Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2
с углублённым изучением физики, математики, русского языка и литературы»

Принято Педагогическим советом
Школы №2
Протокол № 1 от 29.08.2024

Утверждено
приказом директора Школы №2
№ 221/1 от 31.08.2024

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)

1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................ 3
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ................................................................................................................................... 3
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП
НОО (вариант 7.2). ................................................................................................................. 7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов АООП НОО............... 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 17
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК. .................................................................................................. 17
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ............................................................................... 22
2.1.3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. ....................................................................................... 25
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ......................................................................................................................... 28
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ................................................... 36
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................................................. 85
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
4.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 2 с углублённым изучением физики, математики,
русского языка и литературы» – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
Программа разработана в соответствии с:
1.с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
2. закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
3.приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-приказа Министерства просвещения РФ
от
24
ноября
2022 г.
№ 1023
“Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
4. письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 г.
№ВК – 452/7 «О введении ФГОС ОВЗ»;
5. письма Министерства образования и науки РФ от 16.02.2015 № ВК-333/07«Об
организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»;
6. постановления от 28 сентября 2020 г. №28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"СП 2.4.3648-20 Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
7. Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 2 с углублённым изучением физики, математики, русского языка и
литературы» (далее Организация), с учетом рекомендаций примерной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования предназначена для обучающегося начальной школы, имеющих заключение
психолого-медико-педагогической комиссии обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья с задержкой психического здоровья по адаптированной программе (вариант 7.2.)
Данные учащиеся инклюзивно получают образование на основании:
1.
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического здоровья по
адаптированной программе (вариант 7.2.);
2.
заявления родителей (законных представителей) на обучение ребенка по
адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
3

определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу
коррекционной
работы;
программу
воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с
ЗПР;федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ программа создана по
варианту 7.2.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с ЗПР, к
которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
4

ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП НОО.
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
5

прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1.
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с зпр (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
2.
достижение планируемых результатов освоения АООП ноо для обучающихся зпр с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
3.
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с зпр;
4.
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с зпр для освоения ими АООП ноо;
5.
обеспечение доступности получения начального общего образования;
6.
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
7.
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
8.
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с зпр, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований;
9.
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
6

социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности,
в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП
НОО (вариант 7.2).
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным программам, при обязательном условии создания специальных
условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с зпр;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.

7

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты АООП НОО
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
8

к

окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.
Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению
на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности.
Математика и информатика.
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические
знания в жизни.
Обществознание и естествознание (окружающий мир).
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие представлений об окружающем
мире. Развитие способности использовать сформированные представления о мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Основы религиозных культур и светской этики.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
9

Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство.
Накопление первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка, живопись,
художественная литература, театр и другие) и получение доступного опыта художественного
творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства,
формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов. Развитие опыта
восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств,
выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших
эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства.
Труд (технология).
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Физическая культура".
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Овладение основными
представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Овладение
умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение
умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку,
соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психокоррекционные занятия)
Совершенствование движений. Коррекция отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие речевой деятельности,
формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей
действительности. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционный курс "Ритмика".
Укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и эмоционально-волевой сфер.
Развитие общей и речевой моторики. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку
различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением.
Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция пространственной
10

ориентировки.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с зпр;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование ууд;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения аооп ноо,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
11

3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми
для
решения
практико-ориентированных задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Все результаты вносятся в карта индивидуальных достижений обучающегося.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и

12

одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1. упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3. дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
13

свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга:
1.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развитияна учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3.
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
14

потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта
7.2. АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2.), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах1, что может потребовать внесения изменений в их
процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
связанными с ними объективными трудностями.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
15

метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Решение об успешном освоении АООП НОО и переводе выпускника на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации на
основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения АООП НОО и
решение ПМПК (повторное по окончанию 4 класса). Протокол с рекомендациями хранится в
личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
1. отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
2. определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
3. даются

психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является ведущим,
обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретённые знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению
материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или
сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного
чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том
числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания
своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,

17

способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография.
Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский язык" и "Литературное
чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.

18

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкийглухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных
ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм -кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном
числе. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под
ударением;сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, - ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;безударные личные окончания
глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с

жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область "Русский
язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением

знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.1.3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный
предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это ключ к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми
и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем
окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное
благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального
образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени

суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода,тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
4. пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители

растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях
страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных

исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство
с 3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
• расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Рабочие программы остальных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), соответствуют требованиям в ФГОС НОО, ФОП НОО и ООП НОО Школы № 2
(утвержденная приказом директора № 204 от 30.08.2023 ).

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
. Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет

развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
-проявления
доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
-адекватного
использования компенсаторных способов для решения
различныхкоммуникативных задач;
-опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
-ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
-личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
-восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
-внутренней позиции к самостоятельности и активности;
-развития эстетических чувств;
-развитие умения учиться на основе:
-развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познанияи
творчества;
-формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
-формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.

Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
-обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
-оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
-внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
-мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
-ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
-установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
-ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступныхвидах деятельности;
-принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
-овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
другихобучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
-адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок,

-использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
-осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные

УУД представлены следующими умениями: осуществлять
поискнеобходимой информации для выполнения учебных
-заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделениясущественных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
рользрения;
-владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
-научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
-использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Предмет
Литературн
ое чтение

Русски
й язык

Формируемые виды
УУД
Личностные,
коммуникативные,
познавательные

Коммуникативные
, познавательные и
регулятивные,
личностные

Конкретизация возможностей предмета

1)

смыслообразование
через
прослеживание
«судьбы
героя»
(П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
2)
самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
3)формирование основ гражданской идентичности путем знакомства с
героическим историческим прошлым России и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
4) формирование эстетических ценностей и на их основе эстетических
критериев;
5) формирование действий нравственно-этического оценивания через
выявление морального содержания и нравственного значения действий
персонажей;
6)
эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов имнений;
7)
развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
8)
развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную
речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
9) развитие умения устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
витие умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
- планирование;
- систематизация и структурирование знаний;
- перевод с одного языка на другой;
- моделирование;
- дифференциация существенных и несущественных условий;
- формирование элементов системного мышления;
- формирование коммуникативных умений
при работе в парах или
микрогруппах;
- развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь,
-формирование представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, об основном средстве человеческого
общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и
богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и
гражданской позиции человека.

Математик
а

Регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

Технология

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

Окружаю
щ ий мир

Личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные

Музыка

Личностные,
коммуникативные,
познавательные
действия

планирование (цепочки действий по задачам);
систематизация и структурирование знаний;
■
перевод с одного языка на другой;
■
моделирование;
■
дифференциация существенных и несущественных условий;
■
формирование элементов системного мышления;
■
выработка вычислительных навыков.
■ умение читать и записывать сведения об окружающем мире на языке
математики, строить цепочки логических рассуждений и использование их в
устной и письменной речи для коммуникации.
4 формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
5 развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения, на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей). Действия моделирования и планирования, выступают
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
предметных заданий по курсу;
6 развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять план для решения задач),
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
7 формирование внутреннего плана действий на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
8развитие планирующей и регулирующей функции речи;
9 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместно-продуктивной деятельности;
10 развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
11
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
12
ознакомление младших школьников с миром профессий и их
социальным значением, историей их возникновения и развития как первой
ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению.
1.
формирование когнитивного и эмоционального компонентов
гражданской идентичности;
2.
способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни;
3. ·овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
4.
формированию действий замещения и моделирования;
5. формирование
логических
действий
при
решении
задач
естественнонаучного содержания;
6.
формирование общеучебных умений при работе с разными
источниками информации;
7. формирование коммуникативных умений при работе в парах или
микрогруппах;
8. формирование умения формулировать проблемы самостоятельно
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
5.
формирование эстетических и ценностно-смысловых ориентаций
учащихся;
6.
формирование позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении;
- формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе;
- развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения;
- формированию замещения и моделирования
■
■

Изобразите
льное
искусство

Личностные,
познавательные,
регулятивные

Физическая
культура

Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
.

Иностранн
ый язык

Личностные,
коммуникативные,
познавательные

1.
формирование логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений;
2.
целеполагание как формирование замысла, планирование и
организация действий в соответствии с целью;
3.
умение контролировать соответствие выполняемых действий способу;
4.
внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата
и егосоответствия замыслу.
5.
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения,
6.
развитие позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
- формирование основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы;
- развитие стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать
свои действия;
- развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничества и
кооперации;
- формирование умений планировать общую цель и пути её достижения,
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности;
- формирование умений конструктивно разрешать конфликты;
- формирование умений осуществлять взаимный контроль;
- формирование умений адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата.
- общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
- развитие письменной речи;
- формирование ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания;
- уважение интересов партнёра;
- умение слушать и слышать собеседника;
- умение вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме;
- формирование гражданской идентичности личности;
- формирование доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге;
- развитие смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
- понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
- умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста;
- сочинение оригинального текста на основе плана.

Мониторинг сформированнности личностных и УУД.
Контроль уровня сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного
контроля реализации ФГОС.

Первый уровень контроля осуществляет учитель в форме срезов, тестов и диагностик.
Второй уровень совмещается с проведением административного контроля предметных
умений. Оптимальный срок проведения – 1-я неделя мая. В качестве инструмента контроля
используются материалы, обеспечивающие контроль знаний и УУД.
Третий уровень контроля осуществляет психолог в форме психодиагностики в
соотнесении с оценками всех участников образовательных отношений.
Материалы для диагностики сформированности УУД.
Виды
УУД

Типовые диагностические задачи

Личностные УУД
Самопознание и самоопределение.
Позволяют выработать свою жизненную позицию в Методика «Кто я?», 3-4 классы.
отношении мира, окружающих людей, самого себя и «Рефлексивная самооценка учебной деятельности», 4
своего будущего.
класс.
(Я- член семьи, школьник, одноклассник, друг,
гражданин)
«Методика выявления характера атрибуции успеха –
неуспеха» 2 класс.
Смыслообразование.
Действия позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивает значимость решения учебных задач,
увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. (Какое значение и какой смысл имеет для
меня учение?)
Нравственно-этическое оценивание.
Личностные действия направлены на осознание,
исследование и принятие жизненных ценностей и
смыслов, позволяет сориентироваться в нравственных
нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так
поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость,
ответственность с моей стороны и со стороны моих
сверстников).

Методика изучения мотивации учебной деятельности
Н.Ф.Талызина, 2,4 класс
«Опросник мотивации», 1 классы.(Н.Г.Лусканова)

Задание на учет мотивов героев в решении моральной
дилемы, 1 класс
Анкета «Оцени поступок» (по Турнелю в модификации Е.
А. Кургановой, О. А. Карабановой), 3 классы.

Регулятивные УУД
Обеспечивают возможность управления познавательной Субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка
и учебной деятельностью по средства постановки целей. «Кодирование» (психолог) 1кл
Планирования, прогнозирования. Контроля. Коррекции А.Венглер «Образец и правило» (психолог) 1
своих действий и оценки успешности усвоения материала. класс А Венгер «Шифровка», 2 класс
А.Венглер «Бусы», 2-3 класс (цель: умение сохранять
учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения
учебной задачи)
«Проба на внимание» (П. А. Гальперин, С. Л.
Кабыльницкая).
(цель: выявление уровня сформированности внимания и
контроля), 4 классы.
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия.
Выделение учебной цели, информационный поиск,
знаково-символические действия, рефлексия способов и
условий действия, рефлексия, их контроль и оценка,
критичность, выбор эффективных способов решения.

Методика ««Выделение существенных признаков», 2
класс.
«Проба на внимание» (П. А. Гальперин, С.
Л. Кабыльницкая).
(цель: умение осуществлять логическое действие анализ с
выделением существенных и несущественных признаков),
2 классы.
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А. Н.
Рябинкиной), 3 класс.

Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые
виды)
Методика «Кто прав» (Г. А. Цукерман), 3 классы.
Коммуникация как взаимодействие.
Учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной А. Цукерман «Узор под диктовку» (1кл)
точке зрения, умение обосновывать и доказывать
собственное мнение.

Коммуникация как кооперация.
Действия обеспечивают возможности
эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками:
Умение планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, уметь
договариваться.

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), 1
класс. Ж.Пиаже «Братья и сестры» (1кл)
Ж. Пиаже «Ваза с яблоками», 4 класс

Коммуникация как условие интериоризации.
Умение задавать вопросы, строить понятные для
партнера высказывания, правильно выражать свои
мысли, оказывать поддержку друг другу.

«Сюжетныеные картинки», 2 класс

2.3. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы Школы № 2 (далее – Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начальногообщего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
1. выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2. создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
3. осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
4. оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
5. возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися
с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
2.4.своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
2.5.определение и конкретизация особых образовательных потребностей, обучающихся
ЗПР в соответствие с заключением ТПМПК;
2.6.определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
2.7.создание
условий,
способствующих
освоению
обучающимися
с
зпр
общеобразовательной программы, и их интеграции в образовательном учреждении;
2.8.осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
и
социальной помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического

развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии);
2.9.разработка и реализация индивидуальных учебных планов, индивидуальных
образовательных маршрутов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий
для детей с нарушениями в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой специалиста образовательного учреждения;
2.10. реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
2.11. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по педагогическим,
социальным, логопедическим и другим вопросам;
2.12. оказание консультативной и методической помощи учителям
школы. Программа коррекционной работы содержит:
1. перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
2. систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении аооп ноо;
корректировку коррекционных мероприятий;
3. механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
4. планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействиеобразовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ЗПР
осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей, обучающихся с ЗПР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом
и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
1. через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
2. в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
3. в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально- технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся
с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
•
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
-психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания, обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
1.
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
2.
психолого-педагогический эксперимент,
3.
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности, ―
беседы с учащимися, учителями и родителями,
4.
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) проведение
непосредственно диагностического обследования.
Медицинское обследование с целью выявления особенностей физического здоровья:
выявление состояния физического и психического здоровья; изучение медицинской документации;
изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения; утомляемость;
состояние анализаторов);
диспансеризация (комплексный осмотр учащихся врачами-специалистами).
Педагоги - психологи проводят на данном направлении:
1.
комплексную диагностику в 1 классах с целью определения уровня
сформированности адаптации к школе и выявления особых образовательных потребностей,
обучающихся:
2.
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
3.
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
4.
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО
проводится по всем классам в течение года (социометрия, психологические акции,
направленные на исследование эмоциональной комфортности)
5.
анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Социальный педагог определяет социальную ситуацию развития и условий семейного
воспитания обучающихся.

Учитель-логопед проводит диагностику состояния устной и письменной речи учащихся. На
каждого ребёнка заполняют речевые карты, определяют направления коррекционно - развивающей
работы, составляют программы индивидуальной или групповой логопедической работы. Ежегодно в
сентябре и мае проводится проверка сформированности навыка чтения у всех обучающихся по
следующим параметрам: скорость чтения и понимание прочитанного.
Итоговые результаты проверки анализируются всеми специалистами и вырабатываются
соответствующие рекомендации.
•
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения, обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
-разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
-социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
• Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
•
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками,
их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
-Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей,
обучающихся с ЗПР;
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
-психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления

возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
-многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ЗПР;
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
-разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
-сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
-сотрудничество со средствами массовой информации;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Образовательная деятельность обучающегося по АООП НОО будет организуется с
соблюдением рекомендаций ПМПК.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения состоит из блоков:
психологическое сопровождение, логопедическое сопровождение, педагогическое сопровождение,
социально-правовое сопровождение, лечебно-оздоровительное, а также воспитательное
сопровождение.
Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и
психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой)
сферы обучающихся.
Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи
обучающихся с проблемами в развитии.
Цель педагогического сопровождения - обеспечение обучения обучающихся
навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени,
социальной адаптации.
Создание комфортной образовательной среды.
Цель социально-правового сопровождения состоит в ознакомлении обучающихся с правами
и основными обязанностями человека и развитии социальных компетенций и правового
поведения. Цель лечебно-оздоровительного сопровождения включает формирование
привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических
заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями и сохранение
здоровья школьников.
Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к
постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков
самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и
культуры поведения в общественных местах, формированию жизненных компетенции,
формирование социализации, способствовать адаптации к современным жизненным условиям
в современном обществе.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР. 2
1)
Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция
познавательной активности.
2)
Развитие восприятия различной модальности.
3)
Развитие внимания.
4)
Развитие всех видов памяти (слухо - речевой памяти).
5)
Развитие мыслительных процессов.
6)
Развитие языковых и речевых средств.

7)
Коррекция нарушений устной и письменной речи.
8)
Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и
прогнозирование деятельности.
9)
Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
10)
Развитие произвольной деятельности.
11)
Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
12)
Развитие пространственной ориентировки.
13)
Формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности
и осознанию возникающих трудностей. Формирование умения запрашивать и использовать
помощьвзрослого.
14)
Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации.
15)
Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия.
16)
Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов.
17)
Формирование социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в Школе № 2 направлена на решение следующих задач:
-совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной
памяти, мышления;
-развитие фонематического восприятия, развитие процессов слухового и зрительного гнозиса,
дифференциация артикуляторно и акустически сходных фонем;
-закрепление четкой связи между звуком и буквой;
-развитие процессов фонематического анализа и синтеза; развитие процессов языкового анализа и
синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст).
-обогащение лексического запаса; развитие грамматического строя речи; развитие связной речи.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
-профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
-содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и
подростков на протяжении обучения в школе; формирование психологического здоровья учащихся;
организация психологической помощи.
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным
педагогом.
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение социальнопсихологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
1. создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения в
решении трудных жизненных ситуаций;
2. создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3. реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими основного
общего образования;
4. привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные
секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с их
потребностями, интересами и возможностями;
5. реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного

6.
7.

8.
9.

отношения к окружающим; координация усилий педагогического коллектива для
восстановления социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся, систематически
пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся, склонных к
правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей, находящихся в
социально-опасном положении;
защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных институтов;
проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей «ответственного
родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения насилия в рамках
внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных конфликтов.
Содержанием работы специалистов является:
Медицинский работник

- осуществляет необходимые профилактические, лечебные,
просветительские мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся;
-организует проведение диспансерных осмотров, оказывает первичную
медицинскую помощь, консультирует участников образовательных
отношений по вопросам охраны здоровья обучающихся с особыми
возможностями здоровья;

Учитель – логопед

1 осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
отклонений в развитии обучающихся, обследует обучающихся;
2 определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них
дефекта, комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся;
-проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций,
работает в тесном контакте с другими специалистами.

Социальный педагог/классный - осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
руководитель
развитию и социальной защите личности в образовательной среде и по
месту жительства обучающихся;
- выступает посредником между личностью обучающихся и
учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных
служб, ведомств и административных органов.
Педагог-психолог

-осуществляет комплексную диагностику обучающихся с
отклонениями в развитии на первичном уровне;
-оказывает помощь в преодолении кризисных ситуаций и достижении
эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному
личностному росту и саморазвитию в форме индивидуальных и
групповых консультаций обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей);
-организует и проводит коррекционные, развивающие мероприятия.

Учитель - дефектолог

- проводит диагностику детей с различными нарушениями развития,
выявляя их специфические потребности и особенности;
- создаёт индивидуальные образовательные программы, которые
учитывают уровень развития и специальные потребности каждого
ребёнка;
- работает с эмоциональной сферой детей, помогая им справляться с
эмоциональными трудностями и стрессами, связанными с обучением и
социализацией;
- помогает детям справляться с учебными трудностями, разъясняет
материал, предоставляет дополнительные учебные материалы и
методики;

Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
План коррекционно-развивающей работы с учащимися с овз.
Этап
ы

Формы , виды деятельности

Сроки

Ответственные

Изучение медицинской карты обучающегося.
Этап сбора
и анализа
информации

школьный врач
Проведение психолого-педагогической
диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка, уровня
сформированности универсальных учебных
действий.

классный
руководитель
педагог-психолог
сентябрь

Проведение логопедической диагностики с
целью выявления уровня сформированности
фонетико-фонематического слуха.

учитель- логопед

председатель
школьного ПМПК

Проведение индивидуальной консультации
для родителей первоклассников.

Проведение психолого–педагогического
консилиума по результатам диагностики.

Этап
планирования,
организации,
координации

Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды

Проведение консультативнопросветительской работы с родителями,
направленной на ознакомление взрослых с
основными задачами
и трудностями периода первичной
адаптации, тактикой общения и помощи
обучающимся.
Проведение промежуточной психологопедагогической диагностики для анализа
эффективности проводимой коррекционноразвивающей работы.
Консультирование и просвещение родителей
по результатам диагностики.
Индивидуальное консультирование
педагогов по результатам промежуточной
психолого-педагогической диагностики с
целью анализа эффективности проводимой
коррекционной работы.
Проведение заседания школьного ПМПК
с целью планирования регулятивнокорректировочной деятельности.

сентябрь-май

декабрьянварь

педагогпсихолог,
учитель-логопед
классные
руководители

Педагогпсихолог,
классный
руководитель
Председатель
школьного ПМПК

Внесение необходимых изменений в
организацию коррекционно- развивающей
работы, образовательную деятельность с
учѐтом психолого-педагогической
диагностики.
Этап
продолжения
Коррекции для
детей с особыми
образовательным
и потребностями
Этап
итоговой
диагностики

Продолжение коррекционно- развивающих
занятий в малых группах с обучающимися
с ОВЗ

Проведение итоговой психологопедагогической диагностики с целью
анализа уровня сформированности
предметных и универсальных учебных
действий у обучающихся с ОВЗ
Проведение итогового заседания школьного
ПМПК с целью анализа эффективности
коррекционно-развивающей работы.

январьапрель

апрель-май

педагогпсихолог
педагог-логопед

педагогпсихолог
учительлогопед
классный
руководитель
Председатель
школьного МППК

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы. Обучающиеся, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере
выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении обучающихся с ОВЗ проектируется
программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

•
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности»
«Преодоление общего недоразвития речи» (логопедические)» и коррекционно –развивающая
программа педагога -психолога (психокоррекционные занятия занятия).
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифф
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширениеи
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ПРЕОДОЛЕНИЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ
РЕЧИ»
(логопедические занятия)».
Планируемые результаты изучения коррекционного курса
«Преодоление общего недоразвития речи»
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
• Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах.
• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости
позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
2) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства её осуществления.
3) Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера,
усваивать способы их решения.
4) Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5) Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6) Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения
учебных и практических задач.
7) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
8) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9) Овладение следующими логическими действиями:
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать
диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач.
11) Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических,
грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные
связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.
Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
8. приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны
быть:
1. сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;
2. восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
3. уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом
программных требований;4. поставлены и отдифференцированны все звуки;
5. уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции
простого предложения (с небольшим распространением);
6. введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог,
слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные,
предложение и т.д.
Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками
анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для
формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья,
предупреждения общей и функциональной неграмотности.
По истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны в
практическом плане научиться:
1. ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких
частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова
и изменяются их значения;
2. активно пользоваться различными способами словообразования;
3. правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций
(т.е. устанавливать связь между формой и значением);
4. передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных
10)

действий в развернутом высказывании.
5. должна быть создана основа (предпосылки) для продуктивного усвоения правил правописания,
связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова.
На III этапе коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны научиться:
1. узнавать существенные признаки связного высказывания
2. определять тему рассказа (текста);
3. определять основную мысль текста;
4. определять последовательность и связность предложений в тексте;
5. устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
6. составлять план связного высказывания.
7. определять замысел высказывания;
8. определять последовательность развертывания высказывания (план);
9. определять связность предложений и смысловую зависимость между ними;
10. отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания.
Характеристика речи детей
Дети с фонетическим недоразвитием речи
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального
обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой
функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
- Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают
замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
- Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность)
фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и
синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок
на фоне большого количества разнообразных других).
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно
неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в
употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
- Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные
синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях
простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций
учителя;б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной
работы;г) недостаточное развитие связной речи.
Психологические особенности.
- Неустойчивое внимание.
- Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
- Недостаточное развитие способности к переключению.
- Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
- Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.
- Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
- Недостаточная сформированность произвольности в общении и
деятельности. Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение

путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в
определенном темпе).
Основные направления работы
- Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков
правильного воспроизведения звуков речи:
- узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
- отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;
осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество
воспроизводимых в собственной речи звуков;
принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие
нормированный акустический эффект звука;
- варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с
другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.
- Развитие лексического запаса и грамматического строя
речи. Формирование связной речи.
- Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
- Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление
материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и
средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения
пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить
анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
- Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние
воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия,
удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией)
выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
- Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной
терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования
связного высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и
итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов
занятия;

формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли
руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите,
пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
-

Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием речи
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального
обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой
функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
• Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы
оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение,
произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
- Недостаточная сформированность фонематических
процессов. Вследствие этого у детей данной категории
наблюдаются:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и
синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок
на фоне большого количества разнообразных других).
• Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1) Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное
коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и
т.п.
2) Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в
предложениях сложных синтаксических конструкций.
• Психологические особенности.
1) Неустойчивое внимание.
2) Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3) Недостаточное развитие способности к переключению.
4) Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5) Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.
6) Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7) Недостаточная сформированность произвольности в общении и
деятельности. Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение
путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в
определенном темпе).
Основные направления работы
1) Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации
фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы.
Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:
- уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное
восприятие, кинестетические ощущения;
- выделение его на фоне слога;
- определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);
- определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука
произносится, перед каким звуком слышится в слове);
- выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по
уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная
цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место
занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
Примечание. В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны
речи, устранению акустической (артикуляторно-акустической) дисграфии предшествует работа по
коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить
проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.
2) Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и
место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и
определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством
слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение
места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством
слов и т.д.;
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет
развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
3) Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и
смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование
мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных
смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4) Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5) Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление
материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и
средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения
пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить
анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6) Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние
воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия,
удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией)

выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7) Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной
терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования
связного высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и
итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов
занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли
руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите,
пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального
обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой
функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
• Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1) Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы
оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение,
произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным
(«смазанным»).
2) Недостаточная сформированность фонематических
процессов. Вследствие этого у детей данной категории
наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и
синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок
на фоне большого количества разнообразных других).
• Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1) Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно
неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в
употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
2) Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные
синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях
простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций
учителя;б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной
работы;г) недостаточное развитие связной речи.
• Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение
путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в
определенном темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом
составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза
слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — уточнение значений
имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем
накопления
новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения
активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
3.Формировании связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и
смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование
мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных
смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5.Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление
материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и
средств достижения учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения
пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить
анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние
воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия,
удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией)

выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной
терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования
связного высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и
итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов
занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли
руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите,
пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Дети с общим недоразвитием речи
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального
обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой
функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
• Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают
замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность)
фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и
синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок
на фоне большого количества разнообразных других).
• Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1 Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно
неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в
употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
2 Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные
синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях
простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций
учителя;б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной
работы;г) недостаточное развитие связной речи.
• Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и
деятельности. Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение
путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в
определенном темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом
составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза
слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — уточнение значений
имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления
новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения
активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и
смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование
мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных
смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление
материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и
средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения
пользоваться специальными приемами самоконтроля);
3. — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить
анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
4. — применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние
воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия,
удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией)
выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителялогопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации
учебнойдеятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной
терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования
связного высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и
итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов
занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли
руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите,
пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии). Главной
задачей начального этапа коррекционного обучения является
нормализация звуковой стороны речи.
-

Содержание программы
Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы; этапы, в свою
очередь, разбиты на периоды.
I этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» подразделяется
на два периода:
1 период. Формирование фонематических процессов.
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.
• этап программы «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
также
3 период. Формирование грамматического строя речи.
4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.
• этап программы «Развитие связной речи» включает в себя заключительный
период:
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи.
Особенности планирования коррекционной работы.
Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая
все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа
коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения
фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации
лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время
прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются
развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания
и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.
Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических
процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в
первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные
занятия (например, при постановке звука). Формирование грамматического строя речи идет
одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий.
Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию
грамматического строя речи.
Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы
обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые
темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более
успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот,
систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках. При подборе речевого материала

учитываются возрастные и индивидуальные
особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения
внепрограммных терминов в чисто практическом плане.

СХЕМА-ПЛАН К0РРЕКЦИОНН0ГО КУРСА

III ЭТАП (4 класс)
Восполнение пробелов в
формировании связной
речи

II ЭТАП (3 класс)
Восполнение пробелов в развитии лексикограмматических средств языка

I ЭТАП (1-2 класс)
Восполнение пробелов в
развитии звуковой
стороны речи

Этапы
коррекцио
нной

Содержание работы по преодолению
отклонения речевого развития у
детей

Грамматические
термины, используемые
на занятиях

Содержание
коррекционной
воспитательной
работы
Формирование навыков
организации учебной
работы, Развитие
наблюдательности к
языковым явлениям,
развитие слухового
внимания и памяти,
самоконтроля,
контрольных действий,
способности к

Формирование полноценных представлений
о звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков
анализа и синтеза слого-звукового состава
слова Коррекция дефектов произношения.

Звуки и буквы, гласные и
согласные; слог; твердые и
мягкие согласные;
разделительный Ь; Ъ,
звонкие и глухие
согласные; ударение;
двойные
согласные

II Уточнение значений имеющихся у детей

Состав слова: корень слова,
однокоренные слова,
окончание, приставка,
суффикс; приставки и
предлоги; сложные слова;
род существительных и
прилагательных, число,
падеж Число, время
глаголов, безударные
гласные

Формирование навыков
организации учебной
работы, Развитие
наблюдательности к
языковым явлениям,
развитие слухового
внимания и памяти,
самоконтроля,
контрольных действий,
способности к
переключению.

Предложения
повествовательные,
вопросительные,
восклицательные, связь
слов в предложении;
предложения с
однородными членами,
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения; текст, тема,
главная мысль

Формирование навыков
организации учебной
работы, Развитие
наблюдательности к
языковым явлениям,
развитие слухового
внимания и памяти,
самоконтроля
контрольных действий,
способности к
переключению.

слов и дальнейшее обогащение словарного
запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так
и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами
словообразования
III Уточнение, развитие и совершенствование
грамматическою оформления речи путем
овладения детьми словосочетаниями, связью
слов в предложении, моделями
предложений различных синтаксических
конструкций. Совершенствование умения
строить и перестраивать предложения
адекватно замыслу

Развитие навыков построения связного
высказывания:
а) установлений логической
последовательности, связности;
б) отбор языковых средств для построения
высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, оценка и т.п.)

Предложение. Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения.
Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены
предложения.
Слово. Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие
предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и
слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из
предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам.
Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах,
действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль
гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление
двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме

«Слоговой анализ и синтез слов».
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов. Знакомство с органами речи. Образование
звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове.
Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове.
Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.
Ударение. Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в
слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного
гласного.
Гласные и согласные звуки. Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы].
Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда
заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционноакустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и
мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости
согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и глухие согласные. Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и
глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале
слогов и слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [дд']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г'].
Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в
предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах.
Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация
в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж.
Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква
Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в
предложениях.
Сонорные согласные. Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л]
в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах.Развитие связной речи.
Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному
пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на
предметные картинки.
Использование лексических тем:
«Осень».
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с перелётными птицами.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.
«Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир области.
Тематическое планирование
Сроки реализации программного материала.
Данная программа по коррекции недоразвития речи рассчитана на 4 год
обучения. Занятия проводятся с подгруппами обучающихся с 15 сентября по 15
мая.
В программу включено календарно-тематическое планирование занятий, на которые
отводится 1 час в неделю.
1 класс
С 1 сентября по 15 сентября – входные диагностики 1 час в неделю (2 занятия).
С 15 сентября до середины третьей четверти (19 недель) - реализация I этапа коррекционной
программы – предусматривает 19 занятий (час.), занятия проводятся 1 раз в неделю.
С середины третьей четверти до 15 мая (10 недель) - реализация II и III этапа коррекционной
программы - предусматривает 10 занятий (час.), занятия проводятся 1 раз в неделю.
С 15 мая по 31 мая – выходные диагностики 1 час в неделю (2 занятия) .

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 33 занятий (час.), (33
недели).
2 класс
С 1 сентября по 15 сентября – входные диагностики 1 час в неделю (2 занятия).
С 15 сентября до октября (2 недели) - реализация I-II этапа коррекционной программы –
предусматривает 2 занятия (час.), занятия проводятся 1 раз в неделю.
С октября до 15 мая (27 недель) - реализация III этапа коррекционной программы предусматривает 27 занятий (час.), занятия проводятся 2 раз в неделю.
С 15 мая по 31 мая – выходные диагностики 1 час в неделю (2 занятия) .
Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 33 занятий (часов), (33
недели).
3 класс
С 1 сентября по 15 сентября – входные диагностики 1 час в неделю (2 занятия).
С 15 сентября до октября (2 недели) - реализация I-II этапа коррекционной программы –
предусматривает 2 занятия (час.), занятия проводятся 1 раз в неделю.
С октября до 15 мая (27 недель) - реализация III этапа коррекционной программы предусматривает 27 занятий (час.), занятия проводятся 2 раз в неделю.
С 15 мая по 31 мая – выходные диагностики 1 час в неделю (2 занятия) .
Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 33 занятий (часов), (33
недели).
4 класс
С 1 сентября по 15 сентября – входные диагностики 1 час в неделю (2 занятия).
С 15 сентября до октября (2 недели) - реализация I-II этапа коррекционной программы –
предусматривает 2 занятия (час.), занятия проводятся 1 раз в неделю.
С октября до 15 мая (27 недель) - реализация III этапа коррекционной программы предусматривает 27 занятий (час.), занятия проводятся 2 раз в неделю.
С 15 мая по 31 мая – выходные диагностики 1 час в неделю (2 занятия) .
Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 33 занятий (часов), (33
недели).
Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени
выраженности
речевого
недоразвития,
компенсаторных
возможностей
ребенка,
психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения
ребенком занятий, выполнения рекомендаций логопеда и т.д.
Область применения программы.
Несмотря на то, что программа предназначена, прежде всего, для устранения СНР, ее можно
использовать и для коррекции других речевых нарушений. При различных речевых нарушениях
коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность.
Поэтому данная программа подойдёт для коррекции следующих нарушений:
5. общего недоразвития речи (ОНР).
I этап коррекционно-развивающего обучения
Основная цель I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи
(как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР).
Основными задачами этого этапа является:
■ постановка и закрепление автоматизация поставленных звуков;
■ формирование полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти,
умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать
логопеда, темпа работы и т.д.) к полноценной учебной деятельности;
1. развитие фонематических процессов;
• формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова, используя
изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;
• формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание
которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
• закрепление звукобуквенных связей;
• уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых
синтаксических конструкций.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционноразвивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами
речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно

включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и
связной речи.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении
обследования. Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду.
Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание
артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание.
Пальчиковая гимнастика.
Содержание фронтальной части занятий I этапа реализуется в следующей
последовательности:
Речь и предложение. Предложение и
слово. Звуки речи.
Гласные звуки (и пройденные в классе буквы).
Деление слов на слоги. Ударение.
Согласные звуки (и пройденные в классе буквы). Твердые и мягкие
согласные.
Звонкие и глухие согласные. Звуки П и П'.
Буква П.
Звуки Б и Б'. Буква Б. Дифференциация Б-П.
(Б'- П'). Звуки Т и Т'. Буква Т.
Звуки Д и Д'. Буква Д.
Дифференциация Т-Д. (Т'-Д'). Звуки К и К'.
Буква К.
Звуки Г и Г'. Буква Г. Дифференциация К-Г.
(К'-Г'). Звуки С и С'. Буква С.
Звуки 3 и 3'. Буква 3. Дифференциация С-3.
(С'-З'). Звук Ш и буква Ш.
Звук Ж и буква Ж. Дифференциация ШЖ. Дифференциация С-Ж
Дифференциация Ж-3. Звуки Р и Р'.
Буква Р. Звуки Л и Л'. Буква Л.
Дифференциация Р-Л. (Л'-Р'). Звук Ч' и
буква Ч. Дифференциация Ч-Т.
Звук Щ и буква Щ.
Дифференциация Щ-С.
Дифференциация Щ-Ч. Звук Ц и
буква Ц. Дифференциация Ц-С.
Дифференциация Ц-Т.
Дифференциация Ц-Ч.
Данный вариант последовательности изучения тем на 1-м этапе коррекционноразвивающего обучения школьников с ФФН и НвОНР является примерным и определяется
конкретным составом группы.
1. этап коррекционно-развивающего обучения
Основой целью данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического
запаса и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на
активную работу по:
•
уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению
словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями
речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
•
уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
•
дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления
связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на
фронтальных занятиях.
Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о

звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексикограмматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у
детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного
языка.
В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются
умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов и активного и
адекватного использования их целях устного общения в разных учебных ситуациях.
Кроме того на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи
между формой слова и его значением.
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может
быть такой:
• практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и
адекватного их употребления;
• практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и
адекватного их употребления;
• понятие о родственных словах (в практическом плане);
• понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и
приставок;
• практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их
употребления;
• понятие о многозначности слов.
Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой
предложений различных синтаксических конструкций.
В процессе логопедических занятий в плане устной речи постоянно осуществляется
работа, по овладению детьми моделями различных предложений. Наиболее эффективно и
углубленно можно провести эту работу при прохождении темы "Образование слов при
помощи приставок", т.к. значение каждого вновь образованного посредством, приставки
слова уточняется прежде всего в словосочетании и предложении.
В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений
должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем
программы обучения русскому языку как безударные гласные в корне, родовые, падежные
окончания различных частей речи и т.д.
Поскольку одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является
ударение и именно оно - основа овладения правилом правописания безударных гласных, то
отработка его занимает одно из основных направлений логопедической работы. При этом
важно научить учащегося не только правильно ставить ударение в соответствии с
орфоэтическими нормами, но и уметь на материале большого количества родственных слов
анализировать сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.
Таким образом, суть логопедических упражнений сводится к подготовительной
работе по формированию предпосылочных умений и навыков, необходимых для усвоения
соответствующего программного материала и отсутствующих у детей с ОНР. Именно этим они принципиально
отличаются от заданий учителя.
В течение II этапа осуществляется активная работа по совершенствованию навыков
полноценного чтения и письма и формируется одно из важнейших качеств чтения осознанность, которая складывается из ряда умений и навыков: способности объяснять
значение слов, употребляемых в тексте в прямом и переносном смысле, а также - значение
фраз, предложений. В силу этого работа по формированию полноценного навыка чтения
обязательно "должна проводиться на каждом занятии.
Что касается письменных работ, то основу их составляют различные задания, имеющие
целью образование новых слов посредством аффиксов, составление с ними словосочетаний,
предложений, текстов.
На логопедических занятиях II этапа обучения продолжается работа над развитием
связной речи. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять
производимые ими учебные действия и операции в различной форме.

2. этап коррекционно-развивающего обучения
Основной целью третьего этапа является развитие и совершенствование умений и
навыков построения связного высказывания:
1.
программирование смысловой структуры высказывания,
2.
установление связности и последовательности высказывания,
3.
отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных
целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста,
сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определенной последовательности:
1. Формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков
узнавать существенные признаки связного высказывания осуществляется в процессе
сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его искаженных
различных вариантов (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и
предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему
текста).
2.Развитие умений и навыков анализировать текст:
• определять тему рассказа (текста);
• определять основную мысль текста;
• определять последовательность и связность предложений в тексте;
• устанавливать смысловую зависимость между пред ложениями;
• составлять план связного высказывания.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:
• определять замысел высказывания;
• определять последовательность развертывания высказывания (план);
• определять связность предложений и смысловую зависимость между ними;
• отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
• составлять план связного высказывания.
Формируя связную речь в условиях класса, учитель отдает предпочтение ее
репродуктивным формам (составление рассказа по картинке, пересказ прочитанного и т.д.).
Для детей с ОНР этого недостаточно. Формирование полноценной речевой деятельности
предполагает формирование у них коммуникативных умений и навыков.
С этой целью на логопедических занятиях важно развивать у детей речевую активность
(инициативные формы речи), т.е. не просто отвечать на вопросы (кратко или развернуто), что
осуществляется практически на любом логопедическом занятии, а учить вести активно
диалоги по учебной теме:
- уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общениедиалог;
- уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и рассуждать.
Эти умения и навыки формировались и развивались в процессе коррекционноразвивающего обучения на первых двух этапах представленной системы.
На III этапе задачи формирования коммуникативной деятельности у детей с ОНР
усложняются. Здесь совершенствуются умения и навыки осуществлять в процессе диалога
такие высказывания как сообщение, побуждение к действию, получение информации,
обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.
Тематическое планирование
по преодолению у учащихся 1 класса фонетических нарушений
1 этап коррекционной работы
(26 часов)
№ п/п
I
II

Тема
Диагностика речи учащихся (с 1по 15
сентября)
1-й этап: Развитие общей и речевой моторики
Развитие общей моторики

Количество
часов

5

II
I

Развитие ручной моторики
Логопедический массаж
Развитие артикуляционного аппарата и дыхания
Уточнение пространственно-временных представлений
2-й этап: Постановка, автоматизация и дифференциация свистящих и шипящих
звуков

15

Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах,
предложениях). Звук [с]
Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах,
предложениях). Звук [з]
Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах,
предложениях). Звук [ц]
Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах,
предложениях). Звук [ш]
Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах,
предложениях). Звук [щ]
Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах,
предложениях). Звук [ч]

IV

Дифференциация звуков [с—ш]
Дифференциация звуков [з—ж]
Дифференциация звуков [ч—щ]
3-й этап: Постановка, автоматизация и дифференциация сонорных звуков

6

Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)
Постановка и автоматизация звука [л'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)
Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)
Постановка и автоматизация звука [р'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

V

Дифференциация звуков [л—р]
Дифференциация звуков [л—р—л'—р']
Диагностика речи учащихся (с 15
мая)

Тематическое планирование по предупреждению и коррекции артикуляционно –
акустической дисграфии у учащихся 1-2 класса
1 этап коррекционной работы
Обучение начинается с 1-го класса, параллельно исправлению звукопроизношения, опираясь
на сохранные, а также на исправленные звуки.
Коррекционно-логопедическую работу по исправлению недостатков письменной речи
обязательно должна предварять работа по дифференциации звуков в устной речи.
Раздел программы рассчитан на 66 час. Работа охватывает все уровни автоматизации и
дифференциации изучаемых звуков (звук, слог, слово, словосочетание и предложение, связная
речь). Работа проводится в виде дифференцировок звуков на всех этапах: от изолированного до
звуков в связной речи. Параллельно работают над звукопроизношением. Данный план работы
рекомендован для детей с ФФНР. Каждая тема проходится сначала в первом классе, затем
дополняется во втором классе. Количество часов делится поровну на два года.
Тема занятия

Содержание работы

К-во
ч.

1. Звуки.
Гласные — согласные

1. Звук
Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными. Знакомство с признаками
согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков

2

2. Гласные
I—II ряда

Знакомство с гласными I ряда. Знакомство с гласными II ряда. Дифференциация
понятий звук — буква. Дифференциация твердых и мягких согласных

2

3. Дифференциация гласных
А—Я

Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи
гласной Я. Дифференциация А—Я в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте

2

4. Дифференциация гласных
О—Е

Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи
гласной Е. Дифференциация 0—Е в слогах, словах, предложениях, тексте.
Знакомство с обозначением твердых и мягких согласных

2

5. Дифференциация гласных
У—Ю

Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи
гласной Ю. Дифференциация твердых и мягких согласных в слогах, словах,
предложениях,
словосочетаниях и тексте
Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи
гласной Е. Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слога, слова,
словосочетания, предложения и текста. Развитие фонематического восприятия и
анализа. Соотнесение твердых и мягких согласных с символом. Работа со звуковой
схемой слова
Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи
гласной И. Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слога, слова,
словосочетания, предложения и текста. Знакомство с обозначением твердых и
мягких согласных. Выделение гласных Ы—И в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях, тексте
Знакомство с мягким знаком. Соотнесение мягкого знака с символом.
Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака. Разделительный
мягкий знак. Дифференциация мягкого знака в словах при обозначении мягкости
и при разделении. Соотнесение слов с мягким знаком со схемой

2

Знакомство с твердым знаком. Знакомство со схемой слова. Развитие слухового
и зрительного внимания. Дифференциация твердых и мягких согласных.
Знакомство с правописанием и употреблением твердого знака в словах.
Дифференцированное употребление твердого и мягкого знака в словах
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Б—Б', П—ГГ.
Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия.
Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с
символами

2

Знакомство с характеристикой звуков В—В', Ф—Ф' и нормой произношения.
Работа на уровне слога, слова, предложения и текста. Развитие фонематического
восприятия. Работа с паронимами. Работа по звуковому, слоговому и языковому
анализу. Соотнесение звуков с символами
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Г—Г', К—К'.
Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Соотнесение звуков занятия с символами. Развитие слухового внимания.
Развитие слухового и зрительного восприятия. Работа по фонематическому
анализу и синтезу

3

13. Звуки Д—
Д', Т—Т'

Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Д—Д', Т—Т".
Сравнение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Знакомство с характеристикой данных звуков. Работа с паронимами. Развитие
слухового внимания, памяти и восприятия. Работа по фонематическому анализу
и синтезу. Соотнесение звуков занятия с символами

3

14. Звуки 3—
3', С—С'

Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков 3—3', С—С.
Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа по звуковому
анализу. Соотношение звуков с символами. Работа на уровне слога, слова и
предложения. Развитие фонематического анализа и синтеза. Развитие слуховой
памяти. Развитие логического и образного мышления

3

15. Звуки Ж—Ш

Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Ж-Ш. Сравнение
звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с
обозначением звуков на письме. Работа с паронимами. Развитие
фонематического слуха, восприятия, звукового и слогового анализа

3

16. Звуки С—Ш

Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков С—Ш.
Соотнесение звуков с буквами. Сравнение артикуляции. Сравнение звуков в
слогах, словах, предложениях, тексте. Развитие фонематического слуха,
восприятия. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового
анализа и синтеза

3

6. Дифференциация гласных
Э—Е

7. Дифференциация гласных
Ы—И

8. Мягкий знак

9. Твердый знак

10. Звуки Б-Б', П-П'

11. Звуки В—
В', Ф-Ф'

12. Звуки Г—
Г', К—К'

2

2

2

3

3

17. Звуки 3—Ж

Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков, 3—Ж. Сравнение
звуков на всех этапах работы. Соотнесение звуков с буквами. Развитие
фонематического слуха, восприятия. Развитие логического мышления. Развитие
зрительной и слуховой памяти

3

18. Звуки Ч—Т'

Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на
всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и
языкового анализа. Развитие фонематического и слухового внимания. Развитие
фонематического и
слухового восприятия
Сравнение характеристики звуков. Выделение данных звуков в ряду звуков, слогов,
слов. Сравнение звуков во всех позициях. Соотнесение звуков с буквами. Работа с
паронимами. Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на звуки С, Ц

3

Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с соответствующими буквами.
Сравнение данных звуков во всех позициях. Сравнение паронимов по трем
признакам: произношение, написание, значение. Развитие неречевых
процессов. Развитие словаря на заданные звуки
Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами и с символами.
Выделение звуков Ч—Щ в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение
звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов

3

Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на
всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового
анализа. Развитие фонематического и слухового внимания. Развитие
фонематического и
слухового восприятия
Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами и символами. Выделение
звуков Р—Р', Л—Л' в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение
звуков
во всех позициях. Развитие неречевых процессов
Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами и символами. Выделение
звуков Й—Л—Л' в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков
во
всех позициях. Развитие неречевых процессов
Знакомство с артикуляцией звуков. Сравнение артикуляции. Соотнесение звуков с
буквами. Дифференциация звуков на всех этапах. Развитие высших психических
процессов. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового, языкового анализа

3

19. Звуки С—Ц

20. Звуки Ц—ТС

21. Звуки Ч—Щ

22. Звуки Ч—Ц

23. Звуки Р—
Р', Л—Л'.
24. Звуки Й—Л—Л'

25. Звуки В—Л

II—IV. Слог. Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время
дифференциации оппозиционных пар звуков

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

К концу обучения дети должны знать;
артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;
признаки гласных и согласных звуков;
твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие;
звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие;
артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие;
термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.;
•
графическое изображение смешиваемых
звуков. К концу обучения дети должны уметь:
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие звуки;
различать акустически близкие звуки;
различать звонкие и глухие согласные звуки;
обозначать смешиваемые звуки схематично;
производить фонетический разбор;
подбирать слова на заданный звук;
объяснять значения слов паронимов;
дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи;
писать слуховые и зрительные диктанты;
пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.

3

3

3

3

3

Тематическое планирование
по предупреждению и коррекции нарушений письма, обусловленных НвОНР у учащихся
1-2 класса
1 этап коррекционного обучения (66 часов)
Задачи коррекционного обучения:
1. Развивать фонематическое восприятие;
2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а
также на тактильные и кинетические ощущения;
4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания,
предложения и текста;
5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;
6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.
Данный раздел программы рекомендован для работы с детьми с НвОНР. Программа может быть
использована для коррекции нарушений письма на фоне несформированности речевых и языковых
средств. Каждая тема проходится сначала в первом классе, затем дополняется во втором классе.
Количество часов делится поровну на два года.
Тема занятия

Содержание работы

Час
ы

1. Подготовительный этап работы
Входная диагностика.
1. Развитие слухового и
зрительного внимания и
восприятия
2. Звуки
3. Гласные и
согласные звуки

4. Дифференциация
гласных букв А—Я, У—
Ю, О—Е,
Ы—И, Э—Е
5. Дифференциация
гласных букв А—Я
6. Дифференциация
гласных букв У—
Ю
7. Дифференциация
гласных букв О—Е
8. Дифференциация
гласных букв Ы—
И
9. Дифференциация
гласных букв Э—
Е
10. Мягкий знак

Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции
смешиваемых звуков. Игры на развитие слухового и зрительного
внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления
Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация
речевых и неречевых звуков
Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных
звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков
на письме
П. Основной этап
работы
Гласные буквы Я, Ю, Е, Е, И. Дифференциация гласных звуков и
букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме

Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при
помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А—Я в
слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте
Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при
помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У—Ю в
слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при
помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв О—Е в
слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при
помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы—И в
слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при
помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э—Е в
слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для
обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется
мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого
знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого
знака в функции смягчения и разделения

2
2

2
2

2

2

2

2

2

2

2

11. Звонкие и
глухие согласные

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со
звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
12. Звуки Б—Б', П—П'
Звуки Б—Б', П—П' Дифференциация звуков изолированно, в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
13. Звуки ВЗвуки В—В', Ф—Ф'. Дифференциация звуков В—В', Ф—Ф'
В', Ф—Ф'
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия,
внимания, анализа и синтеза
14. Звуки Г—Г', К—К', Х— Звуки Г—Г', К—К'. Дифференциация звуков Г—Г', К—К', X—X'
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
Х'
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

2

15. Звуки Д—Д', Т—Т'

Звуки Д—Д', Т—Т'. Дифференциация звуков Д—Д', Т—Т' изолированно,
в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение
звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа
со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза

2

16. Звуки 3—3', С—С'

Звуки 3—3', С—С'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза

2

18. Лабиализованные
гласные. Звуки О—У

Закрепление знаний о гласных звуках О, У. Соотнесение звуков с
символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков.
Дифференциация
звуков
изолированно,
в
слогах,
словах,
словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия,
слуховой памяти, внимания и координации движений

2

19. Лабиализованные
гласные. Буквы Е—
Ю

Буквы Е—Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация
гласных букв Е—Ю
изолированно,
в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза
Звуки Р—Р', Л—Л'. Дифференциация звуков Р—Р', Л—Л' в слогах,
словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
анализа и синтеза
Звуки Й, Л—Л'. Дифференциация звуков Й, Л—Л' в слогах, словах,
словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами
и
«опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза
Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство
с понятиями «сложные» и
«простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
письме

2

17. Звуки Ж—Ш

20. Дифференциация
соноров. Звуки Р—Р'—
Л— Л'

21. Звуки Л—Л'—Й

22. Дифференциация
свистящих и
шипящих звуков

2

2

2

2

2

2

2

23. Звуки С—С, Ш

Звуки С—С, Ш. Дифференциация звуков С—С, Ш в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза

2

24. Звуки З—З', Ж

Звуки З—З', Ж. Дифференциация звуков З—З', Ж в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза

2

25. Звуки
С—С', Ц

Звуки С—С, Ц. Дифференциация звуков С—С, Ц в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза

2

26. Звуки ТС—Ц

Знакомство со звуками ТС—Ц. Дифференциация звуков Ц—ТС в
слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического
восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза
Звуки Ч—Щ. Дифференциация звуков Ч—Щ изолированно, в слогах,
словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с
символами и «опорами» для обозначения на письме. Развитие
фонематического анализа и синтеза

2

27. Звуки Ч—Щ

2

28. Звуки Ч—ТЬ

2
Звуки Ч—ТЬ. Дифференциация звуков Ч— ТЬ в слогах, словах,
словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
29. Звуки Ч—Ш
Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков Ч—Ш в слогах, словах,
2
словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок
30. Звуки Ч—Ц (на
Звуки Ч—Ц. Дифференциация звуков Ц—Ч в слогах, словах,
2
усмотрение логопеда)
словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
анализа и синтеза
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы
во время дифференциации оппозиционных пар звуков
III. Заключительный этап работы
31. Развитие связной речи В коррекционной работе используются различные виды текстов:
2
описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение...
Выходная диагностика.
2

К концу обучения дети должны знать:
• термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква,
артикуляция и т.д.);
• все буквы и звуки родного языка;
• отличительные признаки гласных и согласных звуков;
• гласные и согласные звуки;
• твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных
на письме;
• пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по
звонкости —глухости;
К концу обучения дети должны уметь:
• узнавать и различать гласные и согласные звуки;
• обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
• использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости
согласных на письме;
• различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
• производить фонетический разбор слова;
• производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

• записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
• подбирать слова на заданный звук;
• сравнивать слова со сходными звуками;
• строить звуковые схемы слогов и слов;
• составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
• восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
• самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения,
используя оппозиционные звуки.
Тематическое планирование
по предупреждению и коррекции нарушений письма, обусловленной
НвОНР у учащихся 3 класса
2 этап коррекционного обучения
(33 часа)
В основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза. Поэтомуосновными
задачами обучения являются:
1. Развитие фонематического анализа и синтеза;
2. Развитие слогового анализа и синтеза;
3. Развитие языкового анализа и синтеза.
Программа рассчитана на 33 часа. Работа начинается со звукобуквенного анализа, далее
изучают гласные 1-го и 2-го ряда. Дети тренируются находить сильные и слабые позиции звуков,
определяют положение определенного звука в начале, середине и в конце слова, в ряду
сходных звуков. Подбирают слова с определенным звуком в различных позициях. При
обучении применяется аналитико-синтетический метод.
Данный раздел программы рекомендован для работы с детьми с НвОНР. Программа может
быть использована для коррекции нарушений письма на фоне несформированности речевых и
языковых средств.
Тема занятия

Содержание работы

К-во
ч.

1. Звук (10ч.)
Входная диагностика.
1. Звук. Гласныесогласные звуки

2
Знакомство с речевыми звуками. Сравнение гласных и согласных.
Образование гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и
согласных звуков на всех этапах

1

2. Гласные I ряда

Знакомство с гласными (ряда. Развитие фонематического восприятия и
фонематического слуха. Образование гласных 1 ряда (характеристика
всех звуков и их артикуляция). Соотнесение звуков с буквами.
Знакомство со схемой. Выделение гласных звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, тексте. Определение места гласных 1
ряда во всех позициях в слове. Развитие звукового анализа и синтеза

2

3. Гласные II ряда

Знакомство с гласными II ряда. Развитие фонематического восприятия,
слуха. Соотношение со схемой и символом. Знакомство со звуковой схемой слова. Работа по звуковому анализу и синтезу. Роль гласных II
ряда
при смягчении согласных. Развитие неречевых процессов
Роль мягкого знака. Знакомство с разделительным мягким знаком.
Закрепление знаний орфографии. Соотнесение слов со схемой. Развитие
зрительного восприятия, внимания, логического мышления. Обогащение
словаря. Работа по звукобуквенному анализу
Знакомство с согласными звуками. Развитие фонематического
восприятия и слуха. Соотнесение звуков с буквами. Выделение
согласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,
тексте. Определение места изучаемых букв и звуков в слове. Тренировка
в звуковом анализе и синтезе слогов и слов.

2

4. Мягкий знак

5. Согласные звуки

II. Слог (3ч.)

2

1

6. Слог

Знакомство со слогом. Понятия «открытый слог», «закрытый слог».
Выделение определенного слога в ряду слов. Определение положения
определенного слога. Знакомство с одно-, дву-, трехи
четырехсложными словами. Дифференциация слога и слова. Слоговой
анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов. Соотнесение со слоговой схемой

1

7. Ударение. Ударная гласная

Знакомство с ударением. Выделение ударной гласной, ударного слога в
словах. Работа над ритмическим оформлением слова. .Соотношение слов
со схемой. Подбор ритмических схем слова к словам

1

8. Ударные и безударные
гласные (А—О, Е—И, И—
Я)

Знакомство с безударными гласными. Выделение безударных гласных в
словах. Закрепление знаний орфографии. Подбор родственных слов.
Обогащение словаря. Работа со схемами слов

1

9. Родственные слова. Корень
слова

III. Слово (10ч.)
Знакомство со строением слова. Знакомство с понятием «родственные
слова». Подбор родственных слов. Выделение двух основных признаков
родственных слов: единый корень,
близость значения. Закрепление знаний о безударных гласных.
Обогащение словаря. Подготовительная работа по словообразованию.
Выделение корня в словах

2

10. Образование слов при
помощи суффиксов

Знакомство с суффиксами. Закрепление знаний о правописании
суффиксов. Выделение суффиксов в словах. Соотнесение со схемой.
Работа на морфологическом уровне. Работа по развитию и обогащению
словаря по темам «Профессии», «Детеныши» (с использованием
суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением)

2

11. Словообразование слов
при помощи приставок

Знакомство с приставками. Закрепление знаний об их значении и
правописании (в — из, под — над, из — под, с — со, на — над ...).
Развитие временных и пространственных отношений. Развитие
оптических представлений. Работа на морфологическом уровне. Работа с
антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами слов

2

12. Приставки и предлоги

Закрепление знаний о приставках и предлогах. Дифференциация предлогов и
приставок. Развитие временных и пространственных отношений. Развитие
оптических представлений. Работа на морфологическом уровне. Работа с
антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами слов
Закрепление знаний о морфологическом составе слова. Выделение
корня, приставки, суффикса и окончания. Работа с графическими
схемами слов. Развитие неречевых процессов
IV. Словосочетание и предложение (2ч.)
Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов.
Работа со схемами предложения и словосочетания. Языковой анализ и
синтез словосочетания и предложения. Работа
над деформированным предложением

2

13. Морфологический состав
слова

14. Состав предложения

2

2

V. Связная речь (8ч.)
Знакомство
со
структурой
текста. Закрепление знаний о построении
15. Последовательный рассказ
текста. Знакомство с деформированным текстом. Восстановление
рассказа по плану

2

16. Описательный рассказ

Составление рассказа по плану. Восстановление рассказа. Составление
описания по опорным словам. Работа над деформированным текстом

2

17. Составление связного
рассказа по предметной,
сюжетной картинам и серии
картин
Выходная диагностика.

Работа на уровне текста. Закрепление навыка использования в речи
межфразовых связей. Составление рассказов по серии картин (состоящей
из 2, 3 и 4 картинок)

2

2

К концу обучения дети должны знать:
• гласные и согласные звуки и буквы;
• определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение,
текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;
• чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги,

слова, словосочетания, предложения и текст;
• графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и
приставок;
• правописание предлогов и
приставок. К концу обучения лети
должны уметь:
• различать гласные и согласные звуки;
• различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор
отдельных предложений и текст;
• определять ударные и безударные гласные, слоги;
• определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и
согласныхзвуков;
• определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях,
предложений в тексте;
• производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой
анализ и синтез предложений;
• графически обозначать звуки, слоги и слова.
Тематическое планирование работы по преодолению нарушений письма,
обусловленныхНвОНР у учащихся 4 класса
1.
- 3 этап коррекционного обучения
(33 часа)
Аграмматическая дисграфия проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и
текста. Является составной частью единого симптомокомплекса лексико-грамматического
недоразвития. Чаще всего отмечается у детей с ОНР. Программа рассчитана на 33 часа
и охватывает следующие уровни: слово, предложение,
текст. Задачи коррекционного обучения:
1. Установление логических и языковых связей между предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);
4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях
(управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.
Данный раздел программы рекомендован для работы с детьми с ОНР. Программа может
быть использована для коррекции нарушений письма на фоне несформированности речевых и
языковых средств.
Тема занятия

Содержание работы

Час
ы

1. Слово. Словосочетание. Предложение
А. Развитие навыков словообразования
Входная диагностика
1. Родственные слова

2. Корень слова

3. Приставка

Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов.
Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и
родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования
Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и
родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и
правописание родственных и однокоренных слов
Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах.
Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие
временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и
слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с
антонимами

2
1

1

1

4. Суффикс

5. Морфологический состав
слова
6. Предлоги

7. Слова-предметы

Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных
суффиксов.
Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с
уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса
Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование
навыка разбора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с
антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов
Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временнопространственных представлений. Выбор того или иного предлога
Б. Развитие навыков словоизменения
Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при
помощи схемы.

1

1

3

1

Обогащение номинативного словаря

8. Практическое употребление
существительных в форме
единственного и множественного числа
9. Практическое употребление
существительных разного рода
10. Употребление
существительных в
косвенных падежах

11. Слова-признаки

12. Согласование
прилагательных с
существительными в роде и
числе
13. Согласование
прилагательных с
существительными в падеже
14. Слова-действия

15. Согласование глагола с
существительным в числе
16. Согласование глагола с
существительным в роде
17. Согласование глагола с
существительным во времени
18. Имя числительное

19. Предложение

Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в
устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и
множественного числа имен существительных. Развитие восприятия
(зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)
Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к
существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение
словаря. Развитие Логического мышления
Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация
именительного и винительного, родительного и винительного падежей.
Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной
речи
В. Развитие навыков согласования слов
Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по
словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к
словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со
схемой
Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен
прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с
антонимами, синонимами
Согласование существительных с прилагательным в роде. Согласование имен
прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление
аграмматизма в устной речи
Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря.
Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение
слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой
Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в
числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной
речи. Развитие внимания, мышления и восприятия
Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению.
Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами,
синонимами
Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса
к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие
пространственно-временных отношений
Знакомство с числительными. Согласование числительных с
существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по
словоизменению.
Устранение аграмматизма в устной речи
II. Предложение
Соотнесение предложений с графическими схемами. Знакомство со
словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление
в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация
понятий: предложение — словосочетание — текст

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

20. Состав предложения

21. Работа над текстом

Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в
предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости
от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление
устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями
III. Текст
Установление смысловых связей между предложениями в составе текста.
Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью,
законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста

Выходная диагностика

К концу обучения дети должны знать:
• признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);
• состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;
• правописание суффиксов и приставок;
• части речи;
• как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;
• главные и второстепенные члены предложения;
• сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;
• виды связи в словосочетании (смысловые и
логические). К концу обучения дети должны уметь;
• распознавать части речи и их основные признаки;
• изменять слова по числам, родам и падежам;
• определять род, число и падеж существительных и прилагательных;
• производить разбор слова по составу;
• различать понятия словоизменение и словообразование;
• выделять из текста слова, словосочетания и предложения;
• устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между
предложениями в тексте;
• устанавливать связи между частями сложного предложения;
• составлять и анализировать сложное предложение.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»(ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР)
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие и коррекция нарушений познавательной
деятельности» 1-4 классы разработана на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №1 им. А.С. Пушкина», программы формирования универсальных учебных действий.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и авторскими программами: Бабкиной Н.В., Вильшанской А.Д.
Рабочая программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития
(далее с ЗПР) с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая развитие познавательных способностей и социальную адаптацию.
Рабочая программа обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ОВЗ (с ЗПР) Школы № 2 и сохраняет основное содержание образования, но
учитывает индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР, предусматривает коррекционную
направленность обучения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (с ЗПР) предполагают создание
специальных условий для обеспечения формирования полноценной личности: оказание

3

2

2

квалифицированного дефектологического сопровождения; индивидуальный темп обучения
обучающихся с ЗПР; постоянную (пошаговую) диагностику результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития познавательных процессов, применение специальных методов, приемов и
средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия.
Цель коррекционного курса: диагностика, восполнение пробелов в знаниях, коррекция
недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащихся, формирование у
обучающихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к знаниям, формирование
универсальных учебных действий, интеллектуальных и творческих способностей.
Задачи коррекционного курса:
1. формировать и развивать различные виды памяти, внимания, воображения, развитие речи;
2. способствовать восполнению и расширению приобретаемых на уроках знаний;
3. формировать общую способность искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации;

4. формировать положительную учебную мотивацию;
5. расширять лингвистический кругозор школьника;
Основные принципы распределения материала:
1. системность: задания располагаются в определённом порядке;
2. принцип «спирали»: задания повторяются;
3. принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4. смена разных видов деятельности.
Коррекционный курс «Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности»
является обязательным и относится к коррекционно-развивающей области.
Большую роль в процессе учебной деятельности школьника с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), обучающихся по адаптированной начальной основной
общеобразовательной программе, играет уровень развития познавательных процессов: внимание,
восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование
познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной
работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей обучающихся. А также
будет способствовать формированию универсальных учебных действий (УУД) в условиях работы
по ФГОС, что обеспечит общающимся с ограниченными возможностями здоровья обрести
уверенности в себе и своих силах.
Содержание программы коррекционного курса «Развитие и коррекция нарушений
познавательной деятельности» состоит из диагностического и коррекционного блока. Для
реализации диагностического блока используются рекомендации и методический материал Р.
Амтхауэра, А.М. Лурия, Бурдона, Школьный тест умственного развития (ШТУР) и др.
Коррекционный блок реализуется на коррекционно-развивающихся занятиях, позволяющие
повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивающие условия для дальнейшего личностного и
социального развития, способствующие формированию личности и лучшему усвоению учебной
информации.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на пять лет обучения и составлен с учетом
возрастных особенностей, обучающихся с ОВЗ (с ЗПР).
Все темы реализуются в определенной последовательности, учитывая основной принцип
коррекционно-развивающего обучения для детей с ОВЗ (с ЗПР).
Темы даны в соответствии с программным требованием по коррекционно-развивающему
образованию в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ЗПР.
Занятия
по коррекционному курсу «Развитие и коррекция нарушений познавательной
деятельности» отличаются тем, что обучающимся предлагаются задания неучебного характера.
Так, серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, принципиальный акцент делается
именно на развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не
усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Курс коррекционно-развивающих занятий является интегрированным. В основе построения
курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач, объединенных в систему
интеллектуально-развивающих занятий. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач (от простого к сложному). Содержание
материала переплетается с предметами, изучаемыми на данной ступени обучения.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Развитие и коррекция
нарушений познавательной деятельности»
Личностные результаты:
1. осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
11. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13. владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3. формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4. использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5. овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;

7. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11. овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. формирование базовых уровней усвоения материала;
2. оказание помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
3. формирование уровня психического, умственного, физического
развития ребенка возрастной норме;
4. развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
5. коррекция недостатков письменной речи;
6. формирование и освоение элементарных математических действий.
Содержание программы коррекционного курса
«Развитие и коррекция нарушений познавательной деятельности»
Вся программа состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга
разделов:
Сенсомоторное развитие. Развитие зрительного анализа и пространственного восприятия
элементов букв. Развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых
объектов. Развитие слухового восприятия и слухового внимания. Развитие тактильных ощущений.
Развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ. Развитие тонкости и
целенаправленности движений. Развитие кинестетических основ движения. Развитие
межполушарного взаимодействия. Формирование способности выделять признаки предметов.
Формирование пространственных представлений.
Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела. Формирование умения
ориентировки в ближайшем окружении (класса). Формирование умения ориентировки на плоскости
(тетрадь, книга). Развитие пространственного праксиса. Развитие навыка дифференциации
пространственно-схоже-расположенных объектов.
Развитие мнемических процессов.
Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.
Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений,
многоступенчатых инструкций. Развитие тактильной и кинестетической памяти.
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия.
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие. Развитие слухо-моторной
координации. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие слухо-зрительной и
зрительно-двигательной координации. Формирование произвольности зрительного
восприятия и зрительной памяти. Изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек,
предметов. Формирование различия у двух сходных сюжетных картинок, звуков, предметов.
Развитие умения подражать звукам окружающей среды; различать по голосу знакомых
людей.
Формирование навыка письма. Развитие навыка копирования, навыка работы по
заданному образцу. Заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи. Звукобуквенный анализ слова. Формирование навыка внимательного письма. Формирование
навыка чтения заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по

начертанию букв. Обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов из
предложенных букв. Обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных
изображением. Обучение составлению предложений из слов. Обучение схематической записи
слов, предложений.
Формирование навыка чтения. Формирование соотносить буквы и звуки, различать
сходных по начертанию букв. Формирование умения соотносить буквы и звуки, различать
сходных по начертанию букв. Составление слогов, слов из предложенных букв. Обучение
чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением. Обучение чтению слов,
предложений, иллюстрированных изображением. Обучение составлять предложений из слов;
читать текст плавно, целыми словами, при повторении. Обучение читать выразительно,
воспринимать на слух художественное произведение. Обучение составлять простые и
сложные предложения, тексты по вопросам, по картинке и по демонстрации действий.
Обучение составлять простые и сложные предложения, тексты по вопросам, по картинке и по
демонстрации действий. Обучение схематической записи слов, предложений.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый). Состав числа.
Счётные операции. Решение и составление задач. Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер
предметов. Сравнение предметов. Временные понятия.
Развитие речи. Обучение описательному рассказу. Обучение пересказу художественного
текста. Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок. Развитие диалогической и
монологической форм речи. Развитие умения осуществлять классификацию и обобщение.
Формирование умения давать определения понятиям.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся
№
п/п

Наименова
н ие темы

Количество часов,
класс
1 11 2
3
4

Основные виды учебной
деятельности
обучающихся

1.

Сенсомоторное
развитие

5

5

5

5

2

Формирование
пространственн
ых
представлений.

2

2

2

2

3

Развитие
мнемических
процессов.

3

3

3

3

3

4

Развитие
межанализатор
ных систем, их
взаимодействия

3

3

3

3

3 -формировать произвольности зрительного восприятия и
зрительной памяти.
-определять изменения в предъявленном ряду картинок,
игрушек, предметов.
-находить различия у двух сходных сюжетных картинок,
звуков, предметов;
-подражать звукам окружающей среды; различать по голосу
знакомых людей

5

Формирование
навыка письма

5

5

5

5

5

-развивать зрительный анализ;
-развивать слуховое восприятие, внимание;
—
развивать тактильные ощущения;
— развивать умения организации и контроля простейших
двигательных программ;
-развивать способности выделять признаки предметов
Выполнять предложенные задания.
5 формировать умения ориентировки в ближайшем окружении
(класса); плоскости (тетрадь, книга); в схеме собственного тела
5

-запоминать зрительно воспринимаемые объекты;
-запомнить названия цифр, звуков, слов, предложений,
многоступенчатых инструкций;
-определять на ощупь предметы с разными свойствами(мягкие,
жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определять на
ощупь формы предметов

-развивать активный словарь, словообразования; писать по
образцуи трафарету, штриховка, рисовать по клеточкам

6

Формирование
навыка чтения

5

5

5

5

5 1.
соотносить буквы и звука, различать сходных по
начертанию букв;
2.
составление слогов, слов из предложенных букв;
-обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных
изображением;
3.
составлять предложений из слов; читать текст плавно,
целыми словами, при повторении - читать выразительно,
воспринимать на слух художественное произведение
4. составлять простые и сложные предложения, тексты по
вопросам, по картинке и по демонстрации действий;
-обучение схематической записи слов, предложений

7

Формирование
элементарных
математических
представлений

5

5

5

5

5 -выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 100, и первой
сотни опираясь на знание их состава из двух слагаемых. Развитие
речи и мышления через умение сравнивать числа,
-различать прямой и обратный счет
-называть состав числа, геометрические фигуры, цвет, форму,
размер предметов;
-сравнивать количество предметов;
-уметь различать временные понятия

8

Развитие речи

5

5

5

5

5 - создавать тексты и корректировать заданные тексты с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; составление рассказа по серии сюжетных картинок;
пересказ художественного текста, учиться составлять монолог и
диалог. Выполнять предложенные задания, оценивать
полученные результаты.

Итого

33

33 33

33

33

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС "КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ»
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(педагога - психолога для работы с детьми ОВЗ (вариант 7.2)
Пояснительная записка
Программа для детей с ОВЗ — это комплексная программа, направленная на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой
психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной
программы начального общего образования. Всё большее число ребят относят к группе риска проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении.
Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к индивидуализации
образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации
трудностей развития и обучения.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития детейс
ОВЗ и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачи программы:
1. своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ;
2. определять особые образовательные потребности детей с ОВЗ;
3.
определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
4.
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии);
5. оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы илиопределения подхода к её решению.
4.Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
1.реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным
маршрутом ученика;
2.наличие оборудования, учебных пособий, методик, соответствующих
типологииотклоняющего развития детей и обеспечивающих адекватную среду
жизнедеятельности;
3.учет особенностей развития каждого ребенка;
- предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
4.создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
5.формирование мотивационной готовности к обучению;
6.развитие и совершенствование высших психических функций (память,
внимание,восприятие, мышление, речь);
7.развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения,умения
планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
8.совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
9.коррекция детско-родительских отношений.
Формы реализации:
индивидуальные занятия с учащимися или работа в мини-группах (2-8 человека содинаковым
диагнозом.
Структура коррекционно-развивающей программы:
Программа рассчитана на 4 года психологического сопровождения учащихся. В программе
сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в
блоки:
•
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
I. психолого-педагогического обследования с целью выявления особых
образовательныхпотребностей школьников:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания, обучающегося;
II.мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении образовательной
программы;
III.
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционныхмероприятий.
Существует большое количество методик и диагностического инструментария для выявления
индивидуальных особенностей школьников.
Диагностируемые
параметры

Рекомендуемые методики диагностические методы

Социальная ситуация развития
(проблемы, связанные с адаптацией
ребенка к классному коллективу,
взаимоотношениями с учителем, в
семье)

Социометрия
Проективная беседа «Мой круг общения»
Методика исследования межличностных отношений Р. Жиля.
CMAS (модиф. А.М.Прихожан)
Методика Э.М. Александровской «Изучение социальнопсихологической адаптации»
Методика «Рисунок семьи»
«Кинестетический рисунок семьи»
Методика Д. Ореховой «Домики».

Ведущая деятельность
(сформированность компонентов
структуры учебной деятельности,
предпосылки формирования учебной
деятельности, произвольность
поведения и познавательных процессов)

Схемы наблюдения уровня сформированности учебной деятельности
Проективная проба «Рисунок школы»
Методика «Лесенка побуждений»
Методика «Составь расписание»
Методика «Конверты»
Методика Н.Г. Лускановой по мотивации

Особенности познавательной
деятельности

Прогрессивные матрицы Дж. Равена
Методика Выготского-Сахарова
Предметная классификация
Исключение предметов (4ый лишний)
Кубики Коса
Исследование словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене)
Исследование прогностической деятельности (Л.И. Переслени)
Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей
(МЭДИС).

Изучение свойств внимания (уровень
распределения, устойчивости,
переключения внимания)

Методика “Проставь значки”
Корректурная проба (тест Бурдона)
Методика В.М.Когана
Таблицы Шульте
Методика “Долговременная память”
Методика “Опосредованное запоминание” (Использована методика,
разр. Лурия А.Р. Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н.)
Методика “Изучение логической памяти у младших школьников”
Пиктограммы
Цветовой тест Люшера
ЦТО Цветовой тест
отношений С.А.Т.-Н
Методика «СОМОР»
«Лесенка»
«Несуществующее животное»
«Дом. Дерево. Человек»
«Эмоциональные лица» и пр.

Изучение свойств памяти (уровень
долговременной памяти, произвольной
(осмысленной) памяти, логической
памяти (воспроизведение логических
связей)
Эмоционально-волевая сфера

•

Развивающий блок - развивающая психолого-педагогическая, коррекционная
работа,осуществляемая: в течение всего года.

З. Консультативный блок - консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с
обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или
родителяв связи с проблемами обучения, общения или психологического самочувствия.
4.Информационно —просветительский блок.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 класс
Содержание программы варьируется и дифференцируется с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся с ОВЗ.
№ п/п

Тема

Кол-во
часов

Содержание

1-3

Диагностическое изучение
ребенка

3

4-5

Развитие общей и мелкой
моторики.

2

6-7

Развитие произвольного
внимания и поведения.

2

8-9

Развитие мнемических
способностей.

2

10-11

Развитие умственных
способностей.

2

12

Коррекция двигательной
активности.

1

13-14

Коррекция и развитие
эмоционально-волевой сферы.

2

15-16

Развитие предметнопрактической деятельности.

2

Срисовывание графических образцов; обведение по
контуру геометрических фигур разной сложности;
вырезание по контуру фигур из бумаги; раскрашивание и
штриховка, прохождение лабиринтов; выполнение фигурок
из пальцев рук; психогимнастика.

17-18

Развитие творческих
способностей. Развитие
воображения.

2

Развитие умения видеть в нарисованных фигурах реальные
предметы. «Рисование с помощью шаблонов»; аппликация
из цветной бумаги в виде сюжета из геометрических фигур
– развитие мелкой моторики.

19-20

2

21-22

Развитие внимания и
мышления.
Развитие памяти и мышления.

23-24

Развитие мышления и речи.

2

25-26

Коррекция и развитие
пространственных
ориентаций.

2

27-28

Произвольная регуляция
поведения.

2

29-30

Развитие эмоциональноволевой сферы и компонентов
личности.

2

Буквенная корректурная таблица. Игра с буквами и
словами.
Игры на развитие быстроты и точности при действии
наглядных звуковых или вербальных сигналов. Игры и
упражнения на развитие всех видов памяти, нагляднообразного мышления.
Игры на развитие быстроты и точности при действии
наглядных звуковых или вербальных сигналов.
Ориентировка на плоскости, уровень зрительного
восприятия: «Найди сочетание букв» (цифр); «Покажи
какие цифры и буквы нарисованы неправильно»; «Найди
«спрятанные» треугольники и обведи их». Копирование
сочетания различных фигур; копирование пересекающихся
линий.
Сказкотерапия, драматизация, моделирование
проблемных ситуаций. Обучение нормам социальноправильного поведения, формирование представления о
добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных
отношениях.
Игры на развитие имитационно- подражательных
выразительных движений и действий, отражающих разные
эмоциональные состояния и характерные черты личности,
выраженных в статике и движениях: мимике, жестах, позе,
серии движений и действий.

2

Диагностика познавательной сферы ребенка, определение
продуктивности и произвольности внимания, памяти,
изучение эмоционально-волевой сферы.
Игры на развитие оптико-пространственной ориентировки
в пространстве через движения; умение отдавать команды.
Совершенствование психомоторики. Развитие способности
ориентироваться в пространстве.
Игры на развитие качеств внимания (устойчивости,
переключения, распределения): «Определи игрушку», «Что
изменилось», «Найди пару», «Запретное движение» и т.д.
Игры и упражнение на развитие различных видов памяти:
«Запомни и найди», «Бессмысленные слова»,
«Геометрические фигуры» и т.п.
Игры и упражнения на развитие всех видов памяти,
наглядно-образного мышления: «Найди отличия»,
«Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Закономерности»
и пр.
Развитие произвольности при выполнении движений и
действий. Игры на развитие умения выполнять совместные
действия, развитие коммуникативных навыков общения:
«Рисуем вместе», «Фотограф», «Волшебный мешочек» и
т.д.
Игры на понимание разных эмоциональных состояний,
отдельных черт характера.

31-33

Итоговое диагностическое
изучение ребенка.

3

Диагностика познавательной сферы ребенка, определение
продуктивности и произвольности внимания, памяти,
изучение эмоционально-волевой сферы. Сравнение
результатов с полученными в начале учебного года.

2-4 класс
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы расширяется и
усложняется по годам обучения с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ.
№ п/п

Тема

Кол-во
часов
3

Содержание

1-3

Диагностическое изучение
ребенка

4-5

Развитие предметнопрактической деятельности.

2

Срисовывание графических образцов; обведение по
контуру геометрических фигур разной сложности;
вырезание по контуру фигур из бумаги; раскрашивание и
штриховка, прохождение лабиринтов; выполнение фигурок
из пальцев рук; психогимнастика.

6-7

Развитие качеств внимания:
сосредоточенности,
концентрации, переключения.

2

8-9

Развитие памяти с
использованием различных
анализаторов.
Развитие произвольной
опосредованной памяти.

2

Игра «Найди пару», «Найди, где спрятано», «Графический
диктант», «Корректурная проба», «Кто летает?» выделение главных существенных признаков предметов;
«Какое время года?» и т.п.
Игры на развитие памяти по сюжету сказки. Сказка
В. Катаева «Цветик- семицветик».

12-13

Развитие памяти, мышления.

2

14-15

Развитие памяти, применение
качеств внимания

2

16-17

Развитие элементов
логического мышления.

2

18-20

Развитие эмоциональноволевой сферы и компонентов
личности.
Развитие творческих
способностей. Развитие
воображения.
Развитие произвольного
внимания и поведения

3

25-26

Развитие мнемических
способностей.

2

Обучение способам эффективного запоминания: «Запомни
и найди», «Бессмысленные слова», «Имена» и т.д.

27-28

Развитие умственных
способностей.

2

Игры и упражнения на развитие всех видов памяти,
наглядно-образного мышления: «Найди отличия»,
«Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Закономерности»
и пр.

10-11

21-22

23-24

2

2

2

Диагностика познавательной сферы ребенка, определение
продуктивности и произвольности внимания, памяти,
изучение эмоционально-волевой сферы.

Сюжетное занятие. Пиктограммы. Учим детей
самостоятельно составлять описательный рассказ
животного, пользуясь опорной схемой.
Решение логических задач. Память на числа. Память на
образы. Группировка. Пространственная ориентация – игра
«Электронная муха»; «Я знаю пять названий».
Игры и упражнения по развитию произвольной памяти по
сюжету сказки. «Путаница», «Запрещенные движения»,
«Дорожки».
Игра «Что сначала, что потом»; логические задачи
«Сходство. Отличие. Пересечение».
«Одна клетка. Две клетки. Все клетки». «Петух. Волк. Лиса»,
упр. «Лабиринт»
Игры на понимание разных эмоциональных состояний,
отдельных черт характера. Сказкотерапия, драматизация,
моделирование проблемных ситуаций.
Развитие умения видеть в нарисованных фигурах реальные
предметы. «Рисование с помощью шаблонов», «Кляксы»,
«Необычные рисунки», и пр.
Игры «Найди пару», «Запретный номер», «Разведчики»,
«Путаница», «Корректурная проба» и т.п.

29-31

Коррекция и развитие
эмоционально-волевой сферы.

3

Игры на понимание разных эмоциональных состояний,
отдельных черт характера; игры с условиями: «да» и «нет»
не говорите; игры по карточкам. Игры на развитие умения
соблюдать совместные действия, развитие
коммуникативных навыков общения.

32-34

Итоговое диагностическое
изучение ребенка.

3

Диагностика познавательной сферы ребенка, определение
продуктивности и произвольности внимания, памяти,
изучение эмоционально-волевой сферы. Сравнение
результатов с полученными в начале учебного года.

Планируемые результаты коррекционно – развивающей программы педагога психолога для работы с детьми ОВЗ
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы педагога-психолога
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой
специальных требований.
- достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения образовательной
программы;
- соответствие уровня психического, умственного, физического развития ребенка
возрастной норме;
- повышение учебной мотивации;
- снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным требованиям;
- организованность поведения ребенка;
- позитивные тенденции личностного развития.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с
ЗПР содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
-многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
-разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
-сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
-сотрудничество со средствами массовой информации;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического
развития на ступени начального общего образования.
Удовлетворение специальных образовательных
потребностей
детей с
задержкой психического развития:
 успешно адаптируется в образовательном учреждении;
 проявляет познавательную активность;
 умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;

 имеет сформированную учебную мотивацию;
 ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
 организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
 использует
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразныхкоммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
 правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
 активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
Дополнительные углубленные диагностические методики, используемые для обследования
учащихся с задержкой психического развития при реализации аооп ноо
ПОКАЗАТЕЛЬ
(В ОБЛАСТИ
ПРОБЛЕМ)

МЕТОДИКА

Память:
1. слуховая
2. зрительная
3. смысловая
4. опосредованная

1) Методика А. Лурия «Запоминание 10 слов»
1. Методика Ф. Рыбакова «Нахождение символов». («Запомни
рисунок»)
2. «Смысловые пары»
3. 4)»Пиктограмма»

Обучаемость
(интеллектуальная
мобильность, способность работать по
инструкции)

Методика У. Ульенковой «Домик лесника»(рисуночный)

Индивидуально-типологические
особенности,
темп
и
тип
работоспособности

Теппинг-тест Е. Ильиной

Произвольность внимания (свойства)

Вариант

«Конструктивной пробы» Бурдон
(устойчивость, переключаемость, распределение)

Логическое мышление (классификация,
обобщение, выстраивание аналогий)
3 На слух
4 С зрительными эталонами
Восприятие (зрительное)

- Тест Анттхауэра

Понимание пословиц, поговорок, метафор +методика вербальнологического мышления Е. Рогова
- Методика Н. Семаго «Последовательные картинки»
Субтесты «Недостающие
Векслера (7-8 лет)

Комплексное обследование:
-словарный запас
-количественные
и
качественные
отношения
Логическое мышление
-математически способности

детали»

из

методики

Методика МЭДИС (на бланках) – учащимся 7
лет

Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих
обучающегося с ОВЗ производится по результатам освоения образовательной программы
обучающихся, психологического и логопедического обследования, с занесением данных в дневники
динамического наблюдения, результатов медицинского обследования с занесением в карту
медицинской помощи, фиксацию данных в речевую карту.
3.

Рабочая программа воспитания

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №2 с углубленным изучением физики, математики, русского языка и литературы» (далее –
Школа №2) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в Школе №2;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
 разработана с участием коллегиальных органов управления школы и утверждена
педагогическим советом школы.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями Школы № 2 внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в Школе №2 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в Школе №2 планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской

А.

Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в Школе № 2:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в Школе №2:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей

и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
Процесс воспитания в Школе № 2 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное

взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, спортивных секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением физики, математики, русского языка и
литературы» (Школа №2) расположена в микрорайоне, который является одним из самых больших,
густонаселенных и молодых в Верхнесалдинском городском округе. В жилом секторе Школы №2
расположены многоэтажные дома (5 и 9 этажей), учреждения социальной сферы, медицинские
учреждения, учреждения торговли. Общая численность учащихся на 01.09.2023 года составляет 1190
человек (48 классов), численность персонала 130 человек, из них педагогических работников 83
человека. Воспитательный процесс в Школе №2 объединяет весь коллектив: учащихся, родителей и
педагогов. По социальному статусу семьи разные: обеспеченные, малообеспеченные, многодетные,
полные, неполные, семьи опекунов, семьи с детьми ОВЗ.
В непосредственной близости к школе расположены объекты социальной сферы:
подростковый клуб «Дружба», МАОУ ДОД «Детско-юношеский центр», МАОУ ДОД «Детскоюношеская спортивная школа», МАОУ ДОД «Центр детского творчества», МДОУ №19, №24, №39,
№52. Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной реализации
образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании
образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников
образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт, способствует развитию
личностного потенциала, расширяет мировоззрение.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад Школы №2 удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик Школы №2 и его репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Источниками положительного влияния на детей, прежде всего, являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в
школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка. Также, на наш взгляд, достаточно отрицательное влияние на
детей, особенно подростков, оказывают находящиеся в микрорайоне точки распространения
табачной и алкогольной продукции.
На 2023/24 учебный год школа заключила социальное партнерство с МАОУ ДОД «Детскоюношеский центр», МАОУ ДОД «Центр детского творчества», МБУК «Централизованная
библиотечная система».
Цель Школы №2 в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества
как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных
в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе сложились следующие традиции: линейка, посвященная Дню знаний,
праздники Последнего звонка, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодний проект
«Новогодний серпантин», посвящение в первоклассники, пятиклассники и старшеклассники,
фестивали ко Дню защитника Отечества, шоу талантов «Созвездие талантов», Школьный бал,
мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции воспитания в Школе №2:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела,

через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых Школа №2
принимает участие:
 РДДМ «Движение первых»;
 Школьный театр;
 Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Символика Школы №2: герб и гимн школы. Герб Школы №2 представляет собой
прямоугольник, окаймленный триколором. Внутри на зеленом фоне размещено изображение солнца
(символа света и тепла), совы (символа мудрости), пера (выражает стремление быть разумным
человеком), книги (символа просвещения, знания). Герб обвивают зеленые ветви. (зеленый – символ
надежды, радости и изобилия). Внизу герба – золотая лента с наименованием города – Верхняя
Салда. Лента золотого цвета символизирует справедливость, великодушие и милосердие,
позитивный настрой к процессу обучения и воспитания.
Школа
организует вариативные
курсы технической,
творческой,
познавательной,
краеведческой, спортивной и экологической направленности.
В результате участия школы в данной практике увеличился охват детей дополнительным
образованием, повысился интерес и качество занятий технической направленности,
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
 сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса;
 проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем;
 двусменная работа начальной школы, нехватка помещений для занятий кружков и
вариативных курсов
Пути решения вышеуказанных проблем:
 Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
 Поощрение деятельности активных родителей.
 Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
 Максимальное наполнение учащимися кружков Школьного спортивного клуба, Центра
образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», детской школы искусств
«Гармония».
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.

Воспитательная работа в Школе №2 представлена в рамках:
 основных (инвариантных) шести модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные
мероприятия», «Самоуправление»;
 в рамках шести вариативных модулей «Детские общественные объединения»,
«Профориентация», «Взаимодействие с родителями», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнёрство», «Организация предметно-пространственной среды».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе Школы №2.
Инвариантные модули программы воспитания Школы №2
1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных, творческих
событий и патриотических практик.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 организацию предметных образовательных событий (например, предметных недель
учебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия,
тематические перемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с
целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах
предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
 проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер- класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии
и др.);
 организацию специально разработанных занятий - уроков, занятий-экскурсий, которые,
расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному краю;
 использование интерактивного формата занятий в центре «Точка роста», который
способствует эффективному закреплению тем урока;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений
через создание специальных тематических проектов, с использованием материалов центра «Точка
роста», организацию работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на платформах Учи.ру,

Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки
онлайн, видеолекции, онлайн-конференции, виртуальные музеи и др.);
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (игра «Что? Где? Когда?», брейн-ринг,
квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра- состязание); дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в
атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных
взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества
учителя и учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый
должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий
результат;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками, наличие
двигательной активности на уроках), налаживанию позитивныхмежличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение,
доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях
школьного и муниципального уровня);
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой
диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни
современников;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся.
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в Школе №2 осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые

формы поведения;

 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в Школе №2 происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:

1) Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности Центра образования
гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста», направленные на передачу обучающимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
2) Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности Детской школы искусств
«Гармония», «Школьный театр», создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
3) Проблемно-ценностное общение. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»,
«Эрудиты», направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
4) Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Мой край», «Родники»,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
5) Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности Школьного
спортивного клуба, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
6) Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
развитие
творческих
способностей
обучающихся,
воспитание
у
них
трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
7) Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Наряду с курсами внеурочной деятельности в Школе №2 реализуются разноуровневые дополнительные
общеобразовательные общеразвивающие программы цифрового, технического и гуманитарного профилей на
базе центра «Точка роста» и курсы творческого развития на базе структурного подразделения «Детская школа
искусств «Гармония», программы физкультурно-оздоровительного направления Школьного спортивного
клуба .
Большую роль в современном цифровом обществе играют медиа-ресурсы. Цель школьных медиа

(совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио и
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, интересных событий, актуальных вопросов в жизни школы и города;
- школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещаются материалы,
которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, репортажей и научно-популярных статей; проводятся обсуждения значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
- школьный пресс-центр – созданный из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, актуальных событий;
- школьная видеостудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на

этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;

 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Для этого в Школе №2 используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума – «Школа
безопасности», «Счастье жить», «Чистый город», «Новогодний калейдоскоп», «Бессмертный
полк», «Живая легенда», «Обелиск», «Соберем ребенка в школу» и др.;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, профориентационные проблемы и вопросы, касающиеся жизни школы, города, страны
(«Августовское педагогическое совещание», «Открытый доклад школы», «Общешкольные
родительские собрания» и др.);
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые о т крывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: «День
защиты детей», «День пенсионера», «День города», «День молодежи», «День победы», «Кросс
Нации» и др.
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в
которых участвуют все классы школы; «День Знаний», «День самоуправления», «День матери»,
«Новый год», «День Защитника Отечества», «День учителя», «День Победы», «Праздник
Последнего звонка» и др.;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники», «Посвящение в члены РДШ», «Посвящение в
пешеходы»;

 капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей на
«День Учителя», «Вечер встречи выпускников», «Праздники последнего звонка», «Дни открытых
дверей», «Новогодняя сказка», Праздник последнего звонка. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
 на уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога
и обучающихся заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц;
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами Школы №2 (ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА», МАОУ ДОД «Детско-юношеский
центр», ГОУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», ГБУ ДОД
«Верхнесалдинская городская библиотека» и др.):
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
6. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время трансформируется в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы деятельность осуществляется через деятельность выборного Парламента
Школы №2, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.). Школьный
парламент разрабатывает предложения по совершенствованию вопросов школьной жизни и
школьного самоуправления, участвует в их реализации, планирует свою деятельность, распределяет
поручения по выполнению планов работы между членами школьного парламента, координирует
подготовку и проведение запланированных мероприятий. Парламент организует заседания,
конкурсы, соревнования, круглые столы, фестивали, дискотеки, слеты и другие мероприятия по
вопросам, затрагивающим права и законные интересы учащихся, осуществляет практическую и
организаторскую деятельность по реализации конкретных мероприятий в области разных
направлений: обучения, досуга, спорта, профилактики, гражданско-патриотического направления и
др.
В Школе №2 самоуправление также осуществляется через деятельность старост,
обеспечивающих распространение значимой для обучающихся информации и получения обратной
связи от классных коллективов. Деятельность также осуществляется через работу творческих
советов дела (при проведении выборов, Школьного бала, Праздника Последнего звонка, экологотрудовой акции «Сдай макулатуру – спаси дерево» и др.), отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов самоуправление осуществляется через деятельность членов Парламента
Школы №2, отвечающих за различные направления работы класса (министерство культуры,
министерство спорта, министерство печати и связи с общественностью, министерство технической
поддержки, министерство скорой оформительской помощи), деятельность выборных по инициативе
и предложениям учащихся класса лидеров (например, старост, командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей.
В классах самоуправление осуществляется также через организацию на принципах
самоуправления жизни детских групп, отправляющихся на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне самоуправление организуется через вовлечение школьников в

планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел, через
реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Самоуправление реализуется посредством деятельности в школе детских общественных
объединений – Парламента школы, волонтерского отряда, Актива РДДМ «Движение первых».
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря.
Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме «посвящения», игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
Вариативные модули программы воспитания Школы №2
1. Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность первичного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Участие в проектах Российского движения детей и молодежи развивает социальную направленность
личности обучающегося, привлекает их к различным видам активности, формирует благоприятный
микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
 Личностное развитие - участие в городских, региональных или российских творческих

конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям воз- можность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других, на популяризацию профессий направлены уроки
«ПроеКТОрия», любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты»,
ГТО;
 Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе
и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
 Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения, дружины юных пожарных.
 Информационно - медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных медиа, школьного радио; создании и развитии школьной газеты, странички РДДМ в
соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра, где они учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы, делать видеосюжеты.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
 участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
 коллективная творческая деятельность, забота о старших и младших;
 информационно-просветительские мероприятия;
 разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
 организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
2. Модуль «Профориентация»
воспитательного потенциала профориентационной

Реализация
работы Школы №2
предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
 организацию на базе лагеря дневного пребывания при Школе №2 профориентационных
уроков, встреч, бесед, экскурсий с участием специалистов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
3. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными

представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 дни «открытых дверей», родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
4. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе №2 предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе №2
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, педагогадефектолога, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации
и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);

 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Основные направления работы, содержание и формы профилактики решаются в рамках:
 программ учебных предметов (ОБЖ, история, обществознание, право, литература,
биология и др.),
 календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающимися,
родителями, педагогами образовательной организации).
 календарного плана работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
 программ внеурочной деятельности,
 плана работы педагогов-психологов, социального педагога по психолого-педагогическому
и социальному сопровождению,
Направления работы по социально-педагогическому сопровождению детей «группы риска»
следующие:
 контроль посещаемости учебных занятий детьми «группы риска»;
 отслеживание занятости детей «группы риска» (посещение дополнительных занятий,
кружков, секций);
 наблюдение за детьми «группы риска» в учебном процессе (посещение уроков);
 составление
и
осуществление
индивидуальной
программы
реабилитации
несовершеннолетнего (ИПР) с учащимися «группы риска»;
 заполнение автоматизированной информационной системы (АИС) «Подросток»
(профилактические мероприятия на несовершеннолетних, состоящих на учете в ТКДН и ЗП
заполняются ежемесячно);
 просветительская работа с родителями по социально-педагогическим проблемам;
рассмотрение личных дел обучающихся на Совете профилактики;
 индивидуальные консультации, беседы с обучающимися по профилактике социальной
дезадаптации;
 посещение на дому и составление акта о посещении семьи обучающегося «группы риска»;
 консультирование классных руководителей по направлениям
групповой
и
индивидуальной профилактической работы, пополнение медиатеки информационно-методических
материалов;
 проведение
социальным педагогом, педагогом-психологом индивидуальных и
групповых бесед по профилактике негативных проявлений;

совместные профилактические мероприятия с участием специалистов ТКДН и ЗП,
инспекторов ПДН, социальных педагогов отделения реабилитации УСЗН.
Мониторинг эффективности проводимой работы проводится по показателям динамики детей
«группы риска» за 3 года (детей, состоящих на внутришкольном учете и отдельно иных формах
учета на одной выборке), ведения документации (наблюдательных дел, характеристик, ИПР и др.),
оказания педагогической поддержки учащемуся и его семье.
Средства диагностики: наблюдение и оценка педагогом (классным руководителем) ребенка
(класса) на основе наблюдений (1-6 классы), социально-психологическое тестирование (7-11
классы), оценка удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план работы
классного руководителя, план работы педагога-психолога, социального педагога).

5. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в Школе №2
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;

 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств
проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения Школы №2 в соответствии с ФГОС начального
общего образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в Школе №2 обеспечивают специалисты:
 заместитель директора по воспитательной работе;
 заместители директора по учебно-воспитательной работе;
 советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
 педагоги-организаторы;
 классные руководители;
 педагоги-психологи;
 социальный педагог;
 педагог-логопед;
 педагог-дефектолог;
 педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников в Школе №2 – 83 человека основных
педагогических работников. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед,
педагог-дефектолог. Классное руководство в 1-11 классах осуществляют 46 классных
руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники ТКДН и ЗП, специалисты МО МВД России «Верхнесалдинский», специалисты
городского краеведческого музея, МАОУ ДОД «Детско-юношеский центр».
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в Школе №2 обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве;
 Положение о школьном методическом объединении;
 Положение о внутришкольном контроле;
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
 Положение о Совете профилактики;
 Положение о школьной форме;
 Положение о ПМПК;
 Положение о парламенте Школы №2;
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся;

 Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
 Положение о Школьном спортивном клубе.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу https://2vs.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе №2 обучаются дети с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в Школе №2
созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
 При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа №2:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положениями о конкурсах и
мероприятиях.

3. Регулирование частоты награждений.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
В Школе №2 система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции учеников организована в большинстве воспитательных конкурсах и мероприятий. Принять
участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по портфолио, которое
формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
учебного года. Обсуждение кандидатур на городской конкурс «Ученик года» осуществляет
педагогический совет, который принимает решение о победителях, призерах конкурса по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся,
применяемые в Школе №2
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.. Портфолио учащегося должно включать:
 артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
 артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и
достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или
классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся Школы №2:
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении Школе №2
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы
и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса в Школе №2 осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной

организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями, педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа воспитательной работы Школы №2 будет перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в предыдущем учебном
году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
следующий учебный год.

3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения Школы №2 в соответствии с ФГОС
начального общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в Школе №2 обеспечивают специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе;
заместители директора по учебно-воспитательной работе;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
педагоги-организаторы;
классные руководители;
педагоги-психологи;
социальный педагог;
педагог-логопед;
педагог-дефектолог;
педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников в Школе №2 – 83 человека основных
педагогических работников. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагоглогопед, педагог-дефектолог. Классное руководство в 1-11 классах осуществляют 46 классных
руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники ТКДН и ЗП, специалисты МО МВД России «Верхнесалдинский»,
специалисты городского краеведческого музея, МАОУ ДОД «Детско-юношеский центр».
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в Школе №2 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о парламенте Школы №2;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о Школьном спортивном клубе.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу https://2vs.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

В школе №2 обучаются дети с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в Школе №2
созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа №2:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положениями о конкурсахи
мероприятиях.
3. Регулирование частоты награждений.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных

представителей) обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
В Школе №2 система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована в большинстве воспитательных конкурсах и
мероприятий. Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по
портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги
подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур на городской конкурс «Ученик
года» осуществляет педагогический совет, который принимает решение о победителях,
призерах конкурса по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся,
применяемые в Школе №2
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.. Портфолио учащегося должно включать:
 артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
 артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных
обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся Школы №2:
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении Школе №2
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса в Школе №2 осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной

работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа воспитательной работы Школы №2 будет перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в предыдущем
учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
следующий учебный год.

4.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план

Учебный план для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и
втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В

соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса
в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и общей физической подготовкой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК
и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных
занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах обучения
- 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах обучения
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый" режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира
и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится
на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов в

неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Предметные области

Классы

Количество часов в неделю
1
2
3
доп.
5
5
4
4
4
4

Учебные предметы

1

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

5
4

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

-

1

1

4

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

-

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
Физическая
культура

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Технология
Физическая культура

4
4
3

Итого
21
21
21
21
21
2
2
2
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 521
21
23
23
23
дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно10
10
10
10
10
развивающую область):
коррекционно-развивающая область
7
7
7
7
7
коррекционно-развивающие занятия
6
6
6
6
6
офп
1
1
1
1
1
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
Всего
31
31
33
33
33
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
4.2. Календарный учебный график
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели.

Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре
- по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1. Календарные периоды учебного года для учащихся 1 - 4 классов.
Дата начала 2023-2024 учебного года – 01 сентября 2023 года,
Продолжительность учебного года: 33 недели для учащихся 1 классов, 34 недели для
учащихся 2 – 4 классов.
Дата окончания – 24 мая 2024 года.
2. Календарные сроки начала и окончания учебного года и каникул, учитывая праздничные
дни:
1 - 4 классы
полугодия
Недели/дни для
Периоды учёбы
Периоды каникул
5дн. раб. нед
I четверть
8 недель/
с 1 сентября по 27
с 28 октября по 6 ноября
41 день
октября 2023 г
2023
г (10 дней)

II четверть

8 недель/
39 дней

с 7 ноября по 29
декабря
2023 г

III четверть

IV четверть
ИТОГО

11 недель/
52 дня

С 9 января по 22 марта
2024 года

7 недель/
38 дней
34 недели/ 170
дня

с 01 апреля по 24 мая
2024

с 30 декабря 2023 по 8
января
2024 года (10 дней)
с 23 марта по 31 марта 2024
года (9 дней)
Дополнительные
каникулы для учащихся
1 классов
С 19 февраля по 25 февраля
(7 дней)
С 25 мая по 31 августа 2023
года

2. Сроки проведения промежуточной аттестации для учащихся 1 - 4 классов: 10 мая – 20 мая 2024 года.

4.3. Календарный план воспитательной работы Школы №2 на уровне начального общего
образования 2024-2025 учебный год
2024 год – Год Семьи
2024 год - 300-летие Российской Академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
№

Модуль
программы

1.

Основные
школьные дела

2.

Классное
руководство

Дела, события, мероприятия, участники
Сентябрь, 2024 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв
фашизма.
26 сентября -175 лет со дня рождения российского
ученого-физиолога И.П. Павлова
28 сентября – 105 лет со дня рождения педагога В.А.
Сухомлинского
29 сентября – 120 лет со дня рождения российского
писателя Н.А. Островского
Урок, посвященный Дню Знаний. Внеурочный курс
«Разговоры о важном»: «Образ будущего. День знаний» (2
сентября), «Век информации» (9 сентября), «Дорогами
России» (16 сентября), «Путь зерна» (23 сентября), «День
учителя» (30 сентября)
Церемония поднятия флага РФ (в начальной и старшей
школе)
Мероприятия Месячника безопасности, проект «Школа
БЕЗопасности», «Неделя безопасности дорожного
движения»
Проведение праздника «Посвящение в первоклассники»
Тематические походы, приуроченные к Дню туризма,
походы выходного дня
Осенний День здоровья, Уроки здоровья
Мероприятия «Декады бега»
Составление планов воспитательной работы на учебный год
Организация участия класса в общешкольных делах,
акциях, праздниках
Классные часы, посвященные основным событиям и датам
воспитательной работы месяца
Составление социального паспорта класса, оформление
папки «Личного дела класса»
Составление графиков родительских собраний и классных
часов
Знакомство с Уставом школы, правилами внутреннего
распорядка для обучающихся
Инструктажи по безопасности, по правилам поведения

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагогиорганизаторы,
педагоги ДО,
педагогипредметники,
советник
директора по
воспитанию,
социальный
педагог

Классные
руководители

3.

Внеурочная
деятельность

4.

Урочная
деятельность

5.

Самоуправление

обучающихся в Школе
Посещение семей СОП (социально-опасное поведение),
семей с детьми, состоящими на профилактическом учете
Работа с родителями и законными представителями,
родительское собрание с родителями учащихся
Организация участия детей в школьных кружках и секциях
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с учителями-предметниками, работающими в классе
Подготовка ко Дню Учителя
Участие обучающихся в общественно полезном труде,
направленном на формирование у них трудолюбия и
базовых трудовых навыков, чувства причастности и
уважения к результатам труда – Осенний субботник на
территории школы, экологические десанты на объекты
природы, составление графика и организация дежурства по
классу, отдельные трудовые поручения учащихся,
изготовление элементов для классных уголков и выставок
Содействие добровольческой (волонтерской) деятельности
в школе – Акция «Помоги пойти учиться»
Изучение интересов обучающихся, информирование о
работающих в школах кружках, секциях, студиях,
проведение работы с родителями по занятости детей в
свободное от занятий время
Ведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (каждый понедельник)
Участие в программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (1-4
классы)
Организация деятельности секций Школьного спортивного
клуба, кружков центра «Точка роста», отделений ДШИ
«Гармония», Школьной театральной студии, других
кружков и объединений школы
Тематический день для учащихся 1-4 классов «Джинсовый
день»
Игровая программа для учащихся 1х классов «Будь здоров»
Проведение школьного фотоконкурса среди учащихся 1-11
классов и педагогов «Как я провел лето…» и оформление
фотовыставки
Классные встречи с известными и неизвестными
личностями
Показ мюзикла «Муха-Цокотуха» (для учащихся 1-2
классов) ДШИ
Ведение журналов внеурочной деятельности
Урок, посвященный Дню знаний
Всероссийский урок безопасности
Интегрированные уроки по пропаганде и обучению основам
безопасности и здоровья (Урок безопасности, Урок
здоровья).
Уроки, посвященные Международному дню
распространения грамотности
Руководство исследовательской деятельностью
обучающихся, проектные уроки
Выборы органов классного самоуправления (формирование
Совета класса (Актива класса), выбор старосты класса,

Заместитель
директора по ВР,
УВР, классные
руководители,
педагогипредметники,
педагоги
дополнительного
образования,
педагогиорганизаторы,
советник
директора по
воспитанию

Классные
руководители,
педагогипредметники

Заместитель
директора по ВР

членов учебного, трудового и др. сектора)
Участие в проектах различного уровня (конкурсах, играх,
программах и т.д.)

6.

Внешкольные
мероприятия

7.

Профориентация

8.

Организация
предметнопространственной
среды

9.

Взаимодействие с
родителями

10. Профилактика и
безопасность

Тематические экскурсии учащихся по предметам (в
библиотеки, в учреждения культуры, на объекты
социальной сферы и др.).
Экскурсии по историческим и памятным местам города
Верхняя Салда
Организация экскурсий в пожарную часть
Совместная работа с туристическими фирмами (по
договору)
Виртуальные экскурсии
Организация выходов на природу и спортивные объекты
города в День здоровья, туристические походы
Школьный конкурс плакатов «Я в рабочие пойду», ко дню
работников промышленности (13 октября)
Участие в муниципальных профориентационных
программах ВСМПО, ВСАМТ, филиала УрФУ и др.
Участие в областных и федеральных профориентационных
программах учреждений образования
Выставка рисунков «Как я провел лето»

Тематические классные собрания (в связи с началом
учебного года)
Общешкольное родительское собрание по параллелям
«Обеспечение безопасности детей – забота общая»
Деятельность общешкольного и классных родительских
комитетов (формирование, собрание)
Участие родителей в осенних субботниках, Дне здоровья,
празднике «Посвящение в первоклассники», выставке
творческих работ, городского конкурса родительских
комитетов и др.
Работа с детьми и семьями группы риска, состоящими на
разных видах учёта, неблагополучными семьями по
вопросам воспитания и обучения детей
Мероприятия, посвященные Году Семьи
Проведение Месячника безопасности (по отдельному
плану)
Профилактическая акция «Школьник» - выявление
учащихся, не приступивших к обучению.
Профилактическая акция по профилактике ДТП «Внимание
– дети!»
Выставка плакатов «Мы - пешеходы», «Пожарная
безопасность», «Школа БЕЗопасности»
Совет профилактики (третий четверг месяца)
Участие в профилактических программах ДЮЦ
Посещение семей учащихся (семьи «группа риска», СОП),
составление планов профилактической работы с

Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель,
родители

Классный
руководитель,
ответственный
за направление
Заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагогиорганизаторы

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог,
Классные
руководители,
педагогипсихологи,
социальный
педагог
Члены Совета
профилактики

11. Социальное
партнерство

12. Детские
общественные
объединения

1.

Основные
школьные дела

учащимися, семьями
Диагностика семей вновь прибывших учащихся, выявление
семей «группы риска»
Социальная акция «Помоги пойти учиться»
Профилактические беседы о недопустимости совершения
мелких хищений и краж из сетевых магазинов
Профилактические беседы на тему правил личной
безопасности.
Профилактические беседы антитеррористической
направленности.
Взаимодействие с предприятиями и организациями
Верхнесалдинского городского округа по вопросам:
- организации культурно-просветительских мероприятий,
- организации курса «Россия – мои горизонты»,
- музейных уроков,
- профилактических бесед с учащимися, участия в Совете
профилактики,
- акции «Месячник безопасности» и др.
Привлечение социальных партнеров- предпринимателей
города к благотворительной акции «Помоги пойти
учиться!»
Организация мероприятий движения «Орлята России»
Организация акций, посвященных Дню солидарности в
борьбе с терроризмом, Международному дню памяти жертв
фашизма.
Участие детских объединений школы в подготовке
праздника Дня Знаний
Планирование Дня Учителя, Дня самоуправления, всей
работы на учебный год
Октябрь, 2024 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
20 октября: День отца
28 октября: Международный день школьных библиотек;
Внеурочный курс «Разговоры о важном»
Церемония поднятия флага РФ (в начальной и старшей
школе)
Организация мероприятий, посвященных Дню пожилых
людей (по отдельному плану)
Организация мероприятий, посвященных Дню Учителя,
День самоуправления
Организация мероприятий, посвященных Дню защиты
животных:
Информационные классные часы «Воспитать любовь к
животным», онлайн фотовыставка «Братья наши меньшие»,
Акция «Добрый друг» (сбор кормов для собак и кошек)
Участие в областной акции «День чтения - 2024»,
посвященный Международному дню школьных библиотек
Эколого-трудовая акция «Бумбатл - 2024» (сбор

Администрация
школы, классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
педагогипредметники,
специалисты
Точки роста
Советник
директора по
воспитанию
Старший
вожатый,
руководители
волонтерского
отряда, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
Советник
директора по
воспитанию,
педагогиорганизаторы

2.

Классное
руководство

3.

Внеурочная
деятельность

4.

Урочная
деятельность

5.

Самоуправление

6.

Внешкольные
мероприятия

макулатуры)
Веселые старты «Папа может все что угодно!», классные
часы, посвященные Дню отца
Организация участия класса в общешкольных делах
Классные мероприятия, посвящённые Дню пожилого
человека, Дню Учителя, Дню отца
Мониторинг воспитанности учащихся класса (начало
учебного года)
Заседание ШМО классных руководителей.
Заполнение личных дел учащихся, состоящих на различных
формах профилактического учета.
Участие обучающихся в общественно полезном труде,
направленном на формирование у них трудолюбия и
базовых трудовых навыков, чувства причастности и
уважения к результатам труда – Эколого-трудовая акция
«БумБатл», экологические десанты в природе, организация
дежурства по классу, отдельные трудовые поручения
учащихся, изготовление элементов для классных уголков и
выставок
Содействие добровольческой (волонтерской) деятельности
в школе - Акция «Добрый друг» (сбор кормов для собак и
кошек)
Ведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (по понедельникам)
Участие в программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (1-4
классы)
Тематический день для учащихся 1-4 классов «Краски
осени»
Праздник «Посвящение в пешеходы» учащихся 1 классов
Классные встречи с известными и неизвестными
личностями
Концерт, посвящённый Дню музыки (2-4 классы) ДШИ
Выставка рисунков учащихся начальной школы «А у нас
вернисаж!» ДШИ
Анализ участия обучающихся в секциях и кружках в
свободное от занятий время.
Урок правовых знаний «О защите прав животных»
Участие педагогов-предметников в организации уроков,
посвященных Дню музыки, Дню защиты животных, Дню
учителя, Дню отца.
Работа органов классного и школьного самоуправления,
работа в соответствии с планом и общешкольными
ключевыми делами
Организация Дня Самоуправления
Тематические экскурсии в библиотеки, в учреждения
культуры, на объекты социальной сферы и др.)
Экскурсии по историческим и памятным местам города
Верхняя Салда
Совместная работа с туристическими фирмами (по
договору)

классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогипредметники,
социальный
педагог,
педагоги ДО,
педагогиорганизаторы

Педагогипредметники
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогипредметники
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Виртуальные экскурсии
Организация выходов на природу и спортивные объекты
города в осенние каникулы
Проведение тематических классных часов по
профориентации (сентябрь-май)
Участие в муниципальных профориентационных
программах ВСМПО, ВСАМТ, филиала УрФУ и др.

7.

Профориентация

8.

Организация
Создание выставок рисунков, плакатов к основным
предметнособытиям месяца: ко Дню пожилых людей, ко Дню Музыки,
пространственной Дню Учителя
среды

9.

Взаимодействие с
родителями

10. Профилактика и
безопасность

11. Социальное
партнерство

12. Детские
общественные
объединения

Собрание школьного родительского комитета
Индивидуальные консультации родителей
Открытые классные часы и мероприятия «Дорогие мои
люди»
Участие родителей в осенних субботниках, Дне здоровья,
праздниках, выставке творческих работ, городского
конкурса родительских комитетов и др.
Работа с детьми и семьями группы риска, состоящими на
разных видах учёта, неблагополучными семьями по
вопросам воспитания и обучения детей
Мероприятия, посвященные Году Семьи
Организация и участие в Едином дне профилактики (по
отдельному плану)
Совет профилактики
Участие учащихся в профилактических программах ДЮЦ
Анализ за 1 четверть успеваемости учащихся «группы
риска», заполнение наблюдательных дел, карт ИПР
Анализ занятости учащихся в период осенних каникул
Профилактическая беседа с разъяснением положения о
комендантском часе
Профилактическая беседа о недопустимости совершения
мелких хищений и краж из сетевых магазинов.
Инструктажи по технике безопасности в период осенних
каникул
Взаимодействие с предприятиями и организациями
Верхнесалдинского городского округа по вопросам:
- организации совместных открытых уроков
- проектов по профориентации,
- музейных уроков,
- профилактических бесед с учащимися, участия в Совете
профилактики»,
- профилактических, эколого-трудовых, патриотических
акций
Тематическое собрание актива РДДМ «Движение первых»,
планирование мероприятий в рамках движения «Орлята
России», обсуждение участия в мероприятиях, проектах и
конкурсах РДДМ.
Активные перемены для младших школьников с отрядом
вожатых «Адреналин»
Организация акций, посвященных Дню Учителя и Дню отца

Ответственный
за направление,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
Члены Совета
профилактики

Администрация
школы, классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
педагогипредметники
Советник
директора по
воспитанию
Старший
вожатый

1.

Основные
школьные дела

2.

Классное
руководство

3.

Внеурочная
деятельность

Ноябрь, 2024 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
4 ноября: День народного единства
9 ноября: Международный день против фашизма, расизма
и антисемитизма
9 ноября: 195 лет со дня рождения русского писателя Л.Н.
Толстого
16 ноября – День толерантности
24 ноября: День Матери
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Внеурочный курс «Разговоры о важном»
Церемония поднятия флага РФ (в начальной и старшей
школе)
Тематические классные часы, Уроки мужества, Классные
встречи с интересными людьми, мастер-классы,
интерактивные игры, викторины, приуроченные к
основным событиям и датам месяца (1-11 классы)
Мероприятия, посвященные Дню народного единства - 4
ноября (по отдельному плану).
Урок, посвященный Международному дню против фашизма
Мероприятия, посвященные Дню матери (по отдельному
плану).
Конкурс рисунков, посвященный Дню Государственного
герба РФ
Классные мероприятия, посвящённые Дню народного
единства, Дню матери, Дню толерантности, Дню
Государственного герба РФ
Организация трудовой , экологической, патриотической,
творческой деятельности с учащимися
Посещение семей СОП (социально-опасное поведение),
семей с детьми, состоящими на профилактическом учете
Работа с родителями и законными представителями,
родительское собрание с родителями учащихся
Организация участия детей в школьных кружках и секциях
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с учителями-предметниками, работающими в классе
Участие обучающихся в общественно полезном труде,
направленном на формирование у них трудолюбия и
базовых трудовых навыков, чувства причастности и
уважения к результатам труда – экологические десанты в
природе, организация дежурства по классу, отдельные
трудовые поручения учащихся, изготовление элементов для
классных уголков и выставок
Содействие добровольческой (волонтерской) деятельности
в школе – Акция по сбору теплых вещей для детей из
малообеспеченных семей
Ведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Участие в программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (1-4
классы)
Тематический день «Леди и джентльмены»

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию

Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогипредметники,
социальный
педагог,
педагоги ДО,
педагогиорганизаторы

4.

Урочная
деятельность

5.

Самоуправление

Работа классного органа самоуправления в соответствии с
планом
Участие в школьных мероприятиях, участие в
муниципальных, областных и федеральных проектах

Тематические экскурсии по предметам (в библиотеки, в
учреждения культуры, на объекты социальной сферы и др.).
Экскурсии в краеведческий музей, музей ВСМПО
Экскурсии по историческим и памятным местам города
Верхняя Салда
Совместная работа с туристическими фирмами (по
договору)
Виртуальные экскурсии
7. Профориентация Проведение тематических классных часов по
профориентации (сентябрь-май)
Занятия по программе «Профориентация» для учащихся 8
классов
Участие в муниципальных профориентационных
программах ВСМПО, ВСАМТ филиала УрФУ и др.
8. Организация
Реализация проектов учащихся по развитию предметнопредметнопространственной среды
пространственной Выставка фотографий «Мамы разные нужны…»
среды
9. Взаимодействие с Мероприятия, посвященные Дню матери
родителями
Участие родителей в общешкольных и классных
мероприятиях, в Областных родительских собраниях
Информационное оповещение родителей через сайт школы,
классные групповые чаты, официальную группу школы в
социальной сети «в контакте»
Встречи, беседы с детьми и семьями группы риска,
состоящими на разных видах учёта, неблагополучными
семьями по вопросам воспитания и обучения детей
Музыкальная гостиная для родителей учащихся ДШИ
«Гармония»
Мероприятия, посвященные Году Семьи
10. Профилактика и
Совет профилактики
безопасность
Участие в профилактических программах ДЮЦ
6.

Внешкольные
мероприятия

Организация деятельности секций Школьного спортивного
клуба, кружков центра «Точка роста», отделений ДШИ
«Гармония»
Шахматный турнир «Дети и родители» для начальной
школы, посвящённый Дню Матери
Классные встречи с известными и неизвестными
личностями
Урок национальной культуры «Мы разные, но мы вместе»
Акция «Письмо маме» в ходе уроков русского языка и
литературы
Уроки толерантности

Заместитель
директора по ВР,
педагогипредметники,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию,
старший
вожатый
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Ответственный
за направление,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,

Заполнение наблюдательных дел учащихся, АИС
«Подросток», посещения учащихся на дому, состоящих на
всех формах профилактического учета
11. Социальное
партнерство

12. Детские
общественные
объединения

1.

Основные
школьные дела

Взаимодействие с предприятиями и организациями
Верхнесалдинского городского округа по вопросам:
- организации совместных открытых уроков «Разговоры о
важном»,
- проектов по профориентации,
- музейных уроков,
- профилактических бесед с учащимися, участия в Совете
профилактики»,
- профилактических, эколого-трудовых, патриотических
акций
Активные перемены для младших школьников с отрядом
вожатых «Адреналин»
Организация деятельности учащихся в рамках движения
«Орлята России»
Организация акций, посвященных Дню народного единства,
Международному дню против фашизма, расизма и
антисемитизма
Декабрь, 2024 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
28 декабря: Международный день кино
Внеурочный курс «Разговоры о важном»
Церемония поднятия флага РФ (в начальной и старшей
школе)
Тематические классные часы, Уроки мужества, Классные
встречи с интересными людьми, мастер-классы,
интерактивные игры, викторины, приуроченные к
основным событиям и датам месяца (1-11 классы)
Мероприятия, посвященные Дню Неизвестного Солдата (по
отдельному плану).
Мероприятия, посвященные Дню Героев Отечества (по
отдельному плану).
Встречи и беседы с участниками СВО, создание галереи
героев – участников СВО
Организация мероприятий Дня добровольца в России (5
декабря)
Участие в Областной акции «10000 добрых дел в один
день»
Благотворительные новогодние акции «Фруктовая посылка
для друга», «Дари добро!» и др.
Мероприятия, посвященные 12 декабря – Дню Конституции
РФ
Школьный проект «Новогодний калейдоскоп», оформление

социальный
педагог,
классные
руководители
Администрация
школы, классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
педагогипредметники
Советник
директора по
воспитанию
Старший
вожатый

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию

2.

Классное
руководство

3.

Внеурочная
деятельность

4.

Урочная
деятельность

5.

Самоуправление

классов и школы, классные праздничные мероприятия.
«Новогодняя сказка» для учащихся 1-5 классов
Зимний День Здоровья.
Инструктажи по технике безопасности во время зимних
каникул, о безопасном проведении Новогодних праздников
Организация участия класса в основных школьных делах
Мастерская Деда Мороза (подготовка к новому году:
украшение классов, выпуск праздничных газет, подготовка
поздравлений и т. д.)
Инструктажи о безопасном проведении каникул и
новогодних праздников. Проведение профилактических
бесед перед каникулами
Анализ занятости детей в зимние каникулы
Заседание ШМО классных руководителей, анализ
воспитательной работы за полугодие учебного года
Участие обучающихся в общественно полезном труде,
экологические десанты в природе (изготовление кормушек
для птиц, изготовление листовок «Не рубите ели!»),
организация дежурства по классу, отдельные трудовые
поручения учащихся, изготовление элементов для
украшения классов к Новому году
Содействие добровольческой (волонтерской) деятельности
в школе – Акции «Подарок далекому другу», «Тепло наших
сердец», «Новогодний апельсин»
Ведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Участие в программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (1-4
классы)
Тематический день для учащихся 1-4 классов «Маскарад»
Анализ посещаемости занятий внеурочной деятельности,
достижений за полугодие, заполнение портфолио учащихся
Организация и проведение школьного конкурса по 3 D
моделированию «Россыпь изумрудов…» для учащихся и
родителей начальной школы, посвященного 85-летию
«Малахитовой шкатулки» П.П. Бажова среди учащихся 1-8
классов в Центре «Точка роста»
Классные встречи с известными и неизвестными
личностями
Новогоднее караоке для учащихся 4-5 классов ДШИ
«Гармония»
Выставка рисунков «А у нас вернисаж» ДШИ
Урок памяти, посвящённый Дню неизвестного солдата
Урок мужества, посвященный Дню Героев Отечества
Уроки, посвящённые Дню Конституции РФ

Работа классного органа самоуправления в соответствии с
планом
Ежемесячный сбор членов Школьного парламента, участие
в школьных мероприятиях, участие в муниципальных,
областных и федеральных проектах

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
педагогипредметники,
классные
руководители,
педагоги ДО,
педагогиорганизаторы,
советник
директора по
воспитанию

Заместитель
директора по ВР,
педагогипредметники,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители,

старший
вожатый,
советник
директора по
воспитанию
6. Внешкольные
Тематические экскурсии по предметам (в библиотеки, в
Заместитель
мероприятия
учреждения культуры, на объекты социальной сферы и др.). директора по ВР,
Организация походов на выставки, театральные постановки, педагогибиблиотеки, развлекательные программы учреждений
организаторы,
культуры
классные
руководители
7. Профориентация Проведение тематических классных часов по
Ответственный
профориентации (сентябрь-май)
за направление,
Участие в муниципальных профориентационных
классные
программах ВСМПО, ВСАМТ, филиала УрФУ и др.
руководители
Участие в областных и федеральных профориентационных
программах учреждений образования
Организация проектной деятельности обучающихся «Мой
выбор».
8. Организация
Оформление окон и классных комнат к новому году
Заместитель
предметноОформление сцены актового зала к Новогодней сказке
директора по ВР,
пространственной Творческая выставка работ учащихся «Новый год своими
педагоги ДО,
среды
руками» и др.
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
9. Взаимодействие с Участие родителей в классных и общешкольных
Заместитель
родителями
мероприятиях, поездках, праздничных мероприятиях
директора по ВР,
Инструктажи по безопасности детей в зимние каникулы
классные
Родительское собрание с родителями учащихся
руководители
Работа Совета профилактики с детьми группы риска,
состоящими на разных видах учёта, неблагополучными
семьями по вопросам воспитания и обучения детей
Мероприятия, посвященные Году Семьи
10. Профилактика и
Совет профилактики
Заместитель
безопасность
Профилактическая беседа о соблюдении ПДД в зимние
директора по ВР,
каникулы
классные
Участие в профилактических программах ДЮЦ
руководители,
Классные часы «Безопасный Новый год». «Осторожно,
социальный
гололед!» и др.
педагог
Анализ правонарушений учащихся за полугодие учебного
года и проведенной профилактической работы в школе.
11. Социальное
Взаимодействие с предприятиями и организациями
Администрация
партнерство
Верхнесалдинского городского округа по вопросам:
школы, классные
- организации новогодних мероприятий,
руководители,
- проектов по профориентации,
социальный
- музейных уроков,
педагог,
- профилактических бесед с учащимися, участия в Совете
педагогипрофилактики»,
психологи,
- профилактических, эколого-трудовых, патриотических
педагогиакций
предметники
12. Детские
Активные перемены для младших школьников с отрядом
Советник
общественные
вожатых «Адреналин»
директора по
объединения
Организация деятельности учащихся в рамках движения
воспитанию

1.

Основные
школьные дела

2.

Классное
руководство

3.

Внеурочная
деятельность

4.

Урочная

«Орлята России»,
Организация акций, посвященных Дню неизвестного
солдата, Дню добровольца, Дню Конституции, Новому году
Январь, 2025 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Внеурочный курс «Разговоры о важном»
Церемония поднятия флага РФ (в начальной и старшей
школе)
Тематические классные часы, Уроки мужества, Классные
встречи с интересными людьми, мастер-классы,
интерактивные игры, викторины, приуроченные к
основным событиям и датам месяца (1-11 классы)
Организация и проведение месячника защитников
Отечества (по отдельному плану)
Уроки мужества «Есть такая профессия – Родину
защищать!»
Классные часы, посвященные Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады, Дню памяти жертв
Холокоста
Выставки творческих работ «Зимушка-зима»
Участие в муниципальном пробеге «Лыжня России – 2025»
Участие в месячнике военно-патриотической работы, в
мероприятиях школьного и муниципального уровня
Организация участия классов в спортивных соревнованиях,
Дне снега, Лыжне России - 2025
Участие обучающихся в общественно полезном труде,
экологические десанты в природе, организация дежурства
по классу, отдельные трудовые поручения учащихся,
изготовление элементов для классных уголков и выставок
Содействие добровольческой (волонтерской) деятельности
в школе
Ведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (по понедельникам)
Участие в программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (1-4
классы)
Тематический день для учащихся 1-4 классов
«Апельсиновый день»
Организация деятельности кружков, секций, объединений
школы
День технологии в школе (педагоги технологии) (Центр
«Точка роста»)
Классные встречи с известными и неизвестными
личностями
Рождественский кукольный спектакль (кружок «Юная
рукодельница, ДШИ)
Проведение Всероссийского урока «Блокадный хлеб»

Старший
вожатый
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию.

Заместитель
директора по ВР,
педагоги ДО,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
УВР, классные
руководители,
педагогипредметники,
педагоги
дополнительного
образования,
педагогиорганизаторы,
советник
директора по
воспитанию

Заместитель

деятельность

Урок Мужества, посвященных Дню защитника Отечества
(написание поздравительных открыток солдатам воинских
частей), Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады, Дню памяти жертв Холокоста
Работа классного органа самоуправления в соответствии с
планом

директора по ВР,
педагоги ДО,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старший
вожатый,
советник
директора по
воспитанию
Тематические экскурсии по предметам (в библиотеки, в
Заместитель
учреждения культуры, на объекты социальной сферы и др.). директора по ВР,
Организация походов на выставки, театральные постановки, классные
библиотеки, развлекательные программы учреждений
руководители
культуры
Проведение тематических классных часов по
Ответственный
профориентации (сентябрь-май)
за направление,
Участие в муниципальных профориентационных
классные
программах ВСМПО, ВСАМТ, филиала УрФУ и др.
руководители

5.

Самоуправление

6.

Внешкольные
мероприятия

7.

Профориентация

8.

Организация
предметнопространственной
среды

Выставка рисунков, фотографий, творческих работ,
посвящённых событиям и памятным датам
Оформление школьных и классных уголков и стендов о
патриотических мероприятиях

9.

Взаимодействие с
родителями

Педагогическое просвещение родителей по вопросам
обучения и воспитания детей
Информационное оповещение родителей через сайт школы,
социальные сети

10. Профилактика и
безопасность

Рассказ об угрозах Интернета
Участие в профилактических программах ДЮЦ
Совет профилактики
Профилактическая беседа о недопустимости совершения
краж и мелких хищений из сетевых магазинов.
Анализ деятельности по направлению за полугодие

11. Социальное
партнерство

Взаимодействие с предприятиями и организациями
Верхнесалдинского городского округа по вопросам:
- организации мероприятий в учреждениях культуры
- проектов по профориентации,
- музейных уроков,
- профилактических бесед с учащимися, участия в Совете
профилактики»,
- профилактических, эколого-трудовых, патриотических
акций
Организация деятельности учащихся в рамках движения
«Орлята России», волонтерского отряда «Фламинго», ЮИД
«Дорожный патруль», вожатского отряда «Адреналин».
Организация акций, посвященных Дню полного

12. Детские
общественные
объединения

Заместитель
директора по ВР,
педагоги ДО,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагоги ДО,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
члены Совета
профилактики
Администрация
школы, классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
педагогипредметники
Советник
директора по
воспитанию
Старший

1.

Основные
школьные дела

2.

Классное
руководство

3.

Внеурочная
деятельность

4.

Урочная
деятельность

освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
Февраль, 2025 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Внеурочный курс «Разговоры о важном»
Церемония поднятия флага РФ (в начальной и старшей
школе)
Тематические классные часы, Уроки мужества, Классные
встречи с интересными людьми, мастер-классы,
интерактивные игры, викторины, приуроченные к
основным событиям и датам месяца (1-11 классы)Военнопатриотический месячник «Служу Отечеству» (по
отдельному плану)
Патриотический фестиваль музыкального и литературного
творчества «О Родине, о подвиге, о славе»
Фестиваль хоров 1-4 классов «Пою тебе, мое Отечество!»
Веселые старты для учащихся 1-4 классов
Турнир по пионерболу для учащихся 1-4 классов
Организация участия класса в общешкольных ключевых
делах
Классные мероприятия, посвящённые Дню защитника
Отечества, Дню Российской науки, Дню родного языка
Заседание ШМО классных руководителей.
Участие обучающихся в общественно полезном труде,
экологические десанты в природе, организация дежурства
по классу, отдельные трудовые поручения учащихся,
изготовление элементов для классных уголков и выставок
Содействие добровольческой (волонтерской) деятельности
в школе (сбор необходимого для военнослужащих СВО)
Ведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (по понедельникам)
Участие в программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (1-4
классы)
Тематический день для учащихся 1-4 классов «Защитники
Родины»
Онлайн-викторина ко дню Науки (весь февраль) от Центра
«Точка роста»
Классные встречи с известными и неизвестными
личностями
«Композитор - волшебник» (Мероприятие, посвящённое
творчеству Г. Гладкова ) ДШИ
Урок Мужества, посвященный Дню защитника Отечества
Библиотечные уроки, классные часы, посвящённые Дню

вожатый,
руководители
объединений
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию

Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
УВР, классные
руководители,
педагогипредметники,
педагоги
дополнительного
образования,
педагогиорганизаторы,
советник
директора по
воспитанию

Классные
руководители,

Российской науки
Марафон, посвященный Дню родного языка
Уроки, посвященные Международному дню родного языка
Работа классного органа самоуправления в соответствии с
планом
Ежемесячный сбор членов Школьного парламента, участие
в школьных мероприятиях, участие в муниципальных,
областных и федеральных проектах

5.

Самоуправление

6.

Внешкольные
мероприятия

Тематические экскурсии по предметам (в библиотеки, в
учреждения культуры, на объекты социальной сферы и др.).
Организация походов в музеи, на выставки, библиотеки,
познавательные и патриотические программы учреждений

7.

Профориентация

Проведение тематических классных часов по
профориентации (сентябрь-май)
Участие в муниципальных профориентационных
программах ВСМПО, ВСАМТ, филиала УрФУ и др.

8.

Организация
Оформление выставок рисунков, плакатов и творческих
предметноработ учащихся в классах и холлах школы, посвященных
пространственной Дню защитников Отечества
среды

9.

Взаимодействие с
родителями

10. Профилактика и
безопасность

11. Социальное
партнерство

12. Детские
общественные
объединения

педагогипредметники,
педагоги ДО
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старший
вожатый,
советник
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
родители
Ответственный
за направление,
классные
руководители

Педагоги ДО,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогическое просвещение родителей по вопросам
Заместитель
обучения и воспитания детей
директора по ВР,
Информационное оповещение родителей через сайт школы, классные
официальную группу школы в социальной сети «в контакте» руководители
Профилактическое мероприятие «Горка»
Заместитель
Заседание Совета профилактики
директора по ВР,
Профилактическая беседа о недопустимости совершения
классные
противоправных действий учащимися.
руководители,
Профилактическая беседа о недопустимости самовольных
социальный
уходов из дома
педагог, члены
Совета
профилактики
Взаимодействие с предприятиями и организациями
Администрация
Верхнесалдинского городского округа по вопросам:
школы, классные
- культурно-массовых мероприятий,
руководители,
- проектов по профориентации,
социальный
- музейных уроков,
педагог,
- профилактических бесед с учащимися, участия в Совете
педагогипрофилактики»,
психологи,
- профилактических, эколого-трудовых, патриотических
педагогиакций
предметники
Собрание актива РДДМ «Движение первых», планирование Советник
работы на текущий месяц, обсуждение участия в
директора по
мероприятиях, проектах и конкурсах РДДМ.
воспитанию
Активные перемены для младших школьников с отрядом
Старший
вожатых «Адреналин»
вожатый,
Организация деятельности учащихся в рамках движения
руководители

1.

Основные
школьные дела

2.

Классное
руководство

3.

Внеурочная
деятельность

«Орлята России», волонтерского отряда «Фламинго», ЮИД
«Дорожный патруль», вожатского отряда «Адреналин»
Организация акций, посвященных Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами Отечества, Дню
защитника Отечества.
Март, 2025 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Внеурочный курс «Разговоры о важном»
Церемония поднятия флага РФ (в начальной и старшей
школе)
Тематические классные часы, Уроки мужества, Классные
встречи с интересными людьми, мастер-классы,
интерактивные игры, викторины, приуроченные к
основным событиям и датам месяца (1-11 классы)
Конкурс творческих работ, посвященный Дню кошек
Концерт, посвященный 8 Марта.
Школьный конкурс чтецов, посвященный Дню 8 Марта
Акция Добра «Изготовление поздравительных открыток с
Днем 8 марта для учителей-пенсионеров»
Школьный проект «Зеленая школа» (посев, выращивание
семян однолетних цветов на клумбы школьного двора)
Весенний День Здоровья.
Первенство школы по легкой атлетике
Инструктаж по технике безопасности во время каникул
Анализ планов воспитательной работы классными
руководителями (организация воспитательной работы в
классах и с отдельными учащимися)
Организация участия классов в основных школьных делах
Составление графиков родительских собраний и классных
часов на 4 четверть
Инструктажи по безопасности жизнедеятельности перед
каникулами
Родительские собрания по окончании 3 четверти
ШМО классных руководителей школы
Индивидуальная работа с обучающимися
Работа с учителями-предметниками, работающими в классе
Участие обучающихся в общественно полезном труде,
направленном на формирование у них трудолюбия и
базовых трудовых навыков, чувства причастности и
уважения к результатам труда – экологические десанты в
природе, организация дежурства по классу, отдельные
трудовые поручения учащихся, изготовление элементов для
классных уголков и выставок
Содействие добровольческой (волонтерской) деятельности
в школе
Ведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (по понедельникам)
Участие в программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (1-4
классы)

детских
объединений

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
УВР, классные
руководители,
педагогипредметники,
педагоги
дополнительного
образования,
педагогиорганизаторы,
советник
директора по
воспитанию

4.

Урочная
деятельность

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старший
вожатый,
советник
директора
6. Внешкольные
Тематические экскурсии по предметам (в библиотеки, в
Заместитель
мероприятия
учреждения культуры, на объекты социальной сферы и др.). директора по ВР,
Организация походов на выставки, театральные постановки, классные
библиотеки, развлекательные программы учреждений
руководители
культуры
7. Профориентация Проведение тематических классных часов по
Ответственный
профориентации (сентябрь-май)
за направление,
Участие в муниципальных профориентационных
классные
программах ВСМПО, ВСАМТ, филиала УрФУ и др.
руководители
Организация проектной деятельности обучающихся «Мой
выбор»
8. Организация
Выставка рисунков, фотографий, творческих работ,
Заместитель
предметнопосвящённых Международному женскому дню 8 марта
директора по ВР,
пространственной
классные
среды
руководители,
педагогорганизатор
9. Взаимодействие с Педагогическое просвещение родителей по вопросам
Заместитель
родителями
обучения и воспитания детей
директора по ВР,
Информационное оповещение родителей через сайт школы, классные
социальные сети
руководители,
Заседание родительского комитета школы
педагогИнформирование родителей о приеме пакета документов в
организатор
школьный дагерь
10. Профилактика и
Профилактические мероприятия «Внимание, каникулы!»
Заместитель
безопасность
(инструктажи, конкурс рисунков, беседы, родительские
директора по ВР,
собрания, встречи с инспекторами ГИБДД) Организация
классные
встреч со специалистами ГИБДД, ПДН
руководители,
социальный
педагог
5.

Самоуправление

Дни открытых дверей в секциях (робототехника, БПЛА, 3D
моделирование)Центра «Точка роста»
Организация и проведение городских соревнований по
техническому творчеству среди педагогов «Точек Роста»
города
Классные встречи с известными и неизвестными
личностями
Тематический день для учащихся 1-4 классов «Коты и
кошечки»
«Звёздный час» игра для родителей и учащихся ДШИ
«Гармония»
Тематический урок к Неделе детской и юношеской книги,
ко Дню воссоединения Крыма с Россией, Всемирного дня
театра.
Уроки в рамках месячника экологической безопасности
«Безопасность, экология, природа и мы»
Работа классного органа самоуправления в соответствии с
планом
Ежемесячный сбор членов Школьного парламента, участие
в школьных мероприятиях, участие в муниципальных,
областных и федеральных проектах

11. Социальное
партнерство

12. Детские
общественные
объединения

1.

Основные
школьные дела

Взаимодействие с предприятиями и организациями
Верхнесалдинского городского округа по вопросам:
- организация совместных культурно-просветительских
мероприятий
- проектов по профориентации,
- музейных уроков,
- профилактических бесед с учащимися, участия в Совете
профилактики»,
- профилактических, эколого-трудовых, патриотических
акций
Активные перемены для младших школьников с отрядом
вожатых «Адреналин»
Организация деятельности учащихся в рамках движения
«Орлята России», волонтерского отряда «Фламинго», ЮИД
«Дорожный патруль», вожатского отряда «Адреналин»
Организация акций, посвященных Международному
женскому дню, Дню воссоединения Крыма с Россией
Апрель, 2025 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
7 апреля – Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
22 апреля: Всемирный День земли
26 апреля: День участников ликвидации последствий
радиационных аварий и катастроф
27 апреля: День Российского парламентаризма
Внеурочный курс «Разговоры о важном
Церемония поднятия флага РФ (в начальной и старшей
школе)
Тематические классные часы, Уроки мужества, Классные
встречи с интересными людьми, мастер-классы,
интерактивные игры, викторины, приуроченные к
основным событиям и датам месяца (1-11 классы)
Мероприятия, посвященные Дню космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это мы!».
Подготовка к празднованию Дня Победы (акции, конкурсы,
классные часы, уроки Мужества и др.)
Конкурс чтецов ко Дню Победы
Акция, посвященная Дню памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны (4 классы)
Фестиваль хоров «Наша Победа»
День открытых дверей
Социальная акция «Весенняя неделя добра» (по отдельному
плану)
Эколого-трудовая акция «Чистая школа - чистый город»,
субботники на территории школы.
Организация экологической акции «Бумбатл»
Месячник «День защиты детей», открытый урок ОБЖ (День
пожарной охраны – 30 апреля)
Организация акции «Детский телефон доверия» (по

Администрация
школы, классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
педагогипредметники
Советник
директора по
воспитанию,
старший
вожатый,
руководитель
отряда
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию

отдельному плану)
Коррекция и анализ планов воспитательной работы
классными руководителями (организация воспитательной
работы в классах и с отдельными учащимися).
Организация участия класса в общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с обучающимися
Мониторинг воспитанности в классе (апрель-май)
Работа с учителями-предметниками, работающими в классе
Участие обучающихся в общественно полезном труде,
экологические десанты в природе, организация дежурства
по классу, отдельные трудовые поручения учащихся,
изготовление элементов для классных уголков и выставок
Содействие добровольческой (волонтерской) деятельности
в школе
Ведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (по понедельникам)
Участие в программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (1-2
классы)
Организация и проведение городского конкурса по 3D
моделированию среди учащихся 1-4 классов, посвященного
Дню Российской анимации
Гагаринский урок «Я вижу Землю!»
Организация и проведение фотоконкурса «Весна идет,
весне дорогу…»
Классные встречи с известными и неизвестными
личностями
Выставка рисунков «80 лет Великой победе» ДШИ
Тематический день для учащихся 1-4 классов «День без
рюкзаков»
Кукольный спектакль «Петрушка на войне» (кружок «Юная
рукодельница», ДШИ)
Уроки безопасности
Урок «Космос – это мы!»
Уроки мужества, посвященные 80-летию Победы в Великой
Отечественной войне
Урок здоровья, посвящённый Всемирному Дню здоровья
Урок по биологии «Берегите нашу природу»
Единый урок безопасности жизнедеятельности
Работа классного органа самоуправления в соответствии с
планом
Патриотические события и акции, участие в проектах и
акциях РДДМ
Участие в творческих проектах школы (выпуск
телепрограмм, газет, радио выпусков и др.) к
знаменательным датам и тематическим дням

2.

Классное
руководство

3.

Внеурочная
деятельность

4.

Урочная
деятельность

5.

Самоуправление

6.

Внешкольные
мероприятия

7.

Профориентация

Проведение тематических классных часов и встреч по
профориентации (сентябрь-май)

8.

Организация
предметно-

Выставка рисунков, фотографий, творческих работ,
посвящённых событиям и памятным датам

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
УВР, классные
руководители,
педагогипредметники,
педагоги
дополнительного
образования,
педагогиорганизаторы,
советник
директора по
воспитанию

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Ответственный
за направление,
классные
руководители,
Заместитель
директора по ВР,

пространственной
среды
9. Взаимодействие с Педагогическое просвещение родителей по вопросам
родителями
обучения и воспитания детей
Информационное оповещение родителей через сайт школы,
социальные сети
Участие родителей в школьных и классных мероприятиях
Общешкольный родительский комитет
Прием документов для записи в лагерь дневного
пребывания, составление протокола для выдачи путевок.
10. Профилактика и
Месячник «День защиты детей» (по плану)
безопасность
Участие классов в профилактических мероприятиях ДЮЦ
Организация «Единого дня профилактики».
Организация акции «Детский телефон доверия»
Подготовка к городскому конкурсу ЮИД «Безопасное
колесо»
Совет профилактики
Профилактическая беседа о недопустимости нарушения
комендантского часа.
11. Социальное
партнерство

12. Детские
общественные
объединения

1.

Основные
школьные дела

Взаимодействие с предприятиями и организациями
Верхнесалдинского городского округа по вопросам:
- организации совместных открытых уроков «Разговоры о
важном»,
- проектов по профориентации,
- музейных уроков,
- профилактических бесед с учащимися, участия в Совете
профилактики»,
- профилактических, эколого-трудовых, патриотических
акций
Посвящение в «Орлята России»
Активные перемены для младших школьников с отрядом
вожатых «Адреналин»
Организация деятельности учащихся в рамках движения
«Орлята России»
Организация акций, посвященных Дню космонавтики, Дню
памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май, 2025 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Внеурочный курс «Разговоры о важном»
Церемония поднятия флага РФ (в начальной и старшей
школе)
Тематические классные часы, Уроки мужества, Классные
встречи с интересными людьми, мастер-классы,
интерактивные игры, викторины, приуроченные к
основным событиям и датам месяца (1-11 классы)
Месячник безопасности «День защиты детей»

классные
руководители,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
члены Совета
профилактики
Администрация
школы, классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
педагогипредметники
Советник
директора по
воспитанию
Старший
вожатый

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию

2.

Классное
руководство

3.

Внеурочная
деятельность

4.

Урочная
деятельность

5.

Самоуправление

6.

Внешкольные
мероприятия

Выставка творческих работ учащихся «Помню, горжусь!».
Патриотические акции «День Победы», «Георгиевская
ленточка», «Мемориал», «Открытка ветерану», «Письмо
ветерану» и др.
Легкоатлетический пробег, посвященный 9 Мая.
Проведение праздника «Последний звонок» для учащихся 4
классов
Организация участия класса в общешкольных ключевых
делах
Мониторинг состояния системы организации воспитания
обучающихся в классах и в школе.
Анализ выполнения календарных планов воспитательной
работы классными руководителями (организация
воспитательной работы в классах и с отдельными
учащимися).
Индивидуальная работа с обучающимися
Инструктажи по технике безопасности во время летних
каникул
Работа с учителями-предметниками, работающими в классе
Участие обучающихся в общественно полезном труде,
экологические десанты в природе, организация дежурства
по классу, отдельные трудовые поручения учащихся,
изготовление элементов для классных уголков и выставок
Ведение курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (по понедельникам)
Участие в программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (1-4
классы)
Участие в муниципальном фестивале «Моя гордость –
Россия!»
Отчётный концерт ДШИ «Гармония»
Классные встречи с известными и неизвестными
личностями
Тематический день для учащихся 1-4 классов «Банановый
день»
Отчётный концерт ДШИ «Гармония»
Подведение итогов внеурочной деятельности, отчетные
мероприятия кружков и секций
Марафон «Читаем книги о войне»
Урок Мужества, посвященный Дню Победы, Урок
Безопасности,
-предметников, посвященные Дню Победы и
патриотическому воспитанию обучающихся
Работа классного органа самоуправления в соответствии с
планом
Патриотические события и акции, участие в проектах и
акциях РДДМ
Участие ДЮП, ЮИД, волонтерского отряда в проектах
различного уровня (конкурсах, играх, прогр.)
Тематические экскурсии по предметам (в библиотеки, в
учреждения культуры, на объекты социальной сферы и др.).
Организация походов на выставки, театральные постановки,
библиотеки, спортивные и патриотические программы

Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
УВР, классные
руководители,
педагогипредметники,
педагоги
дополнительного
образования,
педагогиорганизаторы,
советник
директора по
воспитанию

Классные
руководители,
педагогипредметники
Классные
руководители,
старший
вожатый,
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители

учреждений культуры
Проведение тематических классных часов по
профориентации (сентябрь-май)

7.

Профориентация

8.

Организация
Выставка рисунков, фотографий, творческих работ,
предметнопосвящённых 80-летию Победы в Великой Отечественной
пространственной войне
среды

9.

Взаимодействие с
родителями

10. Профилактика и
безопасность

11. Социальное
партнерство

12. Детские
общественные
объединения

Тематические классные собрания (в связи с окончанием
учебного года)
Деятельность общешкольного и классных родительских
комитетов
Участие родителей в общешкольных ключевых делах
Информационное оповещение родителей через сайт школы,
социальные сети
Работа с детьми и семьями группы риска, состоящими на
разных видах учёта, неблагополучными семьями по
вопросам воспитания и обучения детей Педагогическое
просвещение родителей по вопросам обучения и воспитания
детей
Проведение месячника безопасности (по отдельному плану)
Профилактическая акция «Комендантский час», «Внимание
– дети!»
Выставка детских рисунков и плакатов «Мы - пешеходы»,
«Пожарная безопасность»,
Совет профилактики
Посещение семей учащихся «группа риска», содействие их
трудоустройству
Анализ занятости учащихся на время летних каникул
Разъяснение правил нахождения на воде и вблизи водоемов.
Разъяснение правил оказания доврачебной помощи.
Взаимодействие с предприятиями и организациями
Верхнесалдинского городского округа по вопросам:
- организации совместных открытых уроков «Разговоры о
важном»,
- проектов по профориентации,
- музейных уроков,
- профилактических бесед с учащимися, участия в Совете
профилактики»,
- профилактических, эколого-трудовых, патриотических
акций
Торжественная церемония награждения по итогам года
активистов РДДМ «Движение первых»
Собрание актива РДДМ «Движение первых», планирование
работы на текущий месяц, обсуждение участия в
мероприятиях, проектах и конкурсах РДДМ.
Активные перемены для младших школьников с отрядом
вожатых «Адреналин»
Организация деятельности учащихся в рамках движения
«Орлята России», волонтерского отряда «Фламинго», ЮИД
«Дорожный патруль», вожатского отряда «Адреналин»

Ответственный
за направление,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи

Администрация
школы, классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
педагогипредметники
Советник
директора по
воспитанию
Старший
вожатый

Основные
школьные дела

Основные
школьные дела

Организация акций, посвященных Празднику Весны и
Труда, Дню Победы, Дню детских общественных
организаций России.
Июнь, 2025 г.
Основные события и даты воспитательной работы:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби – День начала Великой
Отечественной войны;
27 июня: День молодежи.
Интерактивные игры, викторины, квесты, тематические
занятия, приуроченные к основным событиям и датам
месяца (школьный лагерь)
Организация летнего отдыха учащихся в оздоровительном
лагере дневного пребывания при школе №2, организация
мероприятий, посвященных Дню защиты детей, Дню
России, Дню памяти и скорби
Заседание ШМО классных руководителей
Подведение итогов воспитательной работы за учебный год
Июль, 2025
8 июля: День семьи, любви и верности.
Организация мероприятий, посвященных Дню семьи,
любви и верности

Основные
школьные дела

Август, 2025
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
27 августа: День российского кино.
Организация мероприятий, посвященных Дню
физкультурника, Дню Государственного флага Российской
Федерации, Дню российского кино.

•

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
советник
директора по
воспитанию

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией

обучающихся.
4.4. Организационно-педагогические условия.
Режим работы
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Образовательная деятельность осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого
школой самостоятельно и регламентируется расписанием занятий. Пятидневная рабочая неделя для
детей с ЗПР устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность урока в школе – 40 минут.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1
классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый;
ноябрь, декабрь - 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май- 4 урока по 40 минут каждый.
Учебный год начинается 1 сентября.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах – 33
недели.
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.
Для обеспечения реализации программы начального общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —

квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Количество педагогических работников на начало 2022-2023 учебного года составило
77 человек без совместителей, из них учителей 62 человека. Руководство школой осуществляют
1 директор, 3 заместителя по учебно-воспитательной работе и 1 заместитель по воспитательной
работе. Все заместители осуществляют наряду с основной должностью педагогическую
деятельность.
Учебный план школы реализуется учителями - предметниками:
Русский язык и литературы – 8 человек
Математика – 7 человек
Иностранный язык – 5 человек, один из которых совместитель из другой ОО.
Физика – 2 человека
Химия – 2 человека, один из которых совмещает преподавательскую деятельность с
обязанностями заместителя руководителя
Информатика – 3 человека, один из которых совмещает преподавательскую деятельность с
обязанностями заместителя руководителя
География – 2 человека
История, обществознание – 4 человека
Биология – 3 человека, один из которых совмещает преподавательскую деятельность с
обязанностями заместителя руководителя
Музыка – 2 человека
Изобразительное искусство, черчение- 3 человека
Физическая культура – 5 человек, один из которых совмещает преподавательскую деятельность
с должностью преподаватель-организатор ОБЖ
Технология – 3 человека, один из которых совместитель из другой ОО.
В школе работают 18 учителей начальных классов.
Общее число учителей с высшей квалификационной категорией на начало учебного 2022
-2023 года – 20 (32,3%) (2 руководителя, ведущие учебные предметы также имеют высшую
квалификационную категорию по должности учитель).
Учителей с первой квалификационной категорией – 35 (56,5%), все учителя-совместители
имеют первую квалификационную категорию.
7 учителей не имели на начало 2022 -2023 учебного года квалификационной категории, в
том числе учитель-молодой специалист.
59 (95%) учителей имеют высшее педагогическое образование.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.

4.4.1. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. 100% педагогических
и руководящих работников школы прошли повышение квалификации за последние 3 года. При
этом используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая
тема школы на 2022-2023 учебный год: "Совершенствование уровня профессиональной
компетентности и творческого потенциала учителей в рамках реализации обновленных ФГОС".
4.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, начального
общего и среднего общего образования;

способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
- педагогом-психологом (2);
- учителем-логопедом (1);
- учителем-дефектологом (1);
- тьютором (1);
- социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,





которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

4.4.3. Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программыначального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, начального общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с

учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
В связи с требованиями ФГОС НОО должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;



соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
4.5. Материально-техническое и учебно-методическое
начальногообщего образования

обеспечение

программы

4.5.1. Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей начального общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
начального общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;


технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и

внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта образовательной организации: (https://2vs.uralschool.ru/);
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;



обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическимсопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
всети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно- телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
В образовательном учреждении в каждом учебном кабинете имеется компьютер. Все
компьютеры учебных кабинетов объединены в локальную сеть и имеют подключение к
Интернету (100Мб/с). Локальная сеть объединяет 185 компьютеров. Локальная сеть и сеть
Интернет защищены контентной фильтрацией. 100% учебных кабинета оснащены
мультимедийными комплексами. Из 196 имеющихся компьютеров 110 ноутбуков.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации5.
4.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программыначального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция) Федеральный закон «О персональных данных» от
27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
147

развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ» от 23.08.2017 №816 Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:



СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, начального общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (два зала, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного
инвентаря.Состав и площади помещений предоставляют
условия для:
 начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана всоответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно- воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
148

В состав учебных кабинетов входят:
 6 кабинетов русского языка и литературы;
 4 кабинета иностранного языка;
 2 кабинета историии обществознания;
 1 кабинет географии;
 1 кабинет изобразительного искусства;
 1 кабинет музыки;
 2 кабинета физики;
 1 кабинет химии;
 2 кабинета биологии;
 4 кабинета математики;
 2 кабинета информатики;
 2 кабинета технологии;
 1 кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам адаптированных образовательных программ НОО организацией предусматриваются
соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим иэргоно
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические
материалы.В базовый комплект
мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя;
 столы ученические;
 стулья ученические;
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
149

спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Фонд библиотеки составляет 34895 экземпляров, учебников 20639 экземпляров.
Учебники, используемые в образовательном процессе, соответствуют федеральному
перечню. Все учащиеся обеспечены учебниками по всем предметам инвариантной части
учебного планана 100%.
Фонд художественной литературы насчитывает 13206 экземпляров. Справочной
литературы – 815 экземпляров, учебных пособий 215 экземпляров.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
НОО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно- образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
4.5.3. Особенности организации образования для обучающихся с ЗПР.
Специальная организация работы в классе
-наличие индивидуальных правил для учащихся;
-использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила;
-оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;
-близость учеников к учителю;
-наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг..);
-сохранение достаточного пространства между партами;
-распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
-предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном
месте», когда это требуют обстоятельства;
-игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным.
Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения:
аудио/видео кассеты; работа на компьютерном тренажере; обеспечение персональным
компьютером для выполнения письменных работ; дополнение печатных материалов
150

видеоматериалами.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ:
-замедленность темпа обучения;
-упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими возможностями
ученика;
-рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
-дробление большого задания на этапы;
-поэтапное разъяснение задания;
-последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа;
-осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
-повторение учащимися инструкций к выполнению задания;
-предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
-сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
-сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;
-предоставление дополнительного времени для завершения задания;
-выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на чувственный опыт
ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
-максимальна опора на практическую деятельность и опыт ребенка, опора на более развитие
способности ученика.
Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:
-памятки;
-образы выполнения задания;
-алгоритмы деятельности;
-печатные копии заданий, написанные на доске;
-использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
-использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения,
использование маркеров для выделения важной информации;
-предоставление крат\кого содержания глав учебника;
-использование учетных карточек для записи главных тем;
-предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до прочтения текста;
-указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
-предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите
несколько небольших сообщений, представьте устное сообщение…);
-альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование и др.)
Охранительный режим:
-создание климата психологического комфорта;
-предупреждение психофизических перегрузок;
-особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику восприятия и
работоспособности обучающихся с ОВЗ.
5.5.4. Специальное оборудование и дидактические материалы
Для обеспечения практики инклюзивного образования необходимо создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с
учетом их особых образовательных потребностей. Такая среда обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся. Обеспечение
школьного образования специальным оборудованием и дидактическими материалами
обучающихся отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
с этим в структуре материально- технического обеспечения процесса инклюзивного образования
151

отражена специфика требований к: организации пространства, в котором обучаются дети;
организации временного режима обучения; техническим средствам обучения, включая
компьютерные инструменты обучения, специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, отвечающим общим и особым образовательным потребностям
обучающихся и позволяющих реализовывать разные варианты программы. Технические средства
обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) и
дидактические материалы дают возможность удовлетворить общие и особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса инклюзивного подхода в образовании. Все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь доступ к специальному оборудованию и дидактическим
материалам, с помощью которых можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса инклюзивного обучения. Предусматривается
материально-техническая и методическая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов и родителей (законных представителей) обучающихся. Учебно-методическое и
информационное обеспечение инклюзивного образования включает наличие учебных кабинетов,
административных помещений, школьного сайта для создания доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с организацией
инклюзивного образовательного процесса и условиями его осуществления.
Все оборудование и дидактические материалы, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей, не являются узкоспециализированными и могут
использоваться детьми без инвалидности и статуса ОВЗ для реализации индивидуальнодифференцированного подхода.
Всё программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируется под
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Программный материал по всем
учебным предметам перераспределен, т.к. сроки обучения в начальной школе пролонгированы и
составляют 5 лет.
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья УМК «Школа России». С учётом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и
дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих
реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Специальное оборудование, архитектурная доступность здания Школы, процедура
создания специальных условий обучения в целом, позволяет сделать вывод о том, что созданная в
Школе образовательная среда позволяет эффективно осуществлять инклюзивные процессы в
образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствие с актуальными
законодательными нормами Закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», другими
нормативными распорядительными актами Министерства образования и науки РФ.

152