводчик.
Теория
литературы.
Лирический
герой.
Романтизм.
Развитие речи. Подбор цитат к сообщению о
лирическом герое поэзии Жуковского.

Р.Р.№ 2 . Практикум.
Целостный
анализ
1
лирического
произведения.

Обобщение
представлений
о
лирическом
произведении. Повторение основных понятий,
связанных с анализом художественной формы и
художественного
содержания
лирического
стихотворения (лирический герой, лирический
сюжет, тематика, проблематика, система образов,
язык, строфика, метрика и др.). Содержание и
примерный план целостного анализа лирического
произведения (на материале изученных или
самостоятельно прочитанных стихотворений В. А.
Жуковского и др.)

А. С. Грибоедов

9

Обзор жизни и творчества. Комедия «Горе от ума».

29

Биография
творчество
А. С. Грибоедова.

1

История создания и публикации комедии.
Прототипы. Черты классицизма, романтизма и
реализма в комедии. Жанровое своеобразие. Смысл
названия и проблема ума в комедии. Особенности
конфликта.
Социальная
и
нравственная
проблематика пьесы.

30

Завязка
основного
конфликта и развитие
1
действия в комедии
«Горе от ума».

Завязка основного конфликта и развитие действия в
комедии
«Горе от ума».

31

Этапы
развития
действия
и 1
кульминация.

Этапы
развития действия и кульминация комедии
«Горе от ума»

32

Особенности финала и
смысл названия комедии
«Горе
от
ума». 1
Проблема ума, глупости
и безумия.

и

Смысл финала. Авторская позиция и способы её
выражения. Образность и афористичность языка
комедии.конкретно-историческое и вневременное в
комедии. «Вечные» темы и «вечные» образы. «Горе
от ума» на русской сцене. Чацкий как необычный
«резонёр» и предшественник «странного человека» в
русской литературе.

33

Своеобразие
жанра
комедии «Горе от 1
ума». Образ Чацкого

Своеобразие жанра комедии «Горе от ума». Образ
Чацкого. Развитие речи. Выразительное чтение
наизусть и анализ одного из монологов Чацкого
или Фамусова.

34

Авторская позиция и
способы её выражения
в
драматическом
произведении
– 1
комедии
А.
С.
Грибоедова «Горе от
ума».

Мастерство драматурга в создании
характеристик героев.вольный стих.

35

Образы
Софии,
Молчалина, Фамусова.
Роль второстепенных
1
и
внесценических
персонажей в комедии.

Образ Софии и женские образы в комедии. Образ
социальной среды. Фамусовское общество, его
основные представители. Художественная функция
второстепенных и внесценических персонажей.
Своеобразие композиции. Особая роль монологов в
комедии. Герои-антиподы и герои-двойники.
Отсутствие классической развязки.

36

Черты
реализма,
классицизма
и
1
романтизма в комедии
«Горе от ума».

Комедия «Горе от ума» в критике: И. А. Гончаров.
«Мильон терзаний».
Теория
литературы.
Комедия.
Конфликт.
Проблематика. Традиции и новаторство. Речевая
характеристика персонажа. Вольный стих.

речевых

37

Язык комедии «Горе
от ума». Подготовка к 1
сочинению.

А.С.Пушкин

19

Составление речевой характеристики одного из
персонажей. Письменный ответ на вопрос о
жанровом своеобразии комедии. Работа над
конспектом статьи И. А. Гончарова «Мильон
терзаний». Сочинение по комедии
Стихотворения «Вольность», «К Чаадаеву»,
«Деревня», «К морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье...»), «19 октября» («Роняет лес багряный
свой убор...»), «Пророк», «Поэт», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил:
любовь ещё, быть может...», «Мадонна», «Бесы»,
«Осень»,«Поэту», «Эхо», «Поэт и толпа», «Брожу
ли я вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»
А.С.Пушкин Биография и творчество. Поэтическое

38

Биография
творчество
А. С. Пушкина.

1

новаторство
Пушкина,
трансформация
традиционных жанров в пушкинской лирике (ода,
сатира, элегия, послание). Основные темы поэзии
Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их
развитие на разных этапах его творческого пути.
Поэтические
манифесты
Пушкина.
Лирика
Пушкина и романтизм. Философская глубина,
религиознонравственные мотивы в поздней лирике.
Проблема нравственного идеала. Реалистическое
осмысление
действительности.
Своеобразие
трагизма пушкинского творчества. Образностилистическое богатство лирики Пушкина.
Традиции
античной
поэзии,
классицизма,
романтизма и реалистические тенденции в поздней
лирике Пушкина. Мотивы и образы пушкинской
лирики в русской поэзии.

39

Эволюция
темы
свободы в лирике А. 1
С. Пушкина.

Эволюция
темы
свободы в лирике А. С.
Пушкина.: стихотворения
«К
Чаадаеву»,
«Деревня», «К морю»,

40

Тема поэта и поэзии в
1
лирике А. С. Пушкина.

«Пророк», «Поэт,

41

Своеобразие любовной
лирики
А.
С. 1
Пушкина.

«К***»
(«Я помню
чудное мгновенье...») »,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я
вас любил: любовь
ещё, быть
может...»
Своеобразие любовной лирики А. С. Пушкина.

42

Тема
памяти
лирике
А. С. Пушкина.

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Тема
памяти в лирике
А. С. Пушкина.

и

в
1

«Поэту»

Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...

43-44

45

Жанровое
своеобразие
пушкинской лирики.
Целостный
анализ 2
одного из поздних
стихотворений
А. С. Пушкина.

Трагедия «Моцарт и
Сальери»
А.
С. 1
Пушкина

Теория литературы. Художественный мир.
Лирические жанры. Новаторство. Тематика.
Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворений. Письменный анализ жанрового
своеобразия стихотворения. Целостный анализ
лирического стихотворения. Сочинение по одной
из «вечных» тем в лирике А. С. Пушкина.
Трагедия «Моцарт и Сальери» А. С. Пушкина«Вечные»
темы в трагедии. Образы Моцарта и Сальери.
Своеобразное решение темы творчества. Нравственная
проблематика произведения. Образ «чёрного человека».
«Моцарт и Сальери» в контексте цикла «маленьких
трагедий».

Теория литературы. Трагедия. Новаторство.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос о
своеобразии решения «вечных» тем в одной из
«маленьких трагедий».
Роман в стихах «Евгений Онегин» Роман в стихах
«Евгений Онегин».

История создания романа, первоначальный замысел
и его эволюция. Своеобразие жанра и композиции
«свободного романа». Единство эпического и
лирического начал. Основные темы лирических
отступлений.
Сюжетные
линии
романа.
Художественная
функция
«Отрывков
из
путешествия
Онегина».Роль
эпиграфов,
предисловия, писем героев, сна Татьяны.

46-47

Сюжет и композиция
романа
в
стихах
«Евгений
Онегин». 2
Реализм пушкинского
романа

48

Русское общество в
романе
«Евгений 1
Онегин».

Русское общество в романе «Евгений Онегин».

49

Изображение человека
в романе. История 1
Онегина

Образ Онегина и тип «липшего человека» в русской
литературе.

50

Онегин и Ленский

1

Образ Онегина и тип «липшего человека» в русской
литературе. Онегин и Ленский

51

Анализ глав романа
1
«Евгений Онегин».

Автор и герои романа. Образ читателя.
Нравственно-философская
проблематика
произведения. Темы любви, дружбы, творчества,
природы в романе. Смысл финала. Реализм и
энциклопедизм романа. Картины жизни русского
общества. «Онегинская строфа». Особенности
языка романа, сочетание высокой и низкой лексики.

52

«Татьяны
милый
идеал».
1
Татьяна и Ольга.

Татьяна как «милый идеал» автора

53

Смысл
финала
и
нравственная
1
проблематика романа

Проблематика
* Нравственные проблемы в романе «Евгений
Онегин»

54

Жанровое своеобразие
1
романа. Образ автора.

Жанр романа. Образ автора.

55

Творчество
Пушкина
в
оценке
критиков

Творчество
А. С. Пушкина в оценке русских
критиков. В.Г.Белинский.
Роман «Евгений Онегин» в критике: В. Г.
Белинский. «Сочинения Александра Пушкина»,
статьи восьмая, девятая (фрагменты).
Ф. М. Достоевский. «Речь о Пушкине».
Теория литературы. Роман в стихах. Сюжет.
Композиция.
Лирические
отступления.
«Онегинская строфа». Эпиграф. Реализм.

56

Сочинение по роману
в стихах Пушкина 1
«Евгений Онегин».

57

русских

1

Р.Р.№ 3. Практикум.
Лирические
отступления
в 1
эпическом
произведении
Поэты
поры

58-59

А. С.

пушкинской

Стихотворения
К. Н. Батюшкова и
Е. А. Баратынского

Жанр элегии
литературе

в

мировой

Сочинение по роману в стихах Пушкина «Евгений
Онегин».Подбор цитат к сочинению по одной из тем

пушкинской лирики, получивших развитие в
романе. Сочинение по роману А. С. Пушкина
«Евгений Онегин».
Лирические
отступления
в
эпическом
произведении
Обобщение
представлений
о
лирических отступлениях, их содержании, видах и
функциях в эпическом произведении. Анализ
лирических отступлений. Подготовка плана
сочинения о роли лирических отступлений в одной
из глав романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

3

2

2

Стихотворения
К. Н. Батюшкова, Е. А., Баратынского, П. А.
Вяземского, Д. В. Давыдова
Золотой век в истории русской поэзии.
Литературная жизнь в первой трети XIX века.
Литературные общества и кружки. «Арзамас» как
«братство» литераторов. Поэты-«любомудры».
«Вечные» темы в поэзии пушкинской поры.
Теория литературы. Золотой век русской поэзии.
Развитие речи. Реферат об особенностях
художественного
мира
одного
из
поэтов
пушкинской поры.

60

Элегия
Т.
Грея
1
«Сельское кладбище».

61

Комплексный
анализ
«Элегии»
1
Н. А. Некрасова.

М. Ю. Лермонтов

Теория литературы. Элегия. Сентиментализм.
Романтизм.
Развитие речи. Реферат об особенностях
художественного мира романтических элегий А. С.
Пушкина.
Н. А. Некрасов
«Элегии»
Н. А. Некрасова.

«Элегия». Комплексный анализ

15

62

Биография
творчество
М. Ю. Лермонтова.

63-64

Природа,
человек
в лирике
Лермонтова

М.

Ю.

Тема
Родины
лирике
М. Ю. Лермонтова

в

65

66-67

Т. Грей «Сельское кладбище». История жанра элегии.
Античная элегия. Возрождение элегии в поэзии
сентиментализма. Характерные черты предромантической
и
романтической
элегии.
Традиции
элегической поэзии в русской литературе.

Стихотворения «Мой демон», «К***» («Я не
унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я
другой...», «Смерть Поэта», «Узник», «Когда
волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал...»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И
скучнои грустно», «Нет, не тебя так пылко я

и
1

общество,

люблю...», «Прощай, немытая Россия...», «Родина»,
«Пророк». «Смерть Поэта»,

«Гляжу на будущность с боязнью...», «И скучно и
грустно», «Отчего»
Основные
мотивы
и
настроения
поэзии
Лермонтова. Тоска по духовной свободе и идеалу.
Жажда любви и гармонии. Поэтические манифесты
Лермонтова. Лирика Лермонтова и романтизм.
Философская глубина и исповедальный характер
лермонтовской лирики.

2

«Дума», «Как часто, пёстрою толпою окружён...»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю... Природа и
человек. Тема Родины.
«Поэт», «Пророк».

1

Анализ стихотворение «Родина»

Лирический
герой
поэзии
2
М. Ю. Лермонтова.

Анализ стихотворения «Выхожу один я на дорогу...»
Своеобразие лирического героя лермонтовской поэзии.
Тема молодости и старости. Образ поэта. Романтическая
символика. Мотивы и образы лермонтовской лирики в
русской поэзии.

Теория литературы. Художественный мир. Мотив.
Исповедь. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворений. Целостный анализ лирического
стихотворения.
Сочинение
о
своеобразии
романтической символики в лирике М. Ю.

Лермонтова.

Сюжет и композиция
романа «Герой нашего 1
времени».

Роман «Герой нашего времени. Нравственнофилософская
проблематика
произведения,
проблема судьбы. Жанровое своеобразие романа.
Особенности
повествования.
Композиция
произведения, её роль в раскрытии образа
Печорина.

69-70

Печорин
второстепенные
персонажи

Литературный герой. Второстепенные персонажи.
Художественная функция предисловий. Печорин в
ряду других героев романа (Максим Максимыч,
горцы,
контрабандисты,
Грушницкий,
представители «водяного общества», Вернер,
Вулич). Приём двойничества.

71

Повесть
«Максим
Максимыч». Авторская 1
позиция в романе

68

и
2

Литературный герой.
Авторская позиция
Литературный герой.

72-73

Тема любви в романе
«Герой
нашего 2
времени»

74

Повесть «Фаталист».
Нравственная
проблематика романа.

75

Творчество
Лермонтова
в
оценке
критиков

76

Сочинение
творчеству
М. Ю. Лермонтова.

М.

женские образы в романе. Мастерство пейзажных
описаний, портретных характеристик. Приёмы
психологического изображения. Смысл финала.
Черты романтизма и реализма в романе

1

Нравственная проблематика романа.
*Тема судьбы и предназначения в романе

1

Творчество М. Ю. Лермонтова в оценке русских
критиков. В. Г. Белинский. «„Герой нашего
времени", сочинение М. Лермонтова» (фрагменты).

1

Сочинение по творчеству
М. Ю. Лермонтова.

Ю.

русских

Тема и проблема произведения. Тема любви и

по

Композиция литературного произведения. Обобщение

77

Р.Р. № 4. Практикум.
Композиция
1
литературного
произведения

Н. В. Гоголь
78

79

Биография
творчество
Н. В. Гоголя.

знаний о композиции литературного произведения.
Основные части (структура) произведения, их
последовательность и принципы соединения.
Композиция повествования. Композиция сюжета.
Построение
системы
образов.
Ведущий
композиционный принцип. Примерный план
анализа композиции эпического произведения (на
материале ранее изученных произведений А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова).

14
и
1

Тема
«маленького
человека» в прозе Н.
1
В. Гоголя. Повесть
«Шинель»

Повесть «Шинель». Повесть «Шинель» в контексте
цикла «петербургских повестей». Образ Петербурга.
Образ Акакия Акакиевича Башмач- кина и тема
«маленького
человека».
Конфликт
мечты
и
действительности,
человеческого
(гуманного)
и
бюрократического (бездушного). Обобщённый образ
«значительного лица». Шинель как образ-символ.
Смысл фантастического финала. Гуманистический
пафос повести. Авторская позиция и способы её
выражения. Роль художественной детали.

Теория литературы. Повесть. Цикл. Тема
«маленького человека».
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о
нравственной проблематике повести и об авторской
позиции.
Толерантность и гуманность - основа человеческих
взаимоотношений

80

Сюжет и композиция
поэмы
«Мёртвые
1
души». История замысла
и жанровое своеобразие.

Поэма «Мёртвые души» (первый том).
История создания поэмы. Ориентация на традицию
западноевропейской
прозы
и
трёхчастную
композицию «Божественной комедии» Данте
Алигьери. Своеобразие жанра и композиции.
Тематика лирических отступлений. Авантюра
Чичикова как сюжетная основа повествования.

81

Изображение жизни
губернского города

Поэма «Мёртвые души»

82

Образы помещиков

Поэма «Мёртвые души»

83

Чичиков у Плюшкина.
Анализ шестой главы 1
поэмы

Анализ шестой главы поэмы

84

Идейнокомпозиционная роль 1
«Повести о капитане

Анализ вставного
эпизода. Художественная
функция «Повести о капитане Копейкине» и
притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче.

1

Копейкине»
85

Образ Чичикова

86-87

Тема народа и Родины
в поэме «Мёртвые 2
души»

Тема народа и Родины в поэме «Мёртвые души»

88-89

Образ автора в поэме
2
«Мёртвые души»

Образ автора. Художественное своеобразие прозы
Гоголя (художественная деталь, приём контраста,
роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в
повествовании).
Своеобразие
гоголевского
реализма. Гоголь и русская литература.

90-91

Сочинение по поэме
Н. В. Гоголя «Мёртвые 2
души»

Сочинение-рассуждение на литературную тему

92

Р.Р. № 5. Практикум.
Анализ
вставного
1
текста в литературном
произведении

Анализ вставного текста
в литературном
произведении Обобщение знаний о вставных
текстах и их связи с сюжетом произведения.
Закрепление навыка выделения вставных текстов
(сказок,
песен,
легенд,
повестей,
писем,
стихотворений и др.). Примерный план анализа
вставного текста в эпическом произведении.
Подготовка к написанию сочинения по анализу
одного из вставных текстов в ранее изученных
произведениях А.С. Пушкина, Н. В. Гоголя.

93

Отечественная проза
первой
половины
XIX в. «Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского

93

Жизнь
души
в
произведениях русской
2
литературы
второй
половины XIX века.

Роман Ф. М. Достоевского
«Бедные люди» (фрагменты).

Р.Р.№ 6. Практикум.
Характеристика
художественного мира 1
литературного
произведения

Характеристика
художественного
мира
литературного произведения.
Обобщение знаний о художественном мире
литературного произведения. Художественный мир
литературного произведения и художественный
мир литературного направления. Доминанты
художественного мира писателя. Примерный план
характеристики
художественного
мира
литературного произведения (на материале ранее
изученных произведений А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя).

95

1

Образ героя

Русская литература XX века
Рассказ Л. Н. Андреева «Город».

96

Гуманистическая
традиция в русской
литературе XX века.
1
Рассказ Л. Н. Андреева
«Город»

97-98

Гуманистическая
традиция в русской
литературе XX века. 2
Рассказ В. В. Набокова
«Рождество».

Обобщение сведений о традиционных темах,
образах и мотивах в русской литературе.
Гуманистический пафос произведений русской
классики. Проблемы взаимоотношений человека и
социальной среды, судьбы человека и его частной
жизни. Развитие темы «маленького человека» в
русской литературе XX века.
Теория литературы. Традиция. Проблематика.
Тематика.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос об
особенностях проблематики (или тематики)
литературного произведения.
* Человек и общество
Рассказ

В.

В.

Набокова

«Рождество».

Гуманистический пафос произведений русской
классики. Проблемы взаимоотношений человека и
социальной среды, судьбы человека и его частной
жизни. Развитие темы «маленького человека» в
русской литературе XX века.
Традиции смеховой культуры в русской литературе XX
века.

Рассказ А. Т. Аверченко
99-100 «Корибу».
Тэффи 2
«Взамен политики».

Рассказ А. Т. Аверченко «Корибу». Обобщение сведений
о традиции смеховой культуры в фольклоре и
литературе. Виды комического.
Сатирический и несатирический комизм. Юмор и
сатира. Ирония. Сарказм. Традиции смеховой культуры

в русской литературе XX века.
Рассказ Тэффи «Взамен политики»

101

Итоговый
урок-обзор
«Русская поэзия и проза 1
XX века»

Обобщение сведений о традиционных темах,
образах и мотивах в русской литературе.
Гуманистический пафос произведений русской
классики. Проблемы взаимоотношений человека и
социальной среды, судьбы человека и его частной
жизни. Развитие темы «маленького человека» в
русской литературе XX века.
Теория литературы. Традиция. Проблематика.
Тематика.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос об
особенностях проблематики (или тематики)
литературного произведения.
И.А.Бродский, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов.

102

Урок-обзор: литература
народов
России.
1
Рекомендации книг для
внеклассного чтения.

Героический эпос народов России: Калевала.
М. Джалиль: литература народов России.