МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ВЕРХНЕСАЛДИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Школа № 2

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ШМО

Заместитель директора по УВР

Директор школы

Долбилова О.А.

Бородина М.В.

Калиенко Р.Ф.
Приказ № 225/1 от 31.08.2024 г.

Рабочая программа по предмету
«История Отечества»
на 2 этап обучения (7-9 классы)
в соответствии с адаптированной основной
общеобразовательной программой для
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)

г. Верхняя Салда

Рабочая программа по предмету «История Отечества»
7 — 9 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Цели обучения:

формирование
нравственного
сознания
развивающейся
личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных
к определению своих ценностных приоритетов на основе понимания исторического опыта
своей страны;

развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности;

развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений в общении с другими
людьми, в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7 классе определяет
следующие задачи:
 формирование представлений о предмете «История Отечества»;
 овладение представлениями об историческом пути России с V по XVII века;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в данное
время;
 знакомство обучающихся с историческими личностями, важнейшими датами
и событиями данного периода истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание
некоторых закономерностей общественного развития;

 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 8 классе определяет
следующие задачи:
 овладение представлениями об историческом пути России с конца XVII по XX век;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в данное время;
 знакомство
обучающихся
с
историческими
личностями, важнейшими датами
и событиями данного периода истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание некоторых
закономерностей общественного развития;
 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 9 классе определяет
следующие задачи:
 овладение представлениями об историческом пути России с начала XX по XXI век;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в данное время;
 знакомство обучающихся с историческими личностями, важнейшими датами
и событиями данного периода истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание некоторых
закономерностей общественного развития;
 выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
 Общая характеристика учебного предмета
 В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности.
Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических
нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип
воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и
доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении,
принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного
подхода в обучении и т.д.
 Описание и место учебного предмета в учебном плане
 Учебный предмет «История Отечества» относится к предметной области «Человек и
общество» и является обязательной частью учебного плана.

№
Класс
Количество недель
Количество часов в Количество часов в
год
неделю
1
7 класс
34
68
2
2
8 класс
34
68
2
3
34
2
9 класс
68
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
 7 класс
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 приобщение к культурным ценностям своей социокультурной или этнической
группы;
 формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему
народу;

 формирование представления о государственно-политическом устройстве России;
 формирование ответственного и добросовестного отношения к труду, уважение
людей-труда и бережное отношение к предметам духовной и материальной культуры,
созданным трудом человека.
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, обучающимися старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
 знать некоторые основные факты исторических событий, явлений, процессов;
 различать имена некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 устанавливать по дате последовательность и длительность исторических событий
с помощью учителя;
 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 описывать события, исторических героев с опорой на наглядность, составлять
рассказы о них по вопросам учителя;
 находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты и
события с помощью учителя;
 понимать смысловое значение основных исторических терминов и понятий.
Достаточный уровень:
 определять хронологические рамки ключевых процессов;
 знать основные исторические даты истории отечества;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления, процессы; их
причины, участников, результаты и значение;
 уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать некоторые имена известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 уметь составлять краткую характеристику исторических личностей;
 понимать «легенду» исторической карты;
 уметь «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
 объяснять основные термины;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности
исторических событий.
 8 класс
Личностные:
 развитие устойчивой мотивации, интереса к изучению истории Отечества с
использованием разнообразных урочных и внеурочных форм организации деятельности
обучающихся;
 формирование нравственного сознания обучающихся на основе приобщения к
источникам отечественной культуры, этноистории, этнокультуры региона.

 умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе;
 формирование чувства уважения к национальным святыням и символам;
 знание государственных праздников, Дней воинской славы России;
 знание основ развития и становления России как государства, её границ, знание
особенностей культуры своей страны и своего региона, географического положения,
достижений страны в области литературы, искусства, науки;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий истории России (по выбору);
 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 устанавливать по датам последовательность и длительность исторических событий
с помощью учителя;
 знать некоторые имена великих исторических деятелей (царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
 устанавливать причинно-следственные связи с помощью учителя;
 описывать объекты, события, исторические героев с опорой на наглядность, по
наводящим вопросам учителя;
 находить, показывать на исторической карте территории, границы, основные
изучаемые объекты, события под контролем учителя;
 находить в словаре или в учебнике значение исторических терминов;
 узнавать и называть, изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 выполнять несложные задания под контролем учителя;
 адекватно оценивать свою работу;
 осуществлять поиск информации в доступном источнике.
Достаточный уровень:
 - определять хронологические рамки ключевых процессов,
 знать основные исторические даты истории России;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления, процессы; их
причины, участников, результаты и значение;
 уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
 составлять исторические портреты с опорой на иллюстративный, текстовый
материал;
 понимать «легенду» исторической карты, «читать» историческую карту с опорой
на ее «легенду»;
 объяснять значение основных терминов, понятий;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности
исторических событий;
 сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
 осуществлять поиск информации в доступных источниках;

 раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями и
явлениями;
 участвовать в беседе по содержанию, изученных тем;
 выполнять доступные задания без текущего контроля учителя.
 9 класс
Личностные:
 осознание себя как гражданина России;
 формирование чувства гордости за свою Родину, через изучение ратных подвигов
защитников Отечества;
 осознание сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
 способность осмысления основных общественно-политических событий,
происходящих в Российской Федерации и в мире;
 готовность и способность к саморазвитию;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств через освоение
историко-художественного наследия народов России;
 формирование бережного отношения к историческим памятникам, материальным
и духовным ценностям, созданным предшествующими поколениями.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать и правильно употреблять термины и понятия, понимать их значение;
 знать изображения символики РФ;
 иметь представление о территории России и её границах;
 уметь пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях, таблицах,
исторических картах;
 знать некоторые точные исторические даты;
 различать точные и приблизительные исторические даты;
 уметь пользоваться «лентой времени», соотносить год с веком;
 устанавливать последовательность исторических событий;
 знать имена основных исторических деятелей;
 уметь пересказывать учебный материал, с опорой на наглядность или по заранее
составленному плану;
 уметь соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;
 знать традиции и обычаи предков;
 знать некоторые исторические памятники, уметь соотносить их с событиями в
истории России.
Достаточный уровень:
 знать определения основных терминов и понятия;
 знать хронологические рамки исторических процессов, даты важнейших событий;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
 иметь представление о территории России, её границах и об их изменениях;
 знать основные факты (событий, явлений, процессов), их причины, участников,
результатов, значения;
 давать характеристику историческим личностям, рассказывать об исторических
событиях, делать выводы об их значении;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
 иметь представление о культурном пространстве России XIX века;

 «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
 сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
 проводить поиск информации в одном или нескольких источниках;
 выполнять задания без текущего контроля учителя;
 устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи между историческими
событиями и явлениями;
 высказывать свое суждение о значении исторического наследия предков;
 проводить поиск информации при составлении описания исторических и
культурных памятников на территории современной России;
 объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям
истории России;
 оценивать ответ обучающегося, дополнять его, пользуясь учебником и картой;
 иметь представление об истории, географии, достижениях и культурных традициях
родного края;
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни при понимании исторических причин и исторического значения
событий и явлений современной жизни.
Содержание учебного предмета
 7 класс
Раздел I. Древняя Русь
Тема 1. Происхождение славян
Славяне — коренное население Европы. Предшественники древних славян на рубеже III—II тыс.
до н. э. в северной части Европы, от Рейна до Днепра. Ветви славян и славянских языков:
восточная (русский, украинский, белорусский), западная (польский, чешский, словацкий и др.),
южная (болгарский, македонский, хорватский и др.). Переселение народов в VI—VIII вв. как
причина освоения славянами территории Центральной, Южной и Восточной Европы.
Характеристика природных, климатических условий мест проживания славян, их значение для
занятий населения и жизненного уклада. Взаимное обогащениекультуры славян и культуры
соседних народов: скифов, сарматов, германцев (готов), гуннов, хазаров.
Славяне-воины; борьба славян со степными кочевниками; походы на Византию.
СЛОВАРЬ: славяне, коренные народы, предшественники, племена, переселение,кочевники.
Тема 2. Славяне и соседние народы
Особенности географического положения, природные и климатические условия проживания
восточных славян. Смешение восточных славян с соседними племенами: финно-угорскими,
балтийскими и др. Неравномерность развития отдельных славянских племен.
Соседская территориальная община — вервь, племена, союзы племен. Грады как центры
племенных союзов. Верховная знать — князья, старейшины, их опора — дружина. Положение
женщин в общине. Вече — общественный орган управления. Сбор дани с членов общины,
полюдье. Предпосылки к возникновению государства у восточных славян.
СЛОВАРЬ: община, град, знать, старейшина, вече, полюдье.
Тема 4.Облик славян и черты их характера.
Внешность славян. Реконструкции М.М. Герасимова. Сила, храбрость славян. Обращение с
пленными. Гостеприимство, трудолюбие славян.

Тема 5. Хозяйство и образ жизни восточных славян
Особенности славянского земледелия в суровых климатических условиях. Занятия восточных
славян: скотоводство, охота, рыбная ловля, бортничество, огородничество и др.
Быт восточных славян: жилище славян, традиции в питании, развитие ремесел, изготовление
орудий труда, одежды, обуви, посуды, мебели.
Речные пути как условие развития внутренних и внешних связей восточных славян.
Обмен товарами, развитие торговли. Путь «из варяг в греки».
Возникновение городов — центров ремесел, торговли, административного управления. Киев и
Новгород — развитые центры славянского мира, контролирующие торговые пути. Новгород —
крупный культурный и торговый центр. Боярская республика,вече, посадник, князь
новгородский.
СЛОВАРЬ: быт, ремесла, торговля, обмен, торговый путь.
Тема 6. Культура и верования восточных славян
Истоки славянского язычества. Важнейшие боги славян. Перун — бог грома, молнии, войны;
Сварог — бог неба; Ярило (Даждьбог, Хорос) — бог солнца; Род — бог плодородия.
Археологические находки культуры восточных славян. Обряды восточных славян; культ
предков. Свадебные и похоронные традиции. Языческие праздники, связанные с
земледельческими работами: Масленица, праздник урожая, праздник Ивана Купалы. Фольклор:
сказки, народные приметы, пословицы, песни, плачи.
СЛОВАРЬ: язычество, культ, фольклор, традиции.
Тема 7. Создание Древнерусского государства
Происхождение слова Русь (научные представления).
Первое Древнерусское государство как результат ожесточенной борьбы князей — Киевская Русь
(IX в.).
Управление государством: великий князь, дружина, знать (бояре, младшая дружина, местные
(удельные) князья, местная дружина). Боярская дума — совещательный орган при князе для
решения государственных вопросов. Основа общественного устройства — община как замкнутая
социальная система, организующая и контролирующая трудовую, военную, обрядовую,
культурную жизнь ее членов.
Вотчина — крупное частное землевладение, основная экономическая единица Киевской Руси.
Земля — главное богатство восточных славян. Положение простых крестьян — смердов, рабов
(холопов, челяди), закупов. Полюдье — сбор дани со всего «свободного» населения; «уроки» и
«погосты».
Организация воинства из народа, его подразделения (сотни, тысячи).
Развитие древних городов Руси: Киев, Переяславль, Чернигов, Смоленск, Новгород идр.
Развитие товарно-денежных отношений в Древнерусском государстве: внешняя торговля с
северными народами, западными и южными славянами. Торговые пути к греческим
черноморским колониям. Русские сухопутные караваны к Багдаду по пути в Индию.

Первые русские князья и основание рода Рюриковичей. Олег, Игорь, Ольга, Аскольд, Дир.
Военные походы князей для расширения границ государства и покорения соседних племен.
СЛОВАРЬ: государство, вотчина, смерд, холоп, колония, караван.
Тема8. Крещение Киевской Руси (X в.)
Истоки христианской веры. Религии в X—XI вв.
Объединение восточных славян в составе Киевской Руси. Языческая религия Киевской Руси и
религии соседних государств: Волжская Болгария (ислам), Хазарский каганат (иудаизм),
католический запад. Стремление Византии приобрести единоверца в лице сильного Русского
государства. Великий князь киевский Владимир. Решение Владимира Красное Солнышко о
принятии Русью христианства от Византии. Сопротивление народа


Крещение Руси в 988 г. Значение принятия Русью христианства для ее дальнейшего
исторического развития: укрепление государственной власти, расширение внешних
связей, укрепление международного авторитета, развитие культуры. Отличия
католической и православной ветвей христианства, сказавшиеся на развитии стран
Западной Европы и Руси.

СЛОВАРЬ: религия, ислам, иудаизм, христианство, крещение.
Тема 9. Расцвет Русского государства при Ярославе Мудром (ок. 978—1054)
История прихода к власти. Расцвет и могущество Руси при Ярославе Мудром. Забота о
безопасности границ государства: военные походы князя. Киев — один из крупнейших городов
Европы, расцвет зодчества, градостроительства, просвещения. Наречение князя царем.
Дипломатия Ярослава Мудрого, родственные связи с крупнейшими королевскими дворами
Европы.
Законотворчество в Киевской Руси. Русская Правда — свод древнерусского феодального права.
СЛОВАРЬ: могущество, зодчество, дипломатия, наречение, царь.
Тема 10. Феодальная раздробленность в русскихземлях (XI—XV вв.)
Русь после смерти Ярослава Мудрого. Завещание Ярослава сыновьям. «Очередной» порядок
престолонаследия. Ослабление государства в результате княжеских междоусобиц


народных восстаний, угрозы соседних племен. Шаги Владимира Мономаха (1053— 1125)
по сохранению единства русских земель. Введение короны русских царей — шапки
Мономаха, издание Устава Владимира Мономаха. Укрепление международного
авторитета Руси. Русская летопись «Повесть временных лет». Причины распада единого
государства на отдельные княжества после смерти Владимира Мономаха и его сына
Мстислава I — великого князя киевского (1076—1132). Влиятельные княжества Руси:
Галицко-Волынское (на юго-западе), Новгородское (на северо-западе), ВладимироСуздальское (на юго-востоке).

Новгород — крупный культурный и торговый центр. Новгородская боярская республика,
городское вече, посадник, князь новгородский.
Объединение Ростово-Суздальских земель. Князь Юрий Долгорукий. Первое упоминание о
Москве (1147).
СЛОВАРЬ: завещание, престолонаследие, междоусобица, летопись, вече, посадник,республика.
Три важнейших периода в культуре домонгольской Руси: языческая культура, культура Киевской
Руси (сочетание восточнославянских и византийских традиций), культура русских земель
периода раздробленности. Развитие письменности на Руси (до и после принятия христианства),

распространение грамотности. Берестяные грамоты, рукописные книги. Развитие устного
народного творчества и литературы. Выдающиеся литературные памятники: «Повесть
временных лет»; летописи Пскова, Новгорода и др.; жития; «Поучение детям» Владимира
Мономаха; «Слово о полку Игореве» (обзорно, с примерами).
Слава российских ремесленников: оружие, кожа, меха, ювелирные изделия и др.
Иллюстративное знакомство с памятниками культуры, дошедшими до XXI в.: Софийский собор
в Киеве и Новгороде, Золотые ворота в Киеве, соборы Переславля-Залесского, Суздаля, церковь
Покрова на Нерли, Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире и др.
Иконопись, традиции греческих мастеров. Икона Владимирской Богоматери — символ Руси.
Развитие русской иконописной школы.
Главный итог развития Киевской Руси: рождение древнерусской народности с единым
языком, общей территорией, близостью материальной и духовной культуры.
СЛОВАРЬ: письменность, памятники, собор, церковь, икона, иконопись, духовнаякультура.
Раздел II. Русь в борьбе с завоевателями(XIII—XV вв.)
Тема 1. Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь
Монгольские кочевые племена. Борьба между племенами за владение пастбищами.
Провозглашение Чингисхана великим каганом всех монгольских племен. Покорениевойском
Чингисхана соседних племен, Северного Китая, Кореи, Средней Азии, вторжение


Закавказье. Помощь русских князей половцам, сражение на реке Калке. Поражение
русско-половецкого войска кочевниками.

Покорение монголами Волжской Болгарии, Средней Волги, вторжение в Северо-Восточную
Русь. Разорение Рязанской земли, покорение города Козельска. Поход монгольского войска на
Западную Европу через Южную Русь. Осада и падение Киева. Завоевание Галицко-Волынской
Руси, Польши, Венгрии, других государств. Создание нового государства — Золотая Орда, его
территория на карте истории. Положение русских земель по отношению к Орде. Связи русских
князей с ханом, «ярлыки». Последствия монгольских завоеваний для Руси. Русь — преграда на
пути завоевания монголами Западной Европы. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Новгородский
князь Александр Невский. Ратные подвиги.
СЛОВАРЬ: пастбища, каган (каганат), вторжение, разорение, осада, завоевание.
Тема 2. Объединение русских земель против татаро-монгольского нашествия
Восстановление хозяйства и городов Руси после нашествия войск Батыя: развитие сельского
хозяйства, увеличение пахотных земель, использование трехполья, использование орудий труда.
Развитие скотоводства, охоты, рыболовства, огородничества, садоводства, пасечного
пчеловодства. Интенсивный рост феодального земледелия, монастырского землевладения,
«десятина». Крестьянские общины. Развитие новых центров (Тверь, Москва, Кострома и др.).
Возрождение каменного строительства, рост числа ремесленников, купцов. Расширение
внутренней и внешней торговли. Причины возвышения Москвы. Борьба за свержение
золотоордынского ига как национальная задача. Собирание Москвой русских земель. Иван
Калита — московский князь. Личность Дмитрия Донского. Куликовская битва, ее значение для
победы над Ордой.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Правитель централизованного
государства — Иван III. История Московского Кремля. Ликвидация зависимости Московского
государства от Золотой Орды. Государственное устройство Московской Руси. Боярская дума —
совещательный орган о «делах земли». Судебник Ивана III (1497). Роль Русской православной

церкви в объединении русских земель, в борьбе с монголо-татарским игом. Личность и влияние
Сергия Радонежского на самосознание русского народа.
СЛОВАРЬ: централизованное государство, бояре, дума, судебник.
Раздел III. Единое Московское государство (16 ч)
Тема 1. Российское государство в XVI в.Иван Грозный (1530—1584)
Территория России в XVI в., причины ее увеличения. Венчание на царство царя Ивана IV
(Грозного). Личность царя, его политические взгляды. Беспощадность самодержца против
демократических проявлений в обществе. Погромы в Новгороде. Причины возникновения
опричнины. Церковь — крупный собственник и землевладелец в государстве. Влияние церкви
на политику, экономику, социальные отношения и культуру.Характер уклада жизни в городе:
посадская, купеческая община и др. Зарождение казачества. Местничество как право знатных
родов занимать ведущие посты в государстве. Роль Земских соборов в диалоге власти и общества.
Реформаторская деятельность Ивана Грозного: Судебник 1550 г.; Юрьев день; военная реформа.
Стоглавый собор Русской православной церкви. Внешняя политика Московского государства в
XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Продвижение в Сибирь, освоение
Сибири. Расширение связей России с народами Северного Кавказа и Средней Азии. Ливонская
война за выход в Балтийское море.
СЛОВАРЬ: самодержец, казачество, опричнина, Земский собор, реформатор.
Тема 2. Смутное время. Начало царской династии Романовых
Причины кризиса российского общества на рубеже XVI—XVII вв. Положение крепостных
крестьян. Окончательное формирование государственной системы крепостного права. Избрание
Бориса Годунова на царство, его военные успехи. Возвращение Россией земель на берегах
Балтики. Укрепление Москвы (Белый город, Земляной город). Учреждение патриаршества, рост
авторитета Русской православной церкви. Лжедмитрий, его роль в истории Смутного времени.
Поход Лжедмитрия в Москву, захват российского престола. Конец правления Лжедмитрия.
Народные волнения и восстания. Семибоярщина — заговор и предательство интересов
государства группой бояр. Присяга Москвы на верность польскому королю. Освободительная
борьба русского народа против польского засилья, ополчение Минина и Пожарского.
Освобождение Москвы. Икона Казанской Богоматери.
Земский собор 1613 г. в Москве. Избрание нового русского царя из рода Романовых. Правление
царей Михаила и Алексея. Возникновение сословий: бояре, дворяне, крестьяне, купцы, служилые
люди. Укрепление церкви, монастырей.
Народные волнения и восстания (С. Разин и др.).
СЛОВАРЬ: кризис, патриарх, престол, заговор, сословие, монастырь.
Тема 3. Культура в Российском государстве XVI—XVII вв.
Завершение формирования русской народности и единого русского языка на основе московского
говора и владимиро-суздальского диалекта. Церковное и религиозное влияние на культуру,
искусство, быт народа. Потребность государства в грамотных людях, развитие просвещения,
создание в городах «книжных училищ», открытие в Москве первого высшего учебного заведения
— Славяно-греко-латинского училища. Распространение рукописных книг. Иван Федоров.
Развитие книгопечатания. Появление первых учебных книг: «Грамматика», «Считание удобное»
(таблица умножения), «Большой букварь».

Развитие научных и практических знаний по математике, медицине, военному делу и др. Век
великих географических открытий Азии, Дальнего Востока (С. Дежнев, Е. Хабаров, В. Поярков,
В. Атласов).
Развитие архитектуры и живописи. Интенсивное строительство каменных церквей, крепостей,
влияние итальянской школы на архитектуру. Шедевры шатровой архитектуры(храм Василия
Блаженного). Русские монастыри: Троице-Сергиев, Кирилло-Белозерский, Соловецкий. Развитие
музыкального и театрального искусства в жизни высшего общества.
Быт народа и высшего сословия. Патриархальность, сословность общественного уклада.
СЛОВАРЬ: народность, просвещение, архитектура, живопись, искусство, шедевр.
 8 класс
Раздел I. Российская империя XVII—начале XVIII вв.
Наше Отечество- Россия вXVIIв. Российское общество вXVIIв.
Территория Российского государства к концу XVIIв. Территориальное деление страны. Занятия
народов Сибири и Дальнего Востока. Развитие промышленности. Появление первых
мануфактур. Сословия. Слияние бояр и дворян. Служилые люди (стрельцы, пушкари, служилые
казаки). Купцы, посадскиелюди, ремесленники. Крестьяне,закрепощение крестьян. Другие
сословия: священники, монахи, вольные люди.
Отношение России с другими странами.
Восстания Запорожских казаков. Богдан Хмельницкий. Война с Польшей. Возвращение
Смоленска и части Украины. Восстание Степана Разина.
Эпоха Петра I (1682—1725)
Дата рождения Петра I, его семейное окружение, детские занятия, первый учитель — Н. Зотов.
Тяготы семейных раздоров в период правления Софьи. «Потешные» войска в селе
Преображенском как стимул к военным занятиям и образованию юного Петра. Подавление бунта
стрельцов, борьба с Софьей за власть. Строительство флота, неудачный поход в Крым. Взятие
Азова.
Великое посольство, учеба Петра за границей. Опальные грамоты Софьи стрельцам, расправа
Петра с бунтовщиками.
Военные походы Петра I: завоевание северных и южных территорий.
Строительство Петербурга. Реформа государственного управления, создание Сената и коллегий.
Деятельность Петра I по просвещению народа: открытие «цифирных школ», навигацких,
инженерных, горных школ, медицинских училищ, Морской академии. Первая русская газета
«Ведомости», «комедиальный» театр, опера и др.
Титулование Петра Великим, отцом Отечества; введение Сенатом и Синодом звания императора
для русских царей. Кончина Петра I, роль личности и дел Петра Великого дляпоследующей
истории России.
СЛОВАРЬ: посольство, опальные грамоты, стрельцы, летосчисление от РождестваХристова,
Сенат, Синод, император, Санкт-Петербург.
Раздел II. Российская империя после Петра I (обзорно)
Эпоха дворцовых кризисов после смерти Петра I: Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна (общие
представления). Поддержка Анной Иоанновной науки, просвещения, открытие Московского
университета. Труды М. В. Ломоносова. Экспедиция В. Беринга к Аляске. Усиление немецкого

влияния при дворе Анны Иоанновны: «Доимочный» приказ, Тайная канцелярия. Обнищание
крестьян на фоне роскоши царского двора: охота, наряды, шутовские свадьбы и др.
Царствование Елизаветы Петровны — возврат к русским традициям и гуманности в правлении:
отсутствие смертной казни и пыток, отстранение иноземцев от государственного управления,
учреждение в столицах и крупных городах общеобразовательных и специальных учреждений,
облегчение воинской повинности. Следование заветам Петра Великого, его учеников и
последователей в Сенате: графа Бестужева-Рюмина, графов Шуваловых, Воронцовых и др.
СЛОВАРЬ: экспедиция, Тайная канцелярия, доимки, казна, потехи, граф.
Россия при Екатерине II (1762—1796)
История прихода к власти Екатерины II. Личность Екатерины: разностороннее образование,
доброжелательность, внимание к людям, трудолюбие, любовь к порядку, уважение к русской
культуре.
Достижения в государственном правлении Екатерины II: создание новых законов о вреде
жестоких наказаний и пыток, о «рукоделии» (ремеслах), о необходимости справедливого
распределения государственных повинностей между подданными, уничтожение Тайной
канцелярии, прощение и возврат на земли беглых людей, привлечение на свободные земли
иноземных переселенцев для пользы России, ограничение монастырей и церквей в землях и
доходах в пользу учебных и богоугодных заведений.Развитие промышленности, торговли,
ремесел, высших училищ, народных училищ, расцвет городов (Одесса, Николаев,
Екатеринославль, Рыбинск и др.).
Внешняя политика 34-летнего правления Екатерины II: превращение южных степей в
Новороссию, присоединение Крымского ханства, победа армии А. В. Суворова под Фокшанами
и Рымником, взятие Измаила, договор с Турцией в Яссах (1791), утверждение международного
авторитета России в качестве первой военной державы в Европе.
Смерть Екатерины Великой, приход к власти Павла I.
СЛОВАРЬ: государственные
повинности,
международный авторитет, держава.

беглые

люди,

богоугодные

заведения,

Влияние международных связей России на просвещение, культуру, быт знати. Знакомство с
развитием науки и образования на примерах деятельности М.В. Ломоносова, Е. Р. Дашковой, И.
И. Ползунова, И. П. Кулибина и др. Изучение культуры России на примерах облика россиян,
уклада их жизни, развития живописи, литературы, архитектуры по произведениям В. Л.
Боровиковского, Ф. С. Рокотова, Д. Г. Левицкого, А. Н. Радищева, Д. И. Фонвизина, И. А.
Крылова, Н. М. Карамзина, В. И. Баженова, М. Ф. Казакова, Д. Кваренги (выборочно).
Архитектурные облики городов России: Москва, Санкт-Петербург, Ярославль, Новгород, Киев и
др. Развитие театра и театрального искусства. Свод правилнравственного поведения «Юности
честное зерцало».
СЛОВАРЬ: архитектурный облик, нравственное поведение, меценатство.
Раздел III. Российская империя в первой половине XIX в.
Государственное и политическое развитие России в первой четверти XIX в.
Правление Павла I (1796—1801): военные реформы, ограничение привилегий дворянства,
подготовка к войне с прежними союзниками.
Геополитическое положение России: изменение территории; национальный состав населения и
национальные отношения. Россия и страны Европы.

Убийство Павла I.
Правление Александра I (1801—1825). Личность «благословленного» царя. Реформы
государственного управления, учреждение министерств. Указ царя «О вольных хлебопашцах».
Освобождение крестьян с землей за выкуп. Обострение внешнеполитической обстановки.
Франция и Россия в период правления Наполеона.
Недовольство политикой Александра I внутри России.
Отечественная война 1812 г. Личность Наполеона Бонапарта, его планы по отношению к России.
Покорение французской армией стран Западной Европы. Состояние французской и русской
армий накануне войны. Вторжение армии Наполеона в Россию. Пожар Москвы, Бородинская
битва.
Личность М. И. Кутузова. Герои Отечественной войны 1812 г. Народное и партизанское
движения в победе над французами. Походы русской армии, освобождение стран Западной
Европы от армии Наполеона. Тяжелое положение России после войны: стихийные крестьянские
волнения, усиление внутренней реакции, аракчеевщина. Зарождение в России революционных
идей, их содержание. Возникновение тайных дворянских обществ.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Исторические уроки
движения декабристов.
СЛОВАРЬ: союзники, вольные хлебопашцы, выкуп, стихийные волнения, реакция,декабристы.
Император Николай I (1825—1855)
Разгром движения декабристов. Царствование Николая I как время жестокого подавления
свободомыслия, демократии. Введение цензурного устава. Законодательная основа российского
общества, усложнение бюрократической системы как опоры самодержавия. Обострение
крестьянских проблем: кризис в сельском хозяйстве, упадок помещичьих хозяйств. Начало
промышленного переворота в России: переход от мануфактуры к фабрике, замена ручного труда
машинным. Строительство первой железной дороги между Петербургом и Царским Селом.
Денежная реформа. Промышленность России.
Внешняя политика России: присоединение части Армении, война с Турцией за влияние на
Черном море, на Балканах и Кавказе. Военные действия России на Кавказе. Борьба России за
закрытие для Турции входа в Черное море. Крымская война (1853— 1856), разгром турецкого
флота в Синопской бухте русской эскадрой под командованием адмирала П. С. Нахимова.
Причины объединения Англии, Франции, Италии против России. Герои и защитники
Севастополя. Причины поражения России: кризис самодержавия, гнет крепостного строя,
промышленная отсталость в сравнении с Европой.
СЛОВАРЬ: свободомыслие, демократия, самодержавие, бюрократическая система.
Раздел IV. Россия в конце XIX- начале XX века
Царь-освободитель Александр II
Правление императора Александра II (1855—1881). Отмена крепостного права.
Земская реформа, собрания гласных (депутатов), земские управы.
Городская реформа: утверждение «городового положения», утверждение Городской думы
(распорядительный орган).
Судебная реформа: введение адвокатуры, мирового суда, отмена телесных наказаний.

Военные реформы: введение всеобщей воинской повинности вместо рекрутского набора.
Обострение общественно-политической обстановки: крестьянские, студенческие волнения,
терроризм (покушение на царя), репрессивные меры со стороны власти.
Внешняя политика: преодоление последствий Крымской войны. Укрепление России на Черном
море. Политика России в Средней Азии.
Окончательное присоединение Кавказа к России. Русско-турецкая война (1877—1878).
Ухудшение отношений с Германией. Русская колонизация Дальнего Востока.
Александр III Миротворец (1881 —1894)
Приход к власти императора Александра III. Суд над народовольцами. Издание манифеста «О
незыблемости самодержавия». Политика самодержавия: русификация окраин, распространение
православия, ограничение демократических введений в
губернском, городском управлении, компетенции судов. Введение цензуры на печатные издания.
Экономическая политика Александра III: ускорение хозяйственного развития страны, поддержка
и укрепление позиций дворянства, перевод всех крестьян на выкупные платежи, развитие
налоговой системы, банков, рост торгово-промышленной буржуазии. Отток крестьянства в город
на заработки. Развитие промышленного строительства, транспортного сообщения, торговли,
внешнего рынка.
СЛОВАРЬ: крепостное право, терроризм, буржуазия, колонизация.
Последний Российский император-НиколайII
Личность царя Николая II. Политика Николая II и его окружения. Высшие и центральные органы
управления страной при Николае II: Государственный совет, Совет министров, Особые
совещания, Сенат, Святейший Синод, Министерство внутренних дел, Министерство финансов,
царская администрация на местах (гражданские и военные губернаторы, градоначальники,
судебный персонал, предводители дворянства).
Избирательный закон, роль выборщиков. Учреждение Государственной думы. Социальноэкономическое развитие России на рубеже XIX—XX вв., промышленный
подъем: развитие металлургии, железнодорожного машиностроения, строительство железных
дорог. Неравномерное развитие отдельных промышленных районов. Финансовые проблемы
России: внешние долги, привлечение иностранного капитала к освоению природных ресурсов
России. Аграрная реформа П. А. Столыпина.
Сельскохозяйственное производство России, его особенности и удельный вес в мировом
экспорте. Влияние мирового экономического кризиса 1900 г. на экономику России.
СЛОВАРЬ: администрация, губернатор, экономический кризис.
Тема 2. Россия в начале XX в. (10 ч)
Кризис промышленности 1900—1903 гг., безысходное положение российской деревни, упадок
центральной власти. Обострение социальной и политической обстановки в стране в начале XX
в.

Формирование политических партий. Личность В. И. Ульянова (Ленина), его идеи о
переустройстве жизни общества. Первая русская революция 1905—1907 гг. Расстрел рабочих 9
января 1905 г. Восстание на броненосце «Потемкин». Октябрьская всероссийская политическая
стачка, ее значение. Манифест 17 октября. Историческое значение первой русской революции.
III Государственная дума, ее деятельность.
Приоритеты внешней политики Российской империи: Балканский регион, Черное море, Дальний
Восток.
Русско-японская война (1904—1905). Поражение под Порт-Артуром. Цусимское сражение.
Содействие России в создании союза Балканских государств. Участие России в Первой мировой
войне. Перегруппировка сил германской армии в начале 1915 г., потеря русской армией своих
завоеваний.
Военные поражения как причина политического кризиса в российском обществе. Февральская
революция. Подписание манифеста об Отречении Николая II от власти. Внутренняя и внешняя
политика Временного правительства. Кризис власти. Судьба семьи Николая II.
СЛОВАРЬ: кризис власти, демонстрация, забастовка, манифест, отречение.
 9 класс
Раздел I. Великая российская революция и гражданская война
Великая российская революция
Предпосылки возникновения новой социальной системы (повторение). Партия большевиков, ее
влияние на общественную и политическую жизнь государства. Призыв


И. Ленина к вооруженному восстанию. Начало Октябрьского восстания 1917 г. Причины
победы большевиков. II Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов.
Первые декреты «О мире», «О земле». Образование рабоче-крестьянского правительства
— временного Совета Народных Комиссаров (СНК). Установление советской власти на
большей части бывшей Российской империи.

СЛОВАРЬ: съезд, большевики, комиссары, депутаты, декрет.
Гражданская война и иностранная интервенция
Причины Гражданской войны.
Борьба за власть между представителями разных социальных слоев общества. Поддержка
странами Антанты белого движения в России. Политическое расслоениеобщества.
Создание рабоче-крестьянской Красной армии и Рабоче-крестьянского социалистического
Красного флота.
Вооруженные формирования белой армии против большевиков. Борьба красных и белых на
Северном Кавказе и в Закавказье, на Украине, в Крыму, на Урале. Подписание мирных договоров
с Грузинской, Армянской, Латвийской республиками. Разгром армии Врангеля. Советская власть
и Русская православная церковь, национализация имущества, репрессии священнослужителей.
Слом духовных, нравственных, культурных устоев в жизни общества.
Влияние революционных идей на все виды искусства, расцвет жанра политического плаката,
агитбригад и др.
Революционная тема в творчестве писателей и поэтов: М. Горький, В. В. Маяковский, Д. А.
Фурманов, В. П. Катаев, М. А. Шолохов (выборочно).

Становление советского музыкального искусства. Внимание авторов к песенному жанру,
маршам, революционным мотивам.
Развитие киноискусства, создание кинохроник, агитфильмов, художественных фильмов,
пропагандирующих коммунистические идеи. Контроль партией творчества деятелей культуры,
науки.
Воспитание новой интеллигенции из рабочих и крестьян.
Борьба партии большевиков с буржуазной культурой и наукой.Эмиграция интеллигенции за
рубеж.
СЛОВАРЬ: Красная армия, белая армия, Гражданская война, национализация,эмиграция.
Раздел II. Советское государство в 1920-1930-е годы
. Советская Россия в годы нэпа (1921—1929)
Основные меры правительства Советской России в сфере экономики: строжайшая централизация
экономики — «военный коммунизм»; распределительный принцип; национализация внешней
торговли, банков, предприятий. Меры по восстановлению хозяйства после Гражданской войны.
Рост военного производства. Поход против деревни, раскулачивание. Конституция 1924 г.
Утверждение однопартийной политической системы. Молодежные коммунистические союзы
(пионеры, комсомольцы).
Новая экономическая политика 1921—1929 гг.: отмена продразверстки и замена ее продналогом,
денежное обложение деревни, легализация рыночных отношений на селе. Финансовая и
денежная реформы. Создание Государственной плановой комиссии (Госплан). Развитие товарноденежных операций, восстановление всероссийского рынка, отмена трудовой повинности,
кризисы и итоги нэпа.
Борьба за власть внутри партии большевиков. Болезнь и смерть В. И. Ленина.
Личность И. В. Сталина, его приход к власти.
СЛОВАРЬ: социализм, советская власть, СССР, нэп.
Индустриализация в СССР
Обострение внутрипартийной борьбы, столкновение бухаринской и сталинской групп.
Экономический подъем страны за счет развития энергетики, металлургии, машиностроения,
химической промышленности, являющихся основой военно-промышленного комплекса.
Коллективизация сельского хозяйства (колхозы). Падение
сельскохозяйственного производства, голод 1932—1933 гг. Жесткое планирование в аграрном
секторе, насильственное закрепление крестьян на земле.
Внутренняя политика: поиски врагов революции и народа, политические процессы, жестокие
репрессии. Появление бесплатной рабочей силы в системе ГУЛАГа — спецпереселенцы
(раскулаченные).
Государственное управление: культ личности, всевластие в подборе и расстановке кадров,
окончательное утверждение номенклатуры, введение привилегий для руководящего сословия.
Идеологическое воспитание граждан СССР. Сталинская Конституция 1936 г. — Основной закон
Советского государства.
СЛОВАРЬ: репрессии, культ личности, коллективизация, колхоз.

Накануне Второй мировой войны
Возникновение и развитие в центре Европы военной машины Германии, ее бурный
экономический, технический рост, стремление к насильственному переделу территорий и сфер
влияния. Приход к власти в Германии А. Гитлера, идеи мирового господства.
Блок фашистских государств: Германия, Италия, Япония.
Внешняя политика СССР в 20—40-е гг.: продвижение в другие страны коммунистических
(интернациональных) идей. Вступление СССР в международную организацию — Лигу Наций.
Заключение союзов с Францией и Англией о взаимопомощи, начало переговоров о заключении
военного союза против Германии, их провал. Начало переговоров с Германией, договор о дружбе
и границах (1939), секретные протоколы о разделе Европы.
СЛОВАРЬ: фашистское государство, Лига Наций, Европа, переговоры.
Раздел III. СССР в Великой Отечественной войне (1941-1945)
Начало Второй мировой войны
Нападение гитлеровской армии на Польшу (1.09.39). Объявление войны Германии со стороны
Франции, Англии. Оккупация немецкими войсками стран Северной Европы. Вступление
фашистов в Париж. Англия в схватке с Германией.
Ультиматум Сталина Прибалтийским странам, насильственное присоединение их территорий к
СССР. Отказ Финляндии от подписания договора об изменении ее границ с СССР. «Зимняя»
война 1939—1940 гг. Исключение СССР из Лиги Наций.
Усилия СССР по наращиванию военно-промышленного комплекса. Ослабление Красной армии
и флота из-за репрессий высшего командного состава. Доклады советских разведчиков о
готовящемся нападении Германии на СССР. Неукрепленность границ и неготовность армии к
боевым действиям.
Начало Великой Отечественной войны
22 июня 1941 г. — начало Великой Отечественной войны. Размах фашистской агрессии,
кровопролитие в первые месяцы войны. Заявление президентов США и Англии о поддержке
Советского Союза в войне против Германии, создание антигитлеровской коалиции государств.
Вступление в войну США. Война с Японией на Дальнем Востоке.
СЛОВАРЬ: агрессия.
Ключевые военные действия на территории СССР (июнь1941-осень 1942)
Наступление немцев на Москву. Введение осадного положения в Москве (октябрь 1941 г.).
Битва под Москвой — первая значительная победа Красной армии в Великой Отечественной
войне. Наступление Советской армии на северо-западе, попытка прорыва Ленинградской
блокады. Итоги зимней кампании.
Планы немцев по захвату нефтяных районов Кавказа, плодородных областей юга России.
Неудачи советских войск в Крыму. Героическая оборона Севастополя. Военные действия на
кавказском направлении. Продвижение немцев на Волгу, оборонительное сражение за
Сталинград. Приказ Верховного Главнокомандующего И. В. Сталина № 227 от 28 июля 1942 г.
«Ни шагу назад!». Сталинградская битва в истории войн, ее значение для перелома всего хода
Великой Отечественной войны.

Личность Г. К. Жукова.
Морской флот СССР в годы Великой Отечественной войны. Адмирал Н. Г. Кузнецов, его роль в
ведении войны на море.
СЛОВАРЬ: блокада, осадное положение, резервы.
Все для фронта, все для победы
Перестройка экономики страны на военные нужды. Эвакуация предприятий из европейской
части страны на восток. Разработка и внедрение новых видов вооружений.
Всесоюзная кампания по сбору средств и пожертвований в фонд обороны. Трудовой героизм
народа: 11-часовой рабочий день, отмена отпусков, овладение смежными профессиями, жизнь во
имя победы.Создание на оккупированных территориях подполья. Сопротивление в тылу врага:
рейды, диверсии, создание партизанского движения. Методы партизанской войны, координация
действий партизанских соединений, создание Центрального штаба партизанского движения.
Движение Сопротивления в странах Европы, участие в нем советских людей (на конкретных
примерах).
Заслуги ученых и рабочих в создании новых видов оружия и военной техники: танков,
самоходно-артиллерийских установок, самолетов.
Концертные бригады лучших советских артистов: К. И. Шульженко, Л. О. Утесова, Л. А.
Руслановой и др.
Значение в годы войны Всесоюзного радио (голоса дикторов Ю. Б. Левитана, О. С. Высоцкой).
СЛОВАРЬ: эвакуация, тыл, подполье, партизаны, рейды, диверсии.
Коренной перелом в войне(ноябрь 1942 — декабрь 1943 г.)
Разгром немецко-фашистских войск под Сталинградом — коренной перелом в войне. Прорыв
блокады Ленинграда. Операция немецкого командования под названием «Цитадель», ее провал.
Танковое сражение под Прохоровкой. Знаменательная победа советских войск на Курской дуге,
на Днепре, освобождение Киева.
Успехи советских войск на Северо-Кавказском фронте, в Крыму, продвижение на западном
направлении.
Историческая встреча руководителей США, Англии, СССР в Тегеране. Обсуждение открытия
второго фронта и послевоенного устройства Германии.
СЛОВАРЬ: второй фронт, цитадель, историческая встреча.
Освобождение территории СССР и Европы от фашистских захватчиков
Усиление военно-экономической мощи стран антигитлеровской коалиции.
Победное вступление Красной армии на территорию Польши. Портреты героев войны (на
конкретных примерах). Гитлер и его ближайшее окружение накануне падения Берлина. Штурм
рейхстага. Подписание акта о безоговорочной капитуляции 8 мая 1945 г.
Декларация об освобожденной Европе (Ялта, 1945 г.) Создание Организации Объединенных
Наций (ООН) (обзорно, информативно).
Международный суд над военными преступниками. Нюрнбергский процесс. Всемирноисторическое значение победы во Второй мировой и Великой Отечественной войнах. (Потери

СССР — 27 млн человек, из них на полях войны — 14 млн.) Уроки Второй мировой войны для
всего человечества.
СЛОВАРЬ: коалиция, капитуляция, рейхстаг, трибунал.
Раздел IV. Послевоенное развитие
начале XXIвека .СССР после войны

СССР.

Российская

Федерация

в

конце XX-

Восстановление 6200 промышленных предприятий. Карточная система распределения
продовольственных и промышленных товаров. Голод 1946 г.; денежная реформа, отмена
карточной системы в 1947 г.
Обстановка в руководстве страны в послевоенные годы. Смерть Сталина. Конец эпохи культа
личности.
Внешняя политика: формирование системы безопасности страны. Усиление роли Советского
Союза в международных отношениях. Конфронтация стран бывшей антигитлеровской коалиции,
начало «холодной войны».
Объединение стран Восточной Европы в единый социалистический блок.
Создание Североатлантического союза (НАТО) под эгидой США. США и СССР — две ядерные
державы, две противоборствующие системы: социализм и капитализм.
Начало научно-технической революции (НТР) (на примерах). Строительство первой в мире
атомной электростанции в г. Обнинске (Подмосковье), первого атомохода — ледокола «Ленин»,
освоение Северного морского пути.


Выдающиеся советские ученые: И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров, С. П. Королев, А. Н.
Туполев, С. В. Ильюшин и др.

СЛОВАРЬ: карточная система, денежная реформа, социализм, капитализм(повторение).
Пора «оттепели» (середина 50-х — начало 60-х гг.)(обзорно)
Политическая жизнь: Н. С. Хрущев, его речь на XX съезде КПСС «О культе личности и его
последствиях». Реабилитация жертв репрессий. Попытка развития демократических принципов,
«оттепель».
Национальная политика: восстановление национальных автономий после амнистии выселенных
народов.
Народное хозяйство: подъем капитального строительства, развитие металлургической базы
СССР, машиностроения, строительство крупнейших предприятий энергетики, нефтехимической
отрасли, увеличение протяженности железных дорог. Освоение целины. Промышленноуправленческий кризис, недовольство населения повышением цен. Борьба за власть в партии,
отстранение Н. С. Хрущева (1964).
Внешняя политика СССР в период «оттепели»: идеи о мирном сосуществовании стран с
различным строем, разоружении. Сокращения Вооруженных сил СССР. Усиление влияния СССР
на страны Африки, Ближнего Востока и социалистического лагеря.
Кубинская революция. «Карибский кризис» (1962).
Запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Юрия Гагарина, выход в космос
летчика-космонавта А.А. Леонова.
Литература и искусство: новые литературные журналы «Москва», «Нева», «Дружба народов»,
«Юность» и др.
Реабилитация жертв репрессий.

Фильм о «счастливой» жизни советских людей: «Кубанские казаки» (реж.И. А. Пырьев, 1950);
фильмы о войне, признанные на международных конкурсах:«Летят журавли» (реж. М. К.
Калатозов, 1957), «Баллада о солдате» (реж. Г. Н. Чухрай, 1959), «Судьба человека» (реж. С. Ф.
Бондарчук, 1959) и др.
Советский Союз в 1965—1984 гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева. Курс на строительство «развитого социализма». Реформы в
сельском хозяйстве и промышленности. Недостатки легко промышленности.
Положительные изменения в жизни советских людей. Культурный досуг, хобби. Появление
диссидентов.
Внешняя политика: разрядка международной напряженности. Война во Вьетнаме, Афганистане.
Вмешательство во внутреннюю политику Чехословакии (1968 г.)
Переход ко всеобщему среднему образованию. Успехи советских спортсменов. Олимпийские
игры в Москве в 1980г. Советское искусство 1960-1980 гг.
СЛОВАРЬ: дефицит, коррупция.
Распад СССР (1985—1991)
Последние генеральные секретари СССР: Ю.В. Андропов , К.У. Черненко,М.С. Горбачев.
Политика перестройки. Совершенствование системы оплаты труда. Перевод предприятий на
хозрасчет. Гласность и свобода мнений.
Возрастание роли церкви в жизни общества. Празднование 1000-летия Крещения Руси.
Окончание холодной войны. Бархатные революции в странах Варшавского договора.
Отмена 6-й статьи Конституции (об однопартийной системе). Выборы президента РСФСР.
Государственный переворот (ГКЧП). Совещание в Беловежской Пуще. Распад СССР. Создание
СНГ.
Первые годы существования Российской Федерации. Разгон демонстрации у Дома Советов
(1993). Увеличение внешнего долга страны. Чеченский кризис. Отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в начале XXI века
Приход к власти В.В. Путина. Территориальная реформа. Экономические и социальные реформы
2000-х гг. Д.А. Медведев- президент РФ. Политика развития современных технологий.
Президентские выборы 2012 года. Президент России- В.В. Путин.
Борьба с международным терроризмом. Присоединение Крыма (2014 г.)
Культурная жизнь страны. Успехи российских спортсменов на Олимпийских играх и других
международных соревнованиях. Экономическое, культурное, духовное возрождение России.
Тематическое планирование с определением видов учебной деятельности обучающихся
 7 класс
№ Тема
Кол Программное
Дифференциация видов деятельности
предмета
-во содержание
Минимальный
Достаточный
час
уровень
уровень
ов
Введение в историю – 6 часов

1

Что
такое 1
история

Формирование
представлений о новом
учебном
предмете
«История Отечества».
Обсуждение
нового
учебного предмета.
Ознакомление
с
содержанием учебника
и рабочей тетради.
Повторение изученных
терминов «история»,
«историки», «предки»
Просмотр видеосюжета
«Русский историк С.М.
Соловьев»
Формулирование
вывода

Слушают рассказ
учителя о новом
учебном предмете.
Рассматривают
учебник и рабочую
тетрадь, находят в
учебнике разделы,
зачитываю
названия разделов,
выполняют
с
помощью учителя.
Узнают
хронологические
рамки содержания
учебника. Читают
на
карточке
значение термина
«история»,
«историки»,
«предки»,
записывают
в
тетрадь.
Смотрят
презентацию
об
известном русском
историке
С.М.
Соловьеве.
Участвуют
в
беседе.
Отвечают
на
вопрос, для чего
нужно изучать и
знать
историю,
выбирают ответ из
предложенных
вариантов

2

Вещественные, 1
устные
и
письменные
памятники
истории

Рассказ
учителя
с
показом презентации
об
исторических
памятниках
Знакомство с видами
исторических
памятников
Объяснение
термина
«памятник».
Умение
различать
исторические
памятники.

Слушают рассказ
учителя. Смотрят
презентацию.
Отвечают кратко
на
вопросы.
Читают
и
запоминают
значение
слова
«памятник».
Приводят
1-2
примера,
что
относится
к
вещественным и

Слушают рассказ
учителя о новом
учебном предмете.
Отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
учебник и рабочую
тетрадь, находят в
учебнике разделы,
знакомятся
с
названиями
и
содержанием
разделов. Узнают
хронологические
рамки учебника.
Объясняют
значение термина
«история»,
«историки»,
«предки»,
записывают
в
тетрадь.
Находят
информацию
об
известном русском
историке
С.М.
Соловьеве
в
доступных
источниках.
Знакомятся
с
содержанием
знаменитого труда
«История России с
древнейших
времен».
Делают вывод о
значимости,
изучения истории
России
Слушают рассказ
учителя. Смотрят
презентацию.
Отвечают
подробно
на
вопросы.
Объясняют,
что
относится
к
вещественным и
невещественным
историческим
памятникам.
Читают
и

3

Наша Родина - 1
Россия

Работа
с
иллюстрациями.
Работа в тетради.
Закрепление знаний заполнение
таблицы
«Исторические
памятники»

невещественным
памятникам
с
опорой
на
иллюстрации.
Заполняют
сводную таблицу
«Исторические
памятники»
частично,
по
образцу

Расширение знаний о
России, как о великой
стране, рассказ учителя
с
показом
мультимедийной
презентации
о
присоединении новых
субъектов к Российской
Федерации.
Показ
на
карте,
заданных объектов.
Сбор информации о
государственных
символах России.
Описание герба РФ,
выполнение задания на
карточке.
Объяснение
смысла
пословиц о родине.
Закрепление материала
-выполнение теста

Смотрят
презентацию,
отвечают
на
вопросы.
Показывают
на
карте
новые
территории
Донецкой
и
Луганской
народных
республиках,
Запорожской
и
Херсонской
областей,
используя помощь
учителя. Находят
информацию
в
предложенных
учителем
источниках
о
государственных
символах России,
называют
символы, с опорой
на
наглядность
(работают в парах),
узнают
и
запоминают, когда
и где используется
символика нашего
государства.
Описывают герб
РФ,
выполняют
задание
на
карточке,
вставляют в текст,
пропущенные

запоминают
значение
слова
«памятник».
Приводят
примеры,
что
относится
к
вещественным,
устным
и
письменным
памятникам
с
опорой на учебник.
Заполняют
сводную таблицу
«Исторические
памятники»
Смотрят
презентацию,
участвуют
в
беседе,
дают
развернутые
ответы на вопросы.
Показывают
на
карте территорию
нашего
государства,
столицу,
новые
субъекты РФ.
Собирают
информацию
о
государственных
символах России,
знакомятся
с
составными
частями
герба,
узнают
о
символическом
значении
изобразительных
элементов
в
геральдике,
запоминают, когда
и где используется
символика нашего
государства
(работают в парах).
Описывают герб
РФ,
выполняют
задание
на
карточке,
вставляют в текст,
пропущенные
слова.

4

История края - 1
часть истории
России

Расширение знаний об
истории своего края,
знакомство
с
особенностями
географического
положения
и
хозяйственного
развития
края
мотивационная беседа.
Работа
с
картой
субъекта
РФ.
Продолжение
формирования знаний о
малой родине, о её
достопримечательност
ях,
работа
с
иллюстрациями.
Знание
важнейших
исторических событий,
происходивших
в
родном
краю
и
знаменитых людей.
Коллективное
составление сообщения
о своем крае

5

Как изучается 1
родословная
людей.
Моя
родословная

Продолжение
формирования понятий
о
семье
и
родственниках, о смене
поколений; о предках и
потомках.
Введение
новых
терминов:

слова (по образцу).
Составляют
пословицы из двух
частей, слушают
объяснение смысла
пословиц.
Выполняют тест с
помощью учителя
Слушают учителя,
узнают об истории
зарождения
и
развития родного
края. Показывают
на карте своего
края,
крупных
городов.
Рассматривают
иллюстрации,
называют главные
достопримечатель
ности.
Слушают
информацию
об
исторических
событиях,
происходивших в
родном краю и о
знаменитых людях
своем
малой
родины.
Составляют
сообщение
о
родном крае по
опорным словам, с
использованием
фотографий,
иллюстраций

Подбирают
пословицы,
соответствующие
теме
урока,
объясняют смысл
пословиц.
Выполняют тест

Участвуют
в
беседе, узнают об
истории,
географическом
положении
и
хозяйственном
развитии родного
края. Показывают
на карте свой край,
крупные города.
Рассматривают
иллюстрации,
называют главные
достопримечатель
ности,
находящиеся
на
территории
населенного
пункта
края/города.
Находят
в
доступных
источниках
информацию
об
исторических
событиях,
происходивших в
родном крае, о
знаменитых людях
своей
малой
родины.
Готовят
коллективное
сообщение «Мой
родной край»
Знакомятся с новой Знакомятся с новой
информацией,
информацией,
отвечают
на объясняют
вопросы.
значения
слова
Записывают
«Семья»,
определение новых участвуют
в
терминов:
учебной
беседе.
«генеалогия»,
Находят в словаре
определение новых

«генеалогия»,
«родословная».
Работа с пословицами о
семье:
выбор,
составление, анализ.
Выработка умений по
составлению
генеалогической
таблицы своей семьи.
Составление рассказа описания о своей семье

6

Счет лет
истории
"Лента
времени"

в 1

Единицы
измерения
исторического времени
(повторение).
Введение
новых
терминов:
«хронология»,
«календарь», «дата».
Формирование умений
работать с хронологией
событий, явлений и
фактов.
Выполнение
практических заданий
по хронологии:
-определение века по
исторической дате;
-установление
соответствия
между
датами и событиями;
-сопоставление дат с
историческими
личностями.
Расположение
исторических событий
на ленте времени.

«родословная»,
запоминают.
Работают
с
пословицами
о
семье, составляют
пословицу из двух
частей.
Чертят
генеалогическую
таблицу с опорой
на
учебник.
Вписывают имена
своих
родственников.
Составляют
рассказ-описание о
своей
семье с
помощью учителя.
Зачитывают
по
карточке единицы
измерения
исторического
времени (год, век,
столетие,
тысячелетие,
период,
эра,
эпоха).
Читают значение
терминов:
«хронология»,
«календарь»,
«дата»,
запоминают.
Выполняют
практическое
задание
по
хронологии,
определяют век по
дате (по образцу).
Располагают
исторические
события на ленте
времени.

терминов:
«генеалогия»,
«родословная»,
запоминают.
Подбирают
пословицы по теме
урока, объясняют
смысл пословиц.
Составляют
родословную
своей семьи.
Составляют
рассказ-описание о
своей семье

Называют
единицы
измерения
исторического
времени (год, век,
столетие,
тысячелетие,
период,
эра,
эпоха).
Читают значение
терминов
в
учебнике,
соотносят понятия
с определениями.
Выполняют
практическое
задание
по
хронологии:
-определяют век по
исторической дате;
-устанавливают
соответствие
между датами и
событиями;
-сопоставляют
даты
с
историческими
личностями.
-распределяют
даты,
которые
будут обозначать
начало, середину и
конец века.

Располагают
исторические
события на ленте
времени.
История нашей страны древнейшего периода - 8 часов
7 Древнейшие
1
Расширение знаний о Слушают рассказ
поселения на
расселении восточных учителя. Отвечают
территории
славян на территории на
вопросы
с
ВосточноВосточно-Европейской опорой
на
Европейской
равнины.
иллюстрации
в
равнины
Объяснение терминов учебнике.
«странники»,
Читают
и
«древляне», «вятичи» и записывают
запись в тетрадь.
определение
Работа
с
картой терминов в тетрадь
нахождение рек и озёр «древляне»,
по берегам, которых «вятичи».
селились славяне.
Показывают
и
Обозначение
на называют названия
контурной
карте рек и озер по
славянских племен в берегам, которых
соответствии с местами селились славяне
их расселения.
(с
помощью
Нахождение на ленте учителя).
времени
периода Обозначают
на
расселения славян.
контурной карте
Просмотр отрывка из славянские
фильма
«Повесть племена
в
временных
лет» соответствии
с
«Расселение славян».
местами
их
Составление
расселения
(с
собирательного образа опорой на карту в
восточных славян.
учебнике).
Смотрят отрывок
из
фильма
«Повесть
временных
лет»
«Расселение
славян».
Составляют
собирательный
образ восточных
славян, используя
опорные
слова,
иллюстративный
материал.

Слушают рассказ
учителя.
Участвуют
в
беседе и отвечают
на вопросы.
Находят в словаре
определение
терминов
и
записывают
в
тетрадь
«древляне»,
«вятичи».
Показывают
на
карте территорию,
заселенную
восточными
славянам.
Записывают
в
тетрадь названия
рек и озер по
берегам, которых
селились славяне.
Называют племена
славян.
Обозначают
на
контурной карте
славянские
племена
в
соответствии
с
местами
их
расселения.
Чертят
ленту
времени, отмечают
период расселения
славян.
Смотрят отрывок
из
фильма
«Повесть
временных
лет»
«Расселение
славян».
Описывают,
как
выглядели
восточные славяне.
Читают
о
личностных
качествах славян.

8

Родоплеменны 1
е отношения
восточных
славян

Формирование понятий
об организации жизни
славян,
об общественном строе.
Нахождение
информации
в
учебнике
о
возникновении племен
и их составе.
Объяснение значение
терминов
«род»,
«община»,
«старейшина»
«племенные союзы»,
«князь», «дружина.
Нахождение на ленте
времени
периода
появления богатых и
знатных людей.
Составление рассказа о
возникновении
соседских общин.
Нахождение отличий
соседской общины от
родовой.
Выполнение заданий на
карточках.

Получают знания
об
организации
жизни
славян.
Читают
и
записывают
в
тетрадь значение
терминов «род»,
«община»,
«старейшина»
«племенные
союзы», «князь»,
«дружина».
Отмечают на ленте
времени
период
появления богатых
и знатных людей (с
помощью
учителя).
Записывают
в
тетрадь
отличия
соседской общины
от родовой.
Выполняют
задание
на
карточках: читают
предложения,
вставляют
пропущенные
слова, используя
слова для справок.

Получают знания
об
организации
жизни
славян.
Находят
информацию, как
возникли племена
и из кого они
состояли.
Раскрывают
значение терминов
«род», «община»,
«старейшина»
«племенные
союзы», «князь»,
«дружина. Рисуют
ленту
времени,
отмечают период
появления богатых
и знатных людей.
Рассказывают, как
возникла соседская
община и чем она
отличалась
от
родовой
(используют текст
учебника).
Выполняют
задание
на
карточках:
прочитают,
вставляют
пропущенные
слова.

9

Славянская
семья
славянский
поселок

Формирование понятий
об особенностях жизни
и
быта
восточных
славян
Рассказ
учителя
с
показом презентации.
Работа
с
иллюстративным
материалом,
рассматривание
хозяйственных
построек.
Запись
в
тетрадь
назначения
хозяйственных
сооружений.
Объяснение значений
терминов «поселение»,

Знакомятся
с
укладом
жизни
восточных славян.
Узнают, о том, как
строили
свои
жилища славяне.
Отвечают
на
вопрос,
почему
славяне
строили
поселки
на
высоком берегу (с
опорой
на
иллюстрации
в
учебнике).
Показывают
и
называют, какие
дома
были
у
восточных славян.

Знакомятся
с
укладом
жизни
восточных славян.
Узнают, о том, как
строили
свои
жилища славяне.
Отвечают
на
вопрос,
почему
славяне
строили
поселки
на
высоком берегу.
Перечисляют,
какие дома были у
восточных славян.
Записывают
в
тетрадь названия
хозяйственных
построек.

1
и

«частокол», «амбар»,
«хлев» «большак».
Чтение
адаптированного текста
и выделение основных
дел Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составление рассказаописания о
жизни
славянской семьи.

1
0

Основные
занятия
восточных
славян

1

Формирование понятий
об основных занятиях
восточных славян.
Расширение понятий о
видах земледелия.
Описание
способов
обработки земли у
восточных славян
Объяснение значения
терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«бортничество»,
«собирательство»
Заполнение
схемы
«Занятия
восточных
славян».

Записывают
в
тетрадь названия
хозяйственных
построек.
Объясняют
их
назначение
с
опорой
на
картинки. Читают
и
записывают
значение терминов
«поселение»,
«частокол»,
«амбар»,
«хлев»
«Большак».
Слушают
сообщение
одноклассников об
основных
делах
Большака,
хозяйки, стариков
и детей.
Составляют
рассказа-описания
о
жизни
славянской семьи
по предложенному
плану.
Слушают
информацию
об
основных занятиях
восточных славян.
Отвечают
на
вопросы с опорой
на
учебник.
Читают
и
записывают
значение терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество».
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике
и
зачитывают
названия орудий
труда
земледельцев.
Соотносят
картинки
с
основными

Объясняют
их
назначение.
Объясняют
значение терминов
«поселение»,
«частокол»,
«амбар»,
«хлев»
«Большак».
Находят
информацию в и
выделяют
основные
дела
Большака,
хозяйки, стариков
и
детей.
Составляют
рассказа-описания
о
жизни
славянской семьи
вопросам.

Находят
информацию
об
основных занятиях
восточных славян.
Находят в словаре
значение терминов
и записывают в
тетрадь:
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество».
Читаю в тексте
учебника
о
способах
обработки земли.
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике
и
называют орудия
труда
земледельцев.
Объясняют,
почему подсечное
земледелие

занятиями
восточных славян.
Заполняют схему
«Занятия славян» в
печатной тетради
по образцу.

1
1

Обычаи
верования
восточных
славян

и 1

Знакомство
с
традициями, обычаями
и
верованием
восточных
славян.
Рассказ
учителя
с
опорой
на
иллюстративный
материал.
Объяснение терминов
«язычество», «идол»,
«святилище».
Запись
названий
языческих праздников,
сохранившихся
до
наших дней
Выполнение заданий в
печатной
тетради:
заполнение пропусков в
предложениях,
используя слова для
справок

Слушают рассказ
учителя. Отвечают
на вопросы.
Соотносят
картинки
с
названиями
обычаев
восточных славян.
Читают
и
записывают
значение терминов
«язычество»,
«идол»,
«святилище».
Работают
в
печатной тетради,
заполняют
пропуски
в
предложениях,
используя
слова
для справок

1
2

Взаимоотноше 1
ния
с
соседними
народами
и
государствами

Формирование понятий
о соседях восточных
славян, как они жили и
чем занимались; как
складывались
взаимоотношения
у
восточных славян с
соседями.
Просмотр
видеоматериала
«Соседи
восточных
славян».
Ответы на вопросы,
запись в тетрадь.
Работа с картой, показ
мест
расселения

Узнают о соседях
восточных славян,
после просмотра
видеоматериала.
Показывают
на
карте места, где
расселились варяги
и
греки
(с
помощью
учителя).
Отвечают
на
вопрос,
какие
отношения были у
восточных славян с
варягами, выбирая

поддерживало
родовой строй в
жизни
славян.
Объясняют
назначение орудий
труда
земледельцев:
плуг, соха, боронасуховатка,
серп,
вилы. Заполняют
схему
«Занятия
славян» в печатной
тетради, с опорой
на учебник.
Слушают рассказ
учителя, узнают об
обычаях
восточных славян.
Рассматривают
иллюстрации
и
называют обычаи
восточных славян.
Находят значение
терминов в словаре
и записывают в
тетрадь
«язычество»,
«идол»,
«святилище».
Заполняют
пропуски
в
предложениях
(работа в печатной
тетради).
Узнают о соседях
восточных славян,
после просмотра
видеоматериала.
Участвуют
в
беседе.
Показывают
на
карте
места,
расселения
народов, живущих
по соседству и
большие
реки,
которые связывали
восточных славян с
другими народами
и государствами.

1
3

Объединение
1
восточных
славян
под
властью
Рюрика

1
4

Обобщающий 1
урок
по
разделу
«Введение
в
историю.
История нашей
страны

соседей
восточных
славян; больших рек,
которые
связывали
восточных славян с
другими народами и
государствами.
Выполнение заданий в
печатной
тетради:
запись
названия
племен-соседей
восточных славян.
Формирование
первоначальных
сведений
об
объединении
восточных славян под
властью Рюрика; о
первом княжестве Русь
и первом княжеском
роде
Чтение отрывка из
летописи
«Повесть
временных
лет» и
пояснение
его
содержания.
Описание сюжета по
иллюстрации.
Объяснение терминов,
«князь», «княжество».
Показ на ленте времени
периода
первого
объединения
славянских племен.

правильный ответ
из предложенных.
Выполняют
задание в печатной
тетради,
записывают
названия племенсоседей восточных
славян с опорой на
учебник.

Выполняют
задание в печатной
тетради,
записывают
названия племенсоседей восточных
славян.

Слушают
объяснение
содержания
отрывка
из
летописи.
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике «Встреча
варяжских воинов
со славянами».
Описывают сюжет
иллюстрации
по
опорным словам.
Читают
и
записывают
в
тетрадь термины:
«князь»,
«княжество».
Записывают
в
тетрадь ответы на
вопросы
с
помощью учителя.
Показывают
на
ленте
времени
период
объединения
славянских племен
с
помощью
учителя.

Слушают
объяснение
содержания
отрывка
из
летописи.
Пересказывают о
событиях,
описанных
в
летописи «Повесть
временных лет».
Находят в тексте
учебника причины
объединение
восточных славян
под
властью
Рюрика. Находят в
словаре значение
терминов: «князь»,
«княжество».
Отвечают
письменно
на
вопросы:
как
называлось первое
славянское
княжество;
имя
первого
основателя
княжеского рода.
Отмечают на ленте
времени
дату
объединения
славянских племен

Закрепление
и
обобщение
учебного
материала по разделу
«Введение в историю.
История нашей страны
древнейшего периода».
Выполнение теста.

Дают
последовательные
ответы на вопросы
по
содержанию
раздела
«Введение
в
историю. История
нашей
страны

Участвуют
в
беседе
по
основным
изученным темам.
Высказывают
собственные
суждения
и
личностное

древнейшего
периода»

Русь в IX -I половине XII века -10 часов
1 Образование
1
Формирование
5 государства
первоначальных
восточных
представлений
об
славян
образования
Древней Руси
государства восточных
славян – Древней Руси.
Беседа
о
возникновении
государства
у
восточных славян.
Нахождение в тексте
конкретных сведений,
фактов,
подтверждающих
образования
государства.
Запись
в
порядке
возрастания
степени
важности
главных
признаков
возникновения
государства.
Выделение на ленте
времени
периода
начала
образования
Древнерусского
государства.
Объяснение и запись в
тетрадь
значения
терминов:
«князь»,
«бояре»,
«холопы»,
«вече», «полюдье».
Показ на карте границ
Древнерусского
государства, крупных
городов в IX-X веках.
Составление
исторического
портрета князя Олега

древнейшего
периода».
Выполняют тест с
помощью учителя.

отношение
к
изученным
историческим
событиям
и
фактам.
Выполняют тест.

Слушают рассказ
об образе жизни
славян к началу IX
века.
Отмечают в тексте
конкретные
сведения, факты,
подтверждающие
образования
государства
(с
помощью
учителя).
Записывают
в
порядке
возрастания
степени важности
главные признаки
возникновения
государства
по
образцу.
Отмечают
дату
образования
первого
государства
на
ленте времени с
помощью учителя.
Читают
и
записывают
в
тетрадь значения
терминов: «князь»,
«бояре»,
«холопы», «вече»,
«полюдье».
Показывают
на
карте
границы
Древнерусского
государства в IX-X
веках (с помощью
учителя).
Составляют
исторический
портрет
князя
Олега, находят в
учебнике
и
записывают черты

Участвуют
в
беседе и узнают,
как
возникло
государство
у
восточных славян.
Находят в тексте
конкретные
сведения, факты,
подтверждающие
образования
государства.
Записывают
в
порядке
возрастания
степени важности
главные признаки
возникновения
государства.
Отмечают
дату
образования
первого
государства
на
ленте времени.
Находят в словаре
и записывают в
тетрадь значения
терминов: «князь»,
«бояре»,
«холопы», «вече»,
«полюдье».
Показывают
на
карте
границы
Древнерусского
государства
и
крупные города в
IX-X
веках.
Составляют
исторический
портрет
князя
Олега с опорой
электронный
ресурс,
делают
записи в тетрадь

1
6

Первые
1
русские
князья,
их
внутренняя и
внешняя
политика.
Князь Игорь

Формирование
представлений о князе
Игоре; об основных
направлениях
внутренней и внешней
политики Руси, рассказ
учителя с показом
иллюстративного
материала.
Просмотр фрагмента
документального
фильма №3 из серии
«Правители
Руси»
«Князь Игорь».
Чтение
текста,
нахождение,
объяснения
незнакомых
выражений: «платить с
каждого
«дыма»»,
«вернулся без славы».
Работа
с
лентой
времени.
Составление устного
рассказа о правлении
князя Игоря, используя
план и новые слова

1
7

Первые
1
русские
князья,
их
внутренняя и
внешняя

Формирование
представлений
о
княгине Ольге; о том,
как она отомстила
древлянам за смерть
мужа (князя Игоря); об

характера
князя
Олега
Слушают рассказ
учителя, узнают о
правлении князя
Игоря.
Кратко
отвечают
на
вопросы.
Смотрят
фрагмента
документального
фильма №3 из
серии «Правители
Руси»
«Князь
Игорь» и называют
основные походы
князя.
Слушают
объяснение смысла
выражений
«платить с каждого
«дыма»»,
«вернулся
без
славы».
Читаю, указанные
учителем,
предложения
из
текста летописи и
отвечают
на
вопрос, что стало
причиной гибели
князя Игоря.
Рисуют
ленту
времени,
отмечают даты и
век
правления
князя
Игоря
выполняют
с
помощью учителя.
Составляют
устный
рассказ
«Князь Игорь» по
опорным
карточкам,
используя новые
слова
Смотрят
презентацию,
отвечают кратко на
вопросы.
Читают и находят в
тексте
учебника

Слушают рассказ
учителя, узнают о
правлении князя
Игоря.
Дают
последовательные
ответы на вопросы.
Смотрят
фрагмента
документального
фильма №3 из
серии «Правители
Руси»
«Князь
Игорь»
и
рассказывают об
основных походах
князя.
Объясняют
выражение
«платить с каждого
«дыма»»,
«вернулся
без
славы».
Находят
аргументированно
е подтверждение в
тексте
летописи
ответа на вопрос,
что
стало
причиной гибели
князя Игоря.
Отмечают
даты
правления,
походов
князя
Игоря на ленте
времени.
Составляют
устный
рассказ
«Князь Игорь» по
плану, используя
новые слова

Смотрят
презентацию,
отвечают
на
вопросы,
после
просмотра

1
8

политика.
Княгиня Ольга

основных
направлениях
внутренней и внешней
политики
Руси
во
времена
правления
Ольги,
ознакомительная
беседа с применением
мультимедийной
презентации.
Введение
новых
понятий:
«погост»,
«уроки».
Чтение и нахождение в
тексте
учебника
информации,
как
княгиня
Ольга
отомстила древлянам за
смерть мужа.
Работа
с
лентой
времени.
Выполнение заданий в
тетради на печатной
основе:
заполнение
пропусков
в
предложениях с опорой
на слова из справок;
озаглавливание текста.

информацию, как
княгиня
Ольга
отомстила
древлянам
за
смерть мужа по
наводящим
вопросам учителя.
Записывают
и
запоминают новые
понятия: «погост»,
«уроки».
Отмечают век, и
даты
правления
княгини Ольги на
ленте времени.
Выполняют
задания в тетради
на
печатной
основе: вставляют,
пропущенные
слова
в
предложения
с
опорой на слова из
справок
(с
помощью
учителя).

мультимедийной
презентации.
Читают и находят в
тексте
информацию, как
княгиня
Ольга
отомстила
древлянам
за
смерть мужа.
Соотносят
и
объясняют смысл
новых
понятий:
«погост», «уроки».
Отмечают век, и
даты
правления
княгине Ольги на
ленте времени.
Выполняют
задания в тетради
на
печатной
основе: вставляют,
пропущенные
слова
в
предложения
с
опорой на слова из
справок;
придумывают
заголовок к тексту.

Первые
1
русские
князья,
их
внутренняя и
внешняя
политика.
Князь
Святослав

Формирование
представлений о сыне
Игоря и Ольги - князе
Святославе; о войнах с
хазарами, битве на
Балканах; о гибели
Святослава - рассказ
учителя с просмотром
видеофрагмента
из
серии
«Правители
Руси»
«Князь
Святослав».
Поиск информации в
доступных источниках
о чертах характера
князя Святослава.
Объяснение
смысла
выражения «иду на
вас».
Ответы на вопросы с
подтверждением
примеров из текста,

Смотрят
видеофрагмент из
серии «Правители
Руси»
«Князь
Святослав»,
называют
имена
родителей
князя
Святослава.
Записывают черты
характера, которые
князь проявлял в
военных походах.
Узнают
и
записывают
значение
выражения князя
Святослава «иду на
вас».
Заполняют
информационную
таблицу «Войны
князя Святослава»

Смотрят
видеофрагмент из
серии «Правители
Руси»
«Князь
Святослав»,
рассказывают
о
значении
имени
Святослав,
называют
имена
родителей
князя
Святослава.
Находят
информацию
и
описывают черты
характера, которые
князь проявлял в
военных походах.
Объясняют смысл
выражения «иду на
вас».
Находят ответ на
вопрос,
какую
пользу принесла

какую пользу принесла
война с хазарами.
Соотнесение
исторических дат с
событиями 968 год, 969
год, 971 год.
Заполнение
информационной
таблицы «Войны князя
Святослава».

1
9

Крещение
1
Руси при князе
Владимире:
причины
и
значение

2
0

Политика
Ярослава
Мудрого

1

Формирование
представлений
о
великих делах князя
Владимира,
который
объединил
разрозненные
земли
под
своей
единой
властью,
ввел
христианство на Руси.
Работа в тетради на
печатной
основе:
нахождение
главной
причины
выбора
принятия христианства
на Руси, из ряда
предложенных ответов.
Работа
с
лентой
времени:
дата
крещения Руси.
Нахождение
информации
на
раздаточной карточке,
где и как проходило
крещение Руси.
Рассматривание
и
описание иллюстрации
«Крещение киевлян»,
составление
устного
рассказа по опорным
словам.

с
помощью
учителя.
Соотносят
исторические даты
с событиями 968
год, 969 год, 971
год, с опорой на
хронологическую
таблицу и помощь
учителя

Читают и кратко
отвечают
на
вопросы по тексту
учебника.
Выполняют
задания в тетради
на
печатной
основе: находят и
подчеркивают
главную причину
принятия
христианства
на
Руси с помощью
учителя.
Отмечают на ленте
времени
дату
крещения Руси.
Находят
информацию
на
раздаточной
карточке, где и как
проходило
крещение Руси по
наводящим
вопросам учителя.
Рассматривают
иллюстрацию
«Крещение
киевлян»,
составляют
краткий
устный
рассказ, используя
опорные слова и
помощь учителя.
Формирование
Слушают рассказ
представлений
о учителя, узнают о
личности одного из князе
Ярославе
самых
известных Мудром.
правителей
Древней

война с хазарами,
подтверждают
примерами
из
текста.
Соотносят
исторические даты
с событиями 968
год, 969 год, 971
год.
Заполняют
информационную
таблицу «Войны
князя Святослава»
Читают и подробно
отвечают
на
вопросы по тексту
учебника.
Выполняют
задания в тетради
на
печатной
основе: находят и
подчеркивают
главную причину
принятия
христианства
на
Руси.
Отмечают на ленте
времени
дату
крещения Руси.
Находят
информацию
на
раздаточной
карточке, где и как
проходило
крещение Руси.
Рассматривают и
описывают
иллюстрацию
«Крещение
киевлян»,
составляют устный
рассказ
по
опорным словам.

Слушают рассказ
учителя, узнают о
князе
Ярославе
Мудром.

2
1

Политика
Владимира
Мономаха

1

Руси; о деятельности
Ярослава Мудрого по
укреплению
единого
русского государства; о
развитии
торговых
отношениях
с
Византией и другими
государствами;
о
создании
первого
русского
сборника
законов,
рассказ
учителя с просмотром
видеоматериала.
Введение
новых
понятий:
«Русская
Правда»,
«Закон»,
«Вира».
Работа
с
лентой
времени:
отмечают
дату правления князя
Ярослава Мудрого.
Работа в тетради на
печатной
основе:
запись
ответов
на
вопросы.
Показ
на
карте
государств, с которыми
породнился
великий
князь.
Составление
исторического
портрета
Ярослава
Мудрого по плану

Смотрят
видеоматериал и
отвечают
на
вопросы
по
содержанию.
Находят значение
новых понятий в
словаре: «Русская
Правда», «Закон»,
«Вира»
и
записывают
в
тетрадь.
Отмечают на ленте
времени
дату
правления
князя
Ярослава
Мудрого.
Работают
в
печатной тетради,
записывают
ответы на вопросы
с
помощью
учителя.
Показывают
на
карте государства,
с
которыми
породнился
великий князь с
помощью учителя.
Составляют
исторический
портрет Ярослава
Мудрого,
вставляют в текст,
пропущенные
слова.

Смотрят
видеоматериал и
отвечают
на
вопросы
по
содержанию.
Соотносят
термины и их
значение «Русская
правда», «закон»,
«вира».
Отмечают на ленте
времени
дату
правления
князя
Ярослава
Мудрого.
Работают
в
печатной тетради,
записывают
ответы на вопросы.
Показывают
на
карте государства,
с
которыми
породнился
великий князь.
Составляют
исторический
портрет Ярослава
Мудрого по плану
с опорой на текст
учебника.

Формирование
представлений
о
правлении
Ярославичей;
княжеские
усобицы;
съезд князей в Любече.
Киевское
восстание
1113 года, правление
Владимира Мономаха в
Киеве.
Введение новых слов
«бармы», «венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
«поучения»,
объяснение
смысла

Находят
информацию, что
было в 1113 году,
отвечают
на
вопросы.
Находят значение
слов в словаре и
записывают
в
тетрадь «бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
«поучения».
Отмечают на ленте
времени
дату

.Слушают рассказ,
отвечают
на
вопрос,
как
Владимир
Мономах
смог
восстановить
единство и мощь
древнерусского
государства.
Находят
информацию, что
было в 1113 году.
Подбирают
к
словам их значение
и записывают в

2
2

Древнерусские 1
города,
развитие
ремесел
и
торговли

фразы «сел на столе
отца своего…».
Работа
с
лентой
времени
Выполнение заданий в
тетради на печатной
основе: рассматривание
рисунков и подбор
названий
символов
власти.
Работа с раздаточной
карточкой: составление
исторического
портрета
Владимира
Мономаха.

правления
Владимира
Мономаха
(с
помощью
учителя).
Выполняют
задания в тетради
на
печатной
основе:
рассматривают
рисунки,
подбирают
названия символов
власти и соотносят.
Работают
с
раздаточной
карточкой:
составляют
исторический
портрет
Владимира
Мономаха
с
помощью учителя.

Формирование понятий
о
том,
что
древнерусский город –
крепость,
центр
культуры, ремесла и
торговли.
Объяснение значение
терминов:
«кремль»,
«торг»,
«посад»,
«тысяцкий».
Работа с тематической
карточкой, соотнесение
занятий ремесленников
с названиями улиц.
Работа с иллюстрацией
в
учебнике,
составление рассказа
по плану «Укрепление
древнерусского
города».

Слушают рассказ
учителя
об
укрепление
древнерусского
города, читают и
находят ответ на
вопрос,
что
находилось
в
центре
города,
используя
вспомогательные
слова на карточках.
Находят значение
понятий в словаре
учебника
«кремль», «торг»,
«посад»,
«тысяцкий»
и
записывают
в
тетрадь.
Работают
с
тематической
карточкой,

тетрадь «бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
«поучения».
Объясняют смысл
фразы «сел на
столе
отца
своего…».
Отмечают на ленте
времени
дату
правления
Владимира
Мономаха.
Выполняют
задания в тетради
на
печатной
основе:
рассматривают
рисунки,
подбирают
названия символов
власти
и
подписывают.
Отмечают
на
ленте времени дату
правления
Владимира
Мономаха.
Слушают рассказ
учителя
об
укрепление
древнерусского
города, отвечают
на
вопросы,
рассказывают, чем
занимались жители
древнерусского
города.
Находят значение
понятий в тексте
учебника
«кремль», «торг»,
«посад»,
«тысяцкий»
и
записывают
в
тетрадь.
Работают
с
тематической
карточкой,
соотносят занятия
ремесленников с

2
3

Древнерусская
культура

1

Формирование
представлений о том,
что
христианство
пришло к нам из
Византии, а вместе с
ним и Византийская
культура:
строительство,
ремесла,
живопись
рассказ учителя.
Объяснение значения
терминов
алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика», «церковная
утварь».
Соотнесение
новых
понятий с картинками.
Выделение сходства и
отличия
мозаик
и
фресок (задание на
карточке).
Составление рассказаописания «Внутренний
вид
христианского
храма»

2
4

Обобщающий 1
урок
по
разделу

Систематизация
и
обобщение
учебного
материала по разделу
«Русь в IX -I половине
XII века»

соотносят занятия
ремесленников с
названиями улиц с
помощью учителя.
Составляют
рассказ
«Укрепление
древнерусского
города», с опорой
на иллюстрацию в
учебнике и помощь
учителя.
Слушают учителя
о древнерусской
культуре
и
отвечают
на
вопросы.
Находят значение
терминов
в
учебнике «алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная
утварь»
и
записывают
в
тетрадь.
Соотносят новые
слова с картинками
с
помощью
учителя.
Выполняют
задание
на
карточке: находят
сходства и отличия
мозаик и фресок с
помощью учителя.
Описывают
внутренний
вид
христианского
храма, используя
иллюстрации
и
термины
(в
совместной
деятельности
с
учителем).
Дают
последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют

названиями улиц,
дают пояснение.
Работают
с
иллюстрацией
в
учебнике,
составляют рассказ
«Укрепление
древнерусского
города».

Слушают учителя
о древнерусской
культуре,
принимают
участие в беседе.
Находят значение
терминов
в
словарях:
«алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная
утварь».
Соотносят новые
слова
с
картинками.
Выполняют
задание
на
карточке: находят
сходства и отличия
мозаик и фресок.
Описывают
внутренний
вид
христианского
храма, используя
иллюстрации
и
термины.

Участвуют
в
беседе
по
изученным темам
раздела «Русь в IX

тестирование
с -I половине XII
помощью учителя. века»
Высказывают
собственные
суждения
и
личностное
отношение
к
историческим
фактам.
Дают
последовательные
ответы на вопросы.
Выполняют тест
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века) – 14 часов
2 Причины
1
Формирование
Слушают рассказ Слушают рассказ
5 распада
представлений
о учителя, отвечают учителя, узнают о
единого
периоде
на вопрос.
причинах усобиц
государства
раздробленности
Читают значение после
смерти
Древняя Русь
Древнерусского
понятий
Владимира
государства.
«раздробленность» Мономаха, дают
Объяснение значений , «вотчинник» и полные ответы на
понятий
записывают
в вопросы
по
«раздробленность»,
тетрадь.
содержанию.
«вотчинник».
Заполняют
Находят значение
Работа
со сравнительную
понятий в словаре
сравнительной
таблицу,
«раздробленность»
таблицей, выявление записывают
, «вотчинник» и
положительных
и положительные и записывают
в
отрицательных фактов отрицательные
тетрадь.
распада
черты
распада Заполняют
Древнерусского
Древней Руси с сравнительную
государства.
опорой на образец. таблицу,
Нахождение в тексте Перечисляют
записывают
учебника
причин основные причины положительные и
распада
Руси
на распада Руси на отрицательные
отдельные княжества.
отдельные
факты
распада
княжества,
с Древней Руси с
опорой на текст опорой на текст
учебника,
учебника.
записывают
в Находят в тексте
тетрадь.
учебника причины
распада Руси на
отдельные
княжества,
записывают
в
тетрадь.

2
6

«Русь в IX -I
половине XII
века»

Выполнение теста.

Образование
1
земель
самостоятельн
ых государств,
особенности

Закрепление знаний о
периоде формирования
отдельных государств
на территории Руси.

Читают
адаптированный
текст о периоде
формирования
отдельных

Читают в учебнике
о
периоде
формирования
отдельных
самостоятельных

их социальнополитического
и культурного
развития

Формирование понятий
об образовании 14
новых
княжеств
и
одной республики.
Показ
на
карте
расположение крупные
княжества.
Работа с контурной
картой
Работа
с
лентой
времени.
Формулирование
вывода - работа в
печатной
тетради:
ответы на вопросы с
использованием
подсказок в учебнике.

самостоятельных
государств,
отвечают кратко на
вопросы.
Показывают
на
карте,
где
располагались
крупные
княжества:
ВладимироСуздальское,
Новгородская
республика,
Киевское
княжество.
Работают
с
контурной картой:
выделяют
различными
цветами границы
каждого
княжества,
раскрашивают
ВладимироСуздальское
княжество
с
помощью учителя.
Работают
в
печатной тетради,
находят ответы на
вопросы
с
использованием
подсказок
в
учебнике.

государств, делают
вывод,
что
образование
самостоятельных
княжеств ослабило
оборону Руси.
Работают с картой:
читают название
карты;
изучают
легенду
карты
(условные
обозначения);
показывают,
где
располагались
крупные
княжества:
ВладимироСуздальское,
Новгородская
республика,
Киевское
княжество.
Работают
с
контурной картой:
выделяют
различными
цветами границы
каждого
княжества,
раскрашивают
ВладимироСуздальское
княжество.
Отмечают
на
ленте
времени
период
формирования
самостоятельных
княжеств.
Работают
в
печатной тетради,
находят ответы на
вопросы
с
использованием
подсказок
в
учебнике, делают
вывод, что русские
люди
стали
жителями разных
государств, но их
объединяла общая
религия, язык и

2
7

Киевское
княжество

1

Формирование
представлений о том,
как
развивалось
Киевское княжество в
новых
условиях,
знакомство
с
особенностями
Киевского княжества:
местоположением
города,
занятиями
населения,
управлением
Работа
с
картой:
нахождение и показ
территории Киевского
княжества.
Работа с контурной
картой.
Работа
с
планомсхемой Киева.
Работа
с
текстом
учебника: выделение
главной
причины,
ожесточенной борьбы
за Киев.
Составление рассказа описания о Киевском
княжестве.

2
8

ВладимироСуздальское
княжество

1

Формирование
представлений
об особенностях
развития ВладимироСуздальского
княжества
Работа
с
картой:
нахождение и показ
территории
ВладимироСуздальского
княжества. Работа с
текстом
учебника:

Показывают
на
карте территорию
Киевского
княжества.
Работают
с
контурной картой:
выделяют красным
цветами границу
Киевского
княжества
(с
помощью
учителя).
Работают с планом
Киева,
показывают,
где
расположены
Софийский собор,
Золотые ворота.
Работа с текстом
учебника:
выделение главной
причины,
ожесточенной
борьбы за Киев с
помощью
наводящих
вопросов.
Составляют
рассказ о Киевском
княжестве
с
опорой на опорные
предложения
и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
отвечают
на
вопросы учителя.
Показывают
на
карте территорию
ВладимироСуздальского
княжества,
называют крупные
города с помощью
учителя.

культура. Вывод
записывают
в
тетрадь.
Находят на карте
территорию
Киевского
княжества,
показывают
и
называют соседние
княжества.
Работают
с
контурной картой:
выделяют красным
цветами границу
Киевского
княжества
Работают с планом
Киева,
показывают,
где
расположены
Софийский собор,
Золотые ворота.
Работа с текстом
учебника:
выделение главной
причины,
ожесточенной
борьбы за Киев.
Составляют
рассказ о богатстве
города,
который
был
центром
Древней Русиэ

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
называют
имя
князя ВладимироСуздальского
княжества,
отвечают
на
вопрос, за что
князя
Юрия
Владимировича
прозвали
Долгоруким.

2
9

Господин
Великий
Новгород

1

чтение и нахождение
природных
и
общественных
особенностей
ВладимироСуздальской земли.
Работа
с
лентой
времени.
Составление кластера
«ВладимироСуздальское
княжество»:
географическое
расположение
княжества;
экономическое
развитие
княжества,
основные
занятия
населения,
крупные
города в княжестве,
культура Владимиро –
Суздальской земли.

Читают
и
записывают
в
тетрадь природные
особенности
ВладимироСуздальской
земли.
Отмечают на ленте
времени
дату
первого
летописного
упоминания
о
Москве.
Составляют
кластер
«ВладимироСуздальское
княжество»
по
предложенным
учителем опорным
словам
и
предложениям.

Формирование
представлений
об
особенностях природы,
занятиях населения и
власти в Новгородской
земле,
чтение
и
пересказ содержания
изучаемого материала
близко к тексту.
Работа с картой.
Выполнение заданий в
печатной тетради с
опорой
на
план
древнего Новгорода.
Заполнение таблицы в
печатной
тетради
«Занятия
жителей
Великого Новгорода»
Составление кластера
«Управление
Новгородской
республикой».

Читают
адаптированный
текст,
пересказывают по
наводящим
вопросам.
Показывают
на
карте территорию
Новгородской
земли с помощью
учителя.
Выполняют
задания в печатной
тетради с опорой
на план древнего
Новгорода:
записывают
название
реки,
которая разделила
город на две части;
название озера, у
истоков, которого
располагается
город.

Показывают
на
карте территорию
Владимиро
Суздальского
княжества,
называю крупные
города.
Читают,
определяют
и
записывают
в
тетрадь природные
и
общественные
особенности
ВладимироСуздальской
земли.
Отмечают на ленте
времени
дату
первого
летописного
упоминания
о
Москве.
Составляют
самостоятельно
кластер
«ВладимироСуздальское
княжество».
Читают
текст,
пересказывают,
объясняют, почему
в Новгороде было
мало
бедных
людей.
Показывают
на
карте территорию
Новгородской
земли;
водные
пути, ведущие к
городу.
Выполняют
задания в печатной
тетради с опорой
на план древнего
Новгорода:
записывают
название
реки,
которая разделила
город на две части;
название озера, у
истоков, которого
располагается

Заполняют
таблицу в печатной
тетради «Занятия
жителей Великого
Новгорода»,
используя
слова
для
справок.
Заполняют схему
«Управление
Новгородской
республикой»
с
помощью учителя.

3
0

Культура Руси 1
в
ХII-ХIII
веках

Формирование
представлений
об
особенностях культуры
русских
княжеств,
знакомство
с
памятниками культуры
и видами живописи.
Нахождение
информации
в
доступных источниках
о храмах, построенных
во Владимире из белого
камня.
Выполнение заданий на
карточках.
Работа с цифровыми
ресурсами, выполнение
интерактивного
задания, соотнесение
названия
памятника
культуры
с
изображением.

Рассматривают
иллюстрации,
называют
памятники
культуры Руси ХIIХIII века.
Читают
адаптированный
текст
о
строительстве
храмов из белого
камня.
Выполняют
задания
на
карточках,
вставляют,
пропущенные
слова в текст,
используя
слова
для справок.
Выполняют
интерактивное
задание, соотносят
картинку
с
названием
памятника
культуры
с
помощью учителя.

3
1

Монгольские
кочевые
племена

Формирование
представлений о быте
монгол, об организации
их
жизни;
о
вооружении и тактике

Слушают рассказ
учителя, узнают,
кто такие монголы,
чем
занимались
монгольские

1

город. Заполняют
таблицу в печатной
тетради «Занятия
жителей Великого
Новгорода».
Составляют
кластер
«Управление
Новгородской
республикой»,
делают вывод, что
Новгородская
земля
была
единственным
государством
с
республиканской
формой правления
на Руси.
Рассматривают
иллюстрации,
называют
памятники
культуры Руси ХIIХIII века, находят в
тексте
учебника
строки,
комментирующие
иллюстрацию.
Называют
и
показывают
храмы,
построенные
из
белого камня во
Владимире.
Выполняют
задания
на
карточках,
вставляют,
пропущенные
слова в текст.
Выполняют
интерактивное
задание, соотносят
картинку
с
названием
памятника
культуры.
Слушают рассказ
учителя, узнают,
кто такие монголы,
рассказывают, чем
занимались

монгольского войска,
рассказ
учителя
с
показом
мультимедийной
презентации.
Объяснение
причин
завоевательной
политики
монгол,
краткое
конспектирование
информации.
Выполнение задания в
тетради на печатной
основе,
описание
вооруженного
монгольского воина.
Составление описания
образа
жизни
монгольских племен.

3
2

Сражение
Калке

на 1

Формирование
представлений
о
кровопролитном
сражении 1223 года на
берегу реки Калке,
просмотр видеоролик
«Битва на Калке».
Объяснение значение
терминов
«повсеместно»,
«перебежчики».
Работа с картой.
Соотнесение даты с
событием
Работа
с
лентой
времени.

племена,
кратко
отвечают
на
вопросы.
Слушают
объяснение,
записывают
краткий конспект в
тетрадь
по
образцу.
Выполняют
задания в тетради
на
печатной
основе,
подписывают
детали
вооруженного
монгольского
воина с помощью
учителя.
Читают, указанный
учителем абзац в
учебнике,
рассматривают
иллюстрации,
описывают образ
жизни
монгольских
племен, используя
опорные слова и
словосочетания.
Читают
текст,
дополняют
предложения,
используя
слова
для справок.
Смотрят
видеоролик «Битва
на Калке», узнают,
где и когда русские
дружины впервые
скрестили оружие
с
монголами,
кратко отвечают на
вопрос,
чем
закончилась битва.
Читают
и
запоминают
значение терминов
«повсеместно»,
«перебежчики».
Показывают
на
карте
место

монгольские
племена.
Объясняют
причины
завоевательной
политики монгол,
записывают
в
тетрадь
краткий
конспект.
Выполняют
задание в тетради
на
печатной
основе,
подписывают
детали
вооруженного
монгольского
воина.
Находят
информацию
в
учебнике,
описывают образ
жизни
племен.
Дополняют
предложения,
используя
слова
для справок.

Смотрят
видеоролик «Битва
на Калке», узнают,
где и когда русские
дружины впервые
скрестили оружие
с
монголами,
рассказывают, чем
закончилась битва.
Находя в словаре
значение термина
«повсеместно»,
«перебежчики»,
запоминают.
Показывают
на
карте
место
сражения
и

3
3

Нашествие
1
монголов
на
Русь

Чтение
текста,
нахождение
причин
поражения
русских
дружин в битве на
Калке,
высказывают
своё мнение.
Заполнение
таблицы
«Что? Где? Когда?
Почему?» на
этапе
закрепления материала.

сражения.
Записывают
историческую дату
в тетрадь. Читают
адаптированный
текст,
узнают
причины
поражения русских
дружин в битве на
Калке.
Частично
заполняют таблицу
«Что? Где? Когда?
Почему?» по
образцу.

Формирование
представлений
о
страшном
и
разорительном
нашествии монголов на
Русь
под
предводительством
хана Батыя, рассказ
учителя с показом
мультимедийной
презентации.
Раскрывают значение
терминов «оборона»,
«положить жизнь».
Показ на исторической
карте
направления
походов монгол на
русские земли.
Чтение
и
разбор
отрывка из летописи об
обороне города Рязань,
ответы на вопросы по
содержанию.
Работа
с
лентой
времени, исторические
даты
Выполнение заданий в
печатных тетрадях.

Слушают рассказ
учителя, отвечают
кратко на вопросы.
Записывают
и
запоминают
значение терминов
«оборона»,
«положить жизнь».
Показывают
на
исторической
карте направления
походов монгол на
русские земли.
Читают
адаптированный
текст на основе
летописи
об
обороне
города
Рязань, отвечают
на вопросы.
Отмечают на ленте
времени
исторические даты
по показу.
Заполняют
печатную тетрадь с
помощью учителя.

передвижение
дружин.
Записывают
историческую дату
в тетрадь и дают
пояснение
событию. Читают
текст,
выделяют
причины
поражение русских
дружин в битве на
Калке,
приводят
подтверждающие
примеры,
используя
учебник.
Заполняют
таблицу
«Что?
Где?
Когда?
Почему?» на этапе
закрепления
материала.
Слушают рассказ
учителя,
участвуют
в
беседе.
Показывают
на
исторической
карте направления
походов монгол на
русские земли и
комментируют.
Находят в словаре
и
запоминают
значение терминов
«оборона»,
«положить жизнь».
Читают отрывок из
летописи
об
обороне
города
Рязань, отвечают
на вопросы, по
прочитанному
тексту, разбирают
о значении борьбы
русского
народа
против
монгольских
завоевателей.
Отмечают на ленте
времени

3
4

Русь и Золотая 1
Орда

Формирование
представлений
о
монгольском иге, о
власти Золотой Орды
над русскими князьями;
о жизни людей в период
монгольского ига.
Введение
новых
терминов: «баскаки»,
«ярлык».
Чтение и разбор текса в
учебнике
об
экономической
и
политической
зависимости русских
земель.
Работа с исторической
картой.
Выполнение заданий на
контурной карте.
Нахождение
информации
в
доступных источниках
об
экономической
зависимости
Руси:
регулярной
дани
Золотой Орде.
Описание сюжета к
иллюстрации
в
учебнике «Баскаки».

Знакомятся с новой
информацией,
отвечают
на
вопросы.
Читают
и
запоминают
значение
новых
терминов:
«баскаки»,
«ярлык».
Читают
адаптированный
текс
об
экономической и
политической
зависимости
русских
земель,
отвечают
на
вопросы.
Показывают
на
карте, завоеванные
монголами земли
Северо-Восточной,
Южной Руси и
территорию
государства
Золотая
Орда
работают в паре.
Работают
с
контурной картой
в
печатной
тетради: отмечают
границы Руси и
Золотой Орды
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике
«Баскаки»,
зачитают строки в
тексте учебника,
комментирующие
иллюстрацию.

исторические
даты.
Выполняют
задания в печатных
тетрадях
Знакомятся с новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают.
Находят в словаре
значение
новых
слов
«ярлык»,
«баскаки»,
запоминают.
Читают
и
разбирают
текс
учебника
об
экономической
зависимости
русских
земель:
регулярная
дань
Золотой Орде; о
политической
зависимости
получение ярлыка.
Показывают
на
карте, завоеванные
монголами земли
Северо-Восточной,
Южной Руси и
территорию
государство
Золотая Орда.
Работают
с
контурной картой
в
печатной
тетради: отмечают
границы Руси и
Золотой
Орды,
находят
и
подписывают
завоеванные
княжества СевероВосточной
и
Южной Руси.
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике
«Баскаки»,
описывают сюжет

3
5

Невская битва

1

Формирование
представлений о начале
и причинах рыцарских
набегов на СевероЗападную Русь.
Просмотр отрывка из
кинофильма «Невская
битва»,
беседа
с
элементами дискуссии.
Составление описания
битвы
на
Неве,
используя
план
сражения в учебнике.
Работа
с
лентой
времени.
Построение логической
цепочки
«Дата,
событие, личность».

Слушают учителя,
узнают о начале
рыцарских набегов
на
СевероЗападную
Русь,
записывают
причины
рыцарских
набегов.
Смотрят отрывок
кинофильма
«Невская битва»,
отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
план
сражения
битвы в учебнике,
рассказывают
о
битве, используя
опорные слова и
предложения
на
карточках.
Отмечают на ленте
времени
дату
Невской битвы.
Соотносят
дату,
событие, личность,
выстраивают
логическую
цепочку
по
образцу
с
помощью учителя.

3
6

Ледовое
побоище

1

Формирование понятий
о борьбе с немецкими
рыцарями
крестоносцами.
Просмотр фрагмента из
кинофильма
С.М. Эйзенштейна
«Александр Невский»,
обсуждение
содержания.
Составление рассказа
по схеме о построении
войск и событиях,
происходивших на льду
Чудского озера.
Объяснение
смысла
фразы

Слушают рассказ
учителя,
рассматривают
схему построения
войск.
Смотрят
фрагмент
из
кинофильма С.М.
Эйзенштейна
«Александр
Невский»,
отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
схему сражения на
Чудском озере, с
помощью учителя
рассказывают
о

по
наводящим
вопросам.
Слушают учителя,
узнают о начале
рыцарских набегов
на
СевероЗападную
Русь,
называют
и
записывают
причины походов
рыцарских
набегов.
Смотрят отрывок
из
кинофильма
«Невская битва»,
описывают сюжет,
просмотренного
материала
по
наводящим
вопросам.
Работают с планом
сражения на реке
Неве, описывают
ход
битвы,
рассказывают
о
героях
Невской
битвы. Отмечают
на ленте времени
дату
Невской
битвы.
Заполняют
логическую
цепочку
«Дата,
событие,
личность».
Слушают рассказ
учителя,
рассматривают
схему построения
войск.
Смотрят
фрагмент
из
кинофильма С.М.
Эйзенштейна
«Александр
Невский», узнают
о ходе сражения,
описывают сюжет,
просмотренного
материала,
объясняют, какую
роль
сыграл
засадный отряд в

3
7

Князь
Александр
Ярославич

1

Александра Невского:
«Кто с мечом к нам
придёт, от меча и
погибнет».
Работа
с
лентой
времени.
Заполнение
таблицы
«Что? Где? Когда?
Почему?» на
этапе
закрепления материала.

построении войск,
о ходе сражения.
Зачитывают
объяснение смысла
фразы А. Невского:
«Кто с мечом к
нам придёт, от
меча и погибнет!»,
обсуждают.
Отмечают на ленте
времени
историческое
событие.
Заполняют
таблицу
«Что?
Где?
Когда?
Почему?» по
образцу.

Формирование понятий
о
русском
национальном герое,
правителе,
князе
Александре Невском,
просмотр
фрагмента
документального
фильма №11 из серии
«Правители
Руси»
«Святой
Князь
Александр Невский».
Объяснение
смысла
фразы «Кто с мечом к
нам придет, от него и
погибнет!».
Составление
характеристики князя
Александра
Ярославича.
Работа с репродукцией
картины
«Александр
Невский» художника П.
Д. Корина.
Заполнение
кластера
«Память об Александре
Невском»,
формулирование
вывода.

Смотрят фрагмент
документального
фильма №11 из
серии «Правители
Руси»
«Святой
Князь Александр
Невский»,
отвечают
на
вопросы
по
содержанию.
Слушают
объяснение,
запоминают смысл
фразы
«Кто
с
мечом
к
нам
придет, от него и
погибнет».
Зачитывают
и
записывают
краткую
характеристику
князя Александра
Ярославича.
Рассматривают
репродукцию
картины
«Александр
Невский»

ходе боя, какое
значение
имела
победа Александра
Невского
над
рыцарями
крестоносцами.
Отмечают дату на
ленте времени.
Находят
в
доступных
источниках
объяснение смысла
фразы
А. Невского: «Кто
с мечом к нам
придёт, от меча и
погибнет!»,
обсуждают.
Заполняют
таблицу
«Что?
Где?
Когда?
Почему?»,
используют текст
учебника.
Смотрят
фрагмента
документального
фильма №11 из
серии «Правители
Руси»
«Святой
Князь Александр
Невский».
Отвечают
на
вопросы,
принимают
участие
в
обсуждении.
Находят
в
доступных
источниках
значение смысла
фразы
«Кто
с
мечом
к
нам
придет, от него и
погибнет!»
и
объясняют.
Составляют
по
плану
характеристику
Александра
Ярославича,
делают записи на

художника П. Д.
Корина,
с
помощью учителя
описывают
картину.
Заполняют кластер
«Память
об
Александре
Невском»
по
образцу.

3
8

Обобщающий 1
урок
по
разделу
«Распад Руси.
Борьба
с
иноземными
завоевателями
ХII-ХIII века»

Повторение
и
систематизация знаний
о распаде Руси; о
борьбе с иноземными
завоевателями в ХIIХIII веке.
Ответы на вопросы по
содержанию раздела.
Разбор исторических
событий и фактов.
Выполнение теста.

Повторяют
исторические
события и даты.
Отвечают
на
вопросы.
Выполняют тест,
выбирают
правильный ответ
из
ряда
предложенных
вариантов,
с
опорой на учебник.
Используют
помощь
учителя
при выполнении
учебных задач.

Начало объединения русских земель (XIV - XV века) – 13 часов
3 Возвышение
1
Формирование понятий Принимают
9 Москвы
при
о том, что Московское участие в беседе о
князе Данииле
княжество к началу XIV Московском
Александрови
века превратилось в княжестве.
че
одно из самых сильных Узнают о причинах
и спокойных княжеств возвышения
на Руси, беседа с Московского
элементами
княжества:
обсуждения.
развитие

доске.
Рассматривают
репродукцию
картины
«Александр
Невский»
художника П. Д.
Корина,
описывают
картину
по
алгоритму.
Заполняют кластер
«Память
об
Александре
Невском», делают
вывод: Александр
Невский - русский
национальный
герой.
Участвуют
в
беседе
по
основным
изученным
событиям и датам.
Дают
последовательные
ответы на вопросы,
выбирают
правильный ответ
из
ряда
предложенных
вариантов.
Высказывают
собственные
суждения
и
личностное
отношение
к
изученным
историческим
фактам
и
событиям.
Выполняют тест
Участвуют
в
беседе,
анализируют,
находят ответ на
вопрос,
почему
Московские земли
привлекали
большое
количество людей.

Выполнение задания на
карточке,
из
предложенных
вариантов,
выделить
основные
причины
переселения людей в
Московские земли.
Чтение
текста
в
учебнике
о
князе
Данииле
Александровиче
основателе
династии
Московских
князей.
Составление образной
характеристики
и
оценки
деятельности
исторической
личности.
Память и почитание
потомков
(3D-тур
Московский Данилов
монастырь).

земледелия
и
ремёсел (пахотные
земли),
центр
русских
земель,
пересечение
торговых
путей,
удачное
географическое
расположение.
Выполняют
задание
на
карточке,
из
предложенных
вариантов,
выделяют
основные причины
переселения людей
в
Московские
земли с помощью
учителя. Читают о
князе
Данииле
Александровичеоснователе
династии
Московских
князей.
Составляют
образную
характеристику по
предложенным
учителем опорным
словам
и
предложениям.
Просматривают
3D-тур
«Московский
Данилов
монастырь».

Узнают о причинах
возвышения
Московского
княжества:
развитие
земледелия
и
ремёсел (пахотные
земли),
центр
русских
земель,
пересечение
торговых
путей,
удачное
географическое
расположение.
Выполняют
задание
на
карточке,
из
предложенных
вариантов,
выделяют
основные причины
переселения людей
в
Московские
земли.
Читают о князе
Данииле
Александровичеоснователе
династии
Московских
князей, Даниила
Александровича.
Составляют
образную
характеристику.
Дают
оценку
деятельности
князя,
приводят
примеры,
подтверждающие
его
деловые
качества.
Просмотр 3D-тура
«Московский
Данилов
монастырь»,
объясняют, за что
князь
Даниил
Александрович
причислен к лику
святых.

4
0

Московский
1
князь
Иван
Калита и его
политика

4
1

Князь
Дмитрий
Донской

1

Формирование
представлений
о
деятельности
Московского
князя
Ивана
Калита;
об
изменениях, которые
появились в Москве в
данный период; об
увеличении
и
укреплении
Московского
княжества при Иване
Калите,
просмотр
презентации
с
обсуждением.
Работа
с
хронологической
таблицей.
Нахождение
информацию и ответ на
вопрос, почему князь
получил
прозвище
Калита.
Составление
исторического
портрета князя.

Смотрят
презентацию
по
теме
урока,
записывают
в
тетрадь основные
успехи
в
деятельности
князя:
Москва
стала
центром
торгового
сотрудничества,
Кремль
расширили,
обнесли дубовыми
стенами
и
башнями,
стали
строить каменные
церкви,
переселились
греческие монахи,
прекратились
набеги
на
московскую
землю, увеличился
приток населения в
Москву. Соотносят
дату с событием.
Читают
адаптированный
текст, ответ на
вопрос,
почему
князь
получил
прозвище Калита.
Составляют
исторический
портрет
Иваны
Калиты
по
опорным словам, с
помощью учителя.

Смотрят
презентацию
по
теме урока, делают
записи.
Узнают,
о
деятельности
князя.
Смотрят
презентацию,
выделяют
и
записывают
в
тетрадь основные
успехи
в
деятельности
князя:
Москва
стала
центром
торгового
сотрудничества,
Кремль
расширили,
обнесли дубовыми
стенами
и
башнями,
стали
строить каменные
церкви,
переселились
греческие монахи,
прекратились
набеги
на
московскую
землю, увеличился
приток населения в
Москву.
Соотносят дату с
событием.
Находят
в
доступных
источниках
информацию
и
отвечают
на
вопрос,
почему
князь
получил
прозвище Калита.
Составляют
исторический
портрет
Иваны
Калиты
Знакомство
с Работают
с Работают
с
исторической
текстом учебника, текстом учебника,
личностью князя – знакомятся
с знакомятся
с
патриота
Дмитрия биографической
биографической
справкой,
справкой,

4
2

Сергий
Радонежский

1

Донского,
чтение
текста учебника.
Работа
с
летной
времени
и
хронологической
таблицей.
Просмотр
видеоматериала
о
деятельности князя.
Формирование понятий
о выдающейся роли
князя в период борьбы
Русских
земель
с
монгольским игом.
Формулирование
вывода.

отвечают
на
вопросы,
записывают
в
тетрадь
черты
характера князя.
Отмечают на ленте
времени
даты
рождения и смерти
князя
Дмитрия
Донского.
Просматривают
видеоматериал,
узнают
о
возведении
белокаменных стен
Кремля;
о
долгожданной
победе в борьбе с
Тверью;
кратко
рассказывают
о
битве
на
реке
Воже, по опорным
словам,
и
иллюстрациям.
Слушают
одноклассников и
запоминают, что
московский князь
объединил вокруг
себя других князей
для
борьбы
с
Золотой Ордой.

Краткие сведения из
жизни Преподобного
Сергия Радонежского,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Чтение
текста
в
учебнике, составление
предложения
и
прочтение
благословления
Сергия.
Формирование
понятий, о том, что
русские
монастыри
были
самыми
надежными укрытиями

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
отвечают
на
вопросы.
Читают текст в
учебнике, узнают о
роли
Сергия
Радонежского
в
решении
князя
Дмитрия
Ивановича
сразиться
с
монголами,
составляют
предложение
и
зачитывают

описывают
личностные
качества великого
князя
Дмитрия
Донского.
пересказывают,
записывают
в
тетрадь
черты
характера князя.
Отмечают на ленте
времени
даты
рождения и смерти
князя
Дмитрия
Ивановича,
определяют,
сколько
лет
прожил князь.
Просматривают
видеоматериал,
узнают
о
возведении
белокаменных стен
Кремля;
о
долгожданной
победе в борьбе с
Тверью;
рассказывают
о
битве
на
реке
Воже.
Делают вывод, что
московский князь
объединил вокруг
себя других князей
для
борьбы
с
Золотой Ордой.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
рассказывают
о
детстве
Сергия
Радонежского,
участвуют
в
беседе.
Читают
текст в учебнике,
узнают о роли
Сергия
Радонежского
в
решении
князя
Дмитрия
Ивановича
сразиться
с
монголами,

4
3

Куликовская
битва

1

для
людей
от
разорительных
монгольских набегов,
рассказ учителя, работа
в тетради.
Описание картины А.
Д.
Кившенко
«Преподобный Сергий
Радонежский
благословляет
московского
князя
Дмитрия Ивановича на
битву с Мамаем» по
наводящим вопросам.

благословление
Сергия.
Слушают рассказ
учителя
о
значимости
монастырей в 14
веке, записывают в
тетрадь,
что
русские монастыри
были
самыми
надежными
укрытиями
для
людей
от
разорительных
монгольских
набегов.
Описывают
картину А. Д.
Кившенко
«Преподобный
Сергий
Радонежский
благословляет
московского князя
Дмитрия
Ивановича
на
битву с Мамаем» с
помощью учителя.

Рассказ о подготовке и
ходе
Куликовской
битвы
Изучение
основных
терминов: «полк»,
«отряд»,
«конница»,
«пехота», «поединок»,
«фланг».
Показ на карте мест боя
и размещение наших
дружин.
Описание
основных
этапов
Куликовской
битвы, используя плансхему и репродукции в
учебнике.
Работа
с
литературным
древнерусским
произведением XV века
«Сказания о Мамаевом

Слушают рассказ
учителя
о
подготовке
к
сражению.
Читают
и
записывают
в
тетрадь значение
основных
терминов: «полк»,
«отряд»,
«конница»,
«пехота»,
«поединок»,
«фланг».
Рассматривают
план-схему
«Куликовская
битва»,
показывают места
боя и размещение
наших дружин (с

составляют
предложение
из
«разбросанных»
слов и зачитывают
благословление
Сергия. Слушают
рассказ учителя о
значимости
монастырей в 14
веке, записывают в
тетрадь,
что
русские монастыри
были
самыми
надежными
укрытиями
для
людей
от
разорительных
монгольских
набегов.
Описывают
картину А. Д.
Кившенко
«Преподобный
Сергий
Радонежский
благословляет
московского князя
Дмитрия
Ивановича
на
битву с Мамаем»
по вопросам.
Слушают рассказ
учителя
о
подготовке
к
сражению.
Находят в словаре,
записывают
в
тетрадь
и
запоминают
значение основных
терминов: «полк»,
«отряд»,
«конница»,
«пехота»,
«поединок»,
«фланг».
Изучают
плансхему
«Куликовская
битва»
показывают,
где
происходила

4
4

Значение
Куликовской
битвы

1

побоище»:
чтение
отрывка, нахождение
слов,
описывающих
поединок.
Определение века по
дате.
Работа
с
лентой
времени.

помощью
учителя), узнают о
ходе
битвы,
записывают этапы
битвы в тетрадь.
Читают
адаптированный
отрывок
из
литературного
древнерусского
произведения XV
века «Сказания о
Мамаевом
побоище», находят
слова,
которые
описывают
поединок
Пересвета
с
Челубеем
с
помощью учителя.
Записывают дату в
хронологическую
таблицу.
Отмечают
историческое
событие на ленте
времени.

Формирование
представлений
о
значении Куликовской
битвы, влияние данного
события на дальнейший
ход русской истории,
рассказ
учителя
с
элементами дискуссии.

Слушают рассказ
учителя, узнают,
какое значение для
русского
народа
имела Куликовская
битва, отвечают на
вопросы.

битва,
как
противоборствую
щие
стороны
разместили свои
силы;
как
располагались
полки, конница и
пехота; где стоял
сторожевой,
передовой полк и
резервные части.
Называют
и
записывают
в
тетрадь основные
этапы
Куликовской
битвы: поединок,
противостояние
войск
и
преследование
русскими полками
противника.
Читают отрывок из
литературного
древнерусского
произведения XV
века «Сказания о
Мамаевом
побоище», находят
слова,
которые
описывают
поединок
Пересвета
с
Челубеем.
Определяют
по
дате
век,
записывают дату 8
сентября 1380 год в
хронологическую
таблицу.
Отмечают
историческое
событие на ленте
времени.
Слушают рассказ
учителя, узнают,
какое значение для
русского
народа
имела Куликовская
битва, участвуют в
дискуссии.
Записывают
в

4
5

Объединение
1
земель СевероВосточной
Руси
вокруг
Москвы

Работа в тетради на
печатной основе.
Объяснение
смысла
фразы «признательное
потомство»
Виртуальное
посещение
«Музеязаповедника «Куликово
поле»».
Составление кластера
«Память потомков о
Куликовской битве».
Формулирование
вывода.

Записывают
в
тетрадь значение
битвы:
объединение
князей,
подъём
национального
самосознания,
усиление
роли
Москвы в качестве
центра
объединения Руси,
используют
карточку.
Посещают
виртуальный тур в
музей-заповедник
«Куликово поле»,
запоминают
информацию.
Составляют
кластер «Память
потомков
о
Куликовской
битве» по образцу.
Зачитывают
предложения
в
учебнике,
записывают вывод
с
помощью
учителя:
Куликовская битва
стала
началом
освобождения
русских земель от
ига Золотой Орды.

Формирование
представлений
о
завершении процесса
объединения
земель
Северо-Восточной
Руси
в
период
правления Ивана III,
рассказ
учителя
с
элементами беседы.
Нахождение
информации в тексте
учебника
об

Рассматривают
иллюстрации,
узнают о жилище
земледельцев
и
скотоводов,
отвечают
на
вопросы.
Слушают рассказ
учителя, отвечают
на вопросы.
Читают
информацию
в
тексте учебника об

тетрадь значение
битвы:
объединение
князей,
подъём
национального
самосознания,
усиление
роли
Москвы в качестве
центра
объединения Руси.
Объясняют смысл
фразы
«признательное
потомство»
Посещают музейзаповедник
«Куликово поле»,
виртуальный тур,
узнают
дополнительную
информацию,
расширяют
кругозор,
обогащают
свой
эмоциональный
опыт.
Составляют
кластер «Память
потомков
о
Куликовской
битве».
Формулируют
вывод, используя
текст учебника Куликовская битва
стала
началом
освобождения
русских земель от
ига Золотой Орды.
Рассматривают
иллюстрации,
описывают
жилище
земледельцев
и
скотоводов
по
наводящим
вопросам.
Слушают рассказ
учителя, узнают о
наследниках
Дмитрия
Донского,

4
6

Князь Иван III. 1
Освобождение
от иноземного
господства

изменениях в Золотой
Орде.
Показ
на
карте
Казанского,
Крымского,
Астраханского ханства.
Объяснение
смысла
выражения «собирания
земель».
Знакомство
с
хронологией
«собирания земель».
Составление
списка,
территорий,
территорий, вошедших
в состав Московского
княжества».
Разбор
учебного
материала,
формулирование
вывода.

изменениях
в
Золотой
Орде.
Работают
в
печатной тетради,
записывают
названия ханств,
которые
сформировались
после
распада
Золотой
Орды.
Показывают
на
карте территории
Казанского,
Крымского,
Астраханского,
Сибирского
ханства. Читают в
словаре
и
запоминают смысл
выражения
«собирания
земель».
Знакомятся
с
хронологией
«собирания
земель».
Составляют
список,
территорий,
вошедших в состав
Московского
княжества
(с
помощью
учителя).
Слушают
и
записывают
в
тетрадь
вывод:
Московское
государство
при
Иване III стало
свободным
и
самостоятельным.

Знакомство
с
историческими
событиями через показ
иллюстрации «Иван III
разрывает
ханскую
грамоту», и 3 D
диорамы
«Великое

Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике «Иван III
разрывает ханскую
грамоту», слушают
учителя, отвечают
на вопросы: что

принимают
участие в беседе.
Находят
информацию
в
тексте учебника об
изменениях
в
Золотой Орде.
Работают
в
печатной тетради,
записывают
названия ханств,
которые
сформировались
после
распада
Золотой Орды
Показывают
на
карте территорию
Казанского,
Крымского,
Астраханского,
Сибирского
ханства.
Находят в словаре
и объясняют смысл
выражения
«собирания
земель».
Знакомятся
с
хронологией
«собирания
земель».
Составляют
список,
территорий,
вошедших в состав
Московского
княжества.
Разбирают
учебный материал
по теме, делают
вывод: Московское
государство
при
Иване III стало
свободным
и
самостоятельным.
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике «Иван III
разрывает ханскую
грамоту», слушают
учителя, отвечают
на
вопросы.

4
7

Образование
1
единого
Русского
государства и
его значение.
Становление
самодержавия

стояние на реке Угре»
П.
Рыженко,
в
сочетании с рассказом
учителя.
Объяснение
смысла
выражения «Умерла та
курица, которая несла
монголом
золотые
яйца».
Работа
с
лентой
времени.
Выполнение заданий на
карточке: нахождение и
исправление
исторических ошибок в
тексте;
соотнесение
даты,
события
и
личности.

сделал Иван III?
Как отреагировал
хан
Ахмат
на
поступок Иван III?
Называют,
что
изображено на 3D
диораме «Великое
стояние на реке
Угре».
Читают
адаптированный
текст
учебника,
находят
дату
стояния на реке
Угре.
Отмечают на ленте
времени дату с
помощью учителя.

Закрепление знаний о
периоде
княжения
Ивана Ш.
Выделение
наиболее
значимых
моментов
правления Ивана III.
Формирование понятия
о едином своде законов
Российского
государства
–
Судебнике.
Объяснение значения
терминов: «монархия»,
«монарх», «скипетр»,
«держава», «бойница».
Сбор информации о
символах
царской
власти при Иване III,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Формулирование
вывода
на
основе
просмотра
мультимедийной
презентации.

Зачитывают
важные события,
произошедшие в
1480 году.
Читают в учебнике
о едином своде
законов
Российского
государства
–
Судебнике,
записывают
в
тетрадь
дату
создания
свода
законов,
запоминают.
Читают
и
соотносят
термины:
«монархия»,
«монарх»,
«скипетр»,
«держава»,
«бойница» с их
значением.
Смотрят
презентацию,
узнают о символах
царской власти в
тетрадь.

Называют,
что
изображено на 3D
диораме «Великое
стояние на реке
Угре», читают об
историческом
событии «Стояние
на реке Угре»,
отвечают на три
главных вопроса:
Что произошло?
Где
произошло?
Когда произошло?
Отмечают на ленте
времени дату.
Выполняют
задания
на
карточке: находят
и
исправляют
исторические
ошибки в тексте;
соотносят
дату,
событие, личность.
Перечисляют
важные события,
произошедшие в
1480 году.
Смотрят
презентацию,
узнают о новых
органах
управления: казна,
дворец, приказы,
разъясняют, чем
занимались
эти
органы;
записывают
символы царской
власти в тетрадь.
Находят
информацию
о
едином
своде
законов
Российского
государства
–
Судебнике,
записывают
в
тетрадь
дату
создания
свода
законов,
запоминают

Слушают вывод,
тезисно
записывают
в
тетрадь.

4
8

Система
1
государственн
ого управления

Формирование понятий
о системе управления
государством
при
Иване
III,
рассказ
учителя.
Объяснение основных
понятий и терминов
«боярская
дума»,
«приказы», «государев
указ»,
«казна»,
«уезды»,
«наместники».
Сбор сведений о новых
органах
управления
при Иване III, просмотр

Слушают рассказ
учителя, отвечают
на
вопросы.
Читают в тексте
учебника
и
записывают
в
тетрадь термины и
понятия: «боярская
дума», «приказы»,
«государев указ»,
«казна», «уезды»,
«наместники».
Смотрят
презентацию,
узнают о новых
органах

Находят в словаре
и
объясняют
значение
терминов:
«монархия»,
«монарх»,
«скипетр»,
«держава»,
«бойница».
Работают
с
мультимедийной
презентацией,
формулируют
вывод, что при
Иване
III
Московское
княжество
превратилось
в
огромное
Российское
государство,
центром которого
стал город Москва,
установилась
новая
система
власти –монархия.
Ивана III стали
называть Великим
Московским
князем
и
Государем
всея
Руси. Русь при
Иване III стали
называть Россией
или
Российским
государством.
Слушают рассказ
учителя, отвечают
на
вопросы.
Находят в словаре
значение терминов
и
понятий:
«боярская дума»,
«приказы»,
«государев указ»,
«казна», «уезды»,
«наместники»,
запоминают.
Смотрят
презентацию,
узнают о новых
органах

4
9

Культура Руси 1
в XIV - XV
веках

мультимедийной
презентации.
Совершенствование
умений
работы со
схемами на основе
текста,
заполняют
схему
«Система
государственного
управления при Иване
III».

управления: казна,
дворец, приказы.
Заполняют схему
«Система
государственного
управления
при
Иване
III»
по
образцу.

Формирование понятий
об
основных
направлениях русской
культуры XIV - XV
веках, рассказ учителя с
использованием
иллюстративного
материала.
Объяснение значения
терминов: «культура»,
«книгопечатание»,
«устное
народное
творчество»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Знакомство
с
памятниками
литературы, работа с
таблицей «Литература
в XIV - XV веков».
Обзор архитектурных
памятников, просмотр
мультимедийной
презентации.
Соотнесение картинки
с
названием
архитектурного
памятника.
Сбор информации о
деятельности
живописцев:
Андрея
Рублёва,
Феофана

Рассматривают
иллюстрации,
зачитывают
и
запоминают
направления
русской культуры
XIV - XV веках.
Записывают
и
запоминают
значения
терминов:
«культура»,
«книгопечатание»,
«устное народное
творчество»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Работают
с
таблицей
«Литература в XIV
XV
веков»,
перечисляют, что
относится
к
памятникам
литературы:
летописи, жития,
сказания, путевые
заметки Афанасия
Никитина
«Хождению за три
моря».
Смотрят
мультимедийную

управления,
называют
их
функции, отвечают
на вопрос, зачем
было
сформировано
единое
русское
войско.
Заполняют схему
«Система
государственного
управления
при
Иване
III»,
использую
полученную
информацию
и
текст учебника.
Рассматривают
иллюстрации,
узнают
и
запоминают
об
основных
направлениях
русской культуры
XIV - XV веках.
Раскрывают
значения
терминов:
«культура»,
«книгопечатание»,
«устное народное
творчество»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Разбирают таблицу
«Литература в XIV
XV
веков»,
называют
виды
литературных
памятников:
летописи, жития,
сказания, путевые
заметки Афанасия
Никитина
«Хождению за три
моря».
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Архитектурные

Грека,
подготовка презентацию
сообщений.
«Архитектурные
памятники XIV XV веков».
Соотносят
картинку
с
названием
архитектурного
памятника:
новгородское
зодчество, Кремль
в
Москве,
Грановитая палата,
Благовещенский и
Архангельский
собор.
Читают
адаптированный
текст
о
деятельности
живописца Андрея
Рублёва, слушают
информацию
о
Феофане Греке.

5
0

Культура и быт 1
Руси в XIV XV веках

Закрепление знаний о
сословном
делении
древнерусского
общества в XIV–XV
веках.
Введение
новых
понятий
«тулуп»,
«слобода», «тягло».
Знакомство с бытом
людей различных слоев
населения,
просмотр
видеоматериал.
Работа
с
иллюстративным
материалом.
Выполнение задания на
карточке:
вставить
пропущенные слова.

Зачитывают
с
информационной
карточки основные
социальные слои
на Руси. Находят в
тексте
учебника
значение
новых
слов:
«тулуп»,
«слобода», «тягло»
записывают,
запоминают.
Смотрят
видеоматериал,
знакомятся
с
бытом
людей
различных слоев
населения: жильё,
одежда, питание,
образ
жизни,
отвечают
на
вопросы.
Называют
виды
одежды богатых и
бедных
людей,

памятники XIV XV
веков»,
называют
архитектурные
памятники.
Соотносят
картинку
с
названием
архитектурного
памятника:
новгородское
зодчество, Кремль
в
Москве,
Грановитая палата,
Благовещенский и
Архангельский
собор.
Находят
информацию
в
доступных
источниках
о
деятельности
живописцев:
Андрея Рублёва,
Феофана
Грека,
готовят
сообщение.
Называют
основные
социальные слои
на Руси. Находят в
тексте
учебника
значение
новых
слов:
«тулуп»,
«слобода»,
«тягло»,
записывают,
запоминают.
Смотрят
видеоматериал,
знакомятся
с
бытом
людей
различных слоев
населения: жильё,
одежда, питание,
образ
жизни,
участвуют
в
беседе. Используя
иллюстрации
и
содержание текста
учебника
рассказывают, как

используя
иллюстрации.
Выполняют
задание
на
карточке «Жизнь
крестьян,
крестьянская
изба», вставляют в
текст,
пропущенные
слова с помощью
учителя.

5
1

Обобщающий 1
урок
по
разделу
«Начало
объединения
русских земель
XIV - XV века»

Повторение
и
систематизация знаний
по разделу «Начало
объединения русских
земель XIV - XV века».
Совершенствование
умений
работы
с
исторической картой.
Соотнесение
исторических дат с
картинками.
Выполнение теста.

Россия в XVI - XVII веках - 17 часов
5 Расширение
1
Сбор
материала
о
2 государства
Василии
III
для
Российского
составления кластера.
при Василии
Составление устного
рассказа
о
III
присоединении новых
земель к Российскому
государству.
Работа с исторической
картой,
нахождение
присоединенных
территорий
Распределение на ленте
времени исторических
событий.

Устно отвечают на
вопросы,
выбирают
правильный ответ
из
ряда
предложенных
вариантов.
Повторяют
исторические
события и даты,
используют
помощь учителя.
Показывают
на
карте:
места
сражений, города,
границу.
Выполняют тест с
опорой на учебник.

Зачитывают,
предложенную
информацию.
Составляют
устный рассказ о
присоединении
Рязани
к
Российскому
государству,
используя
иллюстрации
и
текст учебника.
Показывают
на
карте,
присоединенные
земли.

жили
купцы,
бояре,
ремесленники,
крестьяне,
используют новые
термины
в
активной речи.
Выполняют
задание
на
карточке
«Культура и быт
Руси в XIV - XV
веках», вставляют
пропущенные
слова в текст.
Участвуют
в
беседе
по
основным темам
раздела.
Дают
последовательные
ответы на вопросы.
Высказывают
собственные
суждения
и
личностное
отношение
к
изученным
историческим
фактам
и
событиям.
Показывают
на
карте:
места
сражений, города,
границу
Выполняют тест.
Просматривают и
подбирают
информацию
в
цифровом проекте
«Информарус» для
составления
кластера.
Составляют
устный рассказ о
присоединении
Пскова, Смоленска
и
Рязани
к
Московскому
государству.
Находят
и
показывают
на

5
3

Русская
1
православная
церковь
в
Российском
государстве

Формулирование
вывода - составление
кластера «Деятельность
Василия III».

Находят на ленте
времени
период
исторических
событий.
Составляют
кластер
«Деятельность
Василия
III»:
краткие
биографические
сведения,
основные события
внешней политики
Василия III; новые
территории,
постройки
в
Москве, Коломне,
Туле
(частичное
заполнение
с
помощью
учителя).

Формирование
представлений
о
положении
Русской
православной церкви в
едином
Московском
государстве,
рассказ
учителя.
Введение
новых
терминов.
Совершенствование
умений
работы со
схемами на основе
текста.
Чтение и пересказ
отрывка
из
текса
учебника.

Слушают рассказ
учителя, отвечают
на вопросы.
Находят значение
терминов в тексте
учебника
и
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Рассматривают
схему церковного
управления,
называют,
кто
стоял во главе всех
церквей.
Читают о споре
Великого князя с
Русской
православной
церковью,
отвечают
на
вопрос,
чем
закончился спор.

карте,
присоединенные
земли.
Распределяют на
ленте
времени
исторические
события
15051533, 1510, 1514,
1521 годов.
Составляют
кластер
«Деятельность
Василия
III»:
краткие
биографические
сведения,
основные события
внешней политики
Василия III; новые
территории,
постройки
в
Москве, Коломне,
Туле.
Слушают рассказ
учителя,
участвуют
в
беседе.
Находят значение
терминов в тексте
учебника,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Рассматривают
схему церковного
управления,
рассказывают, как
осуществлялось
управление
Русской
православной
церковью
(используя текст
учебника).
Читают
текст
учебника,
объясняют, почему
боярам и дворянам
не нравилось, что
церковь
стала
богатой
и
влиятельной,

5
4

Первый
1
русский царь
Иван
IV
Грозный

5
5

Опричнина:
причины,

1

Сбор информации об
Иване Грозном из
исторических
источников.
Введение
новых
терминов
«земской
собор»,
пожилое»,
«стрельцы».
Чтение и пересказ,
указанного абзаца в
учебнике
(Судебник
Ивана IV).
Объяснение
структурной
схемы
«Система
государственного
управления при Иване
IV».
Выполнение заданий по
хронологии.
Высказывание своего
мнения по новой теме.

отвечают
на
вопрос,
чем
закончился спор
Великого князя с
Русской
православной
церковью,
пересказывают.
Находят
информацию
в
доступных
источниках:
детские годы Иван
IV, венчание на
царство,
восстание,
Избранная
Рада,
Реформы
Избранной Рады.
Находят в словаре
значение
терминов:
«земской собор»,
пожилое»,
«стрельцы»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Читают
и
пересказывают,
указанный абзац в
учебнике
(Судебник Ивана
IV).
Изучают
и
описывают схему
«Система
государственного
управления
при
Иване IV.
Выполняют
хронологические
задания, соотносят
даты с событиями.
Коллективно
обсуждают новую
тему, высказывают
своё мнение.

Читают,
предложенную
учителем
информацию,
выделяют главное:
детские годы Иван
IV, венчание на
царство, восстание
в
Москве,
Избранная
Рада,
Реформы
Избранной Рады.
Записывают
в
тетрадь значение
новых
терминов
«земской собор»,
пожилое»,
«стрельцы».
Читают
адаптированный
текст, отвечают на
вопросы.
(Судебник Ивана
IV).
Рассматривают
схему
«Система
государственного
управления
при
Иване
IV»,
называют, какие
органы входили в
эту систему.
Выполняют
хронологические
задания, соотносят
даты с событиями с
помощью учителя.
Коллективно
обсуждают новую
тему, высказывают
своё мнение.
Чтение текста учебника Читают
текст Читают
текст
об отъезде царя в учебника
об учебника
об
отъезде царя в отъезде царя в

сущность,
последствия

Александровскую
слободу.
Объяснение
причин
введения опричнины.
Введение
новых
терминов
и
высказываний:
«по
своему
разумению»,
«опричнина»,
«земщина».
Просмотр фрагмента
документального
фильма №16 из серии
«Правители
Руси»
«Царь всея Руси Иван
IV Грозный».
Отработка
навыков
составления полных и
аргументированных
ответов
Нахождение и показ на
карте:
территории
Российского
государства к середине
XVI
в.; земли,
выделенной
в
опричнину,
Александрову слободу.
Выполнение заданий в
тетради на печатной
основе.

Александровскую
слободу,
обсуждают.
Слушают
информацию,
узнают о разрыве
Ивана
IV
c
Избранной радой,
отвечают
на
вопросы.
Записывают
в
тетрадь значение
терминов:
«по
своему
разумению»,
«опричнина»,
«земщина»
и
запоминают.
Смотрят
фрагмента
документального
фильма №16 из
серии «Правители
Руси» «Царь всея
Руси
Иван
IV
Грозный».
Отвечают
на
вопросы
по
содержанию
документального
фильма.
Показывают
на
карте территорий,
вошедших в состав
опричнины.
Выполняют
задания в тетради
на печатной основе
с
помощью
учителя.

Александровскую
слободу,
обсуждают.
Слушают
информацию,
узнают о разрыве
Ивана
IV
c
Избранной радой,
называют
цели
отъезда царя и
причины введения
опричнины.
Находят
в
учебнике значение
терминов:
«по
своему
разумению»,
«опричнина»,
«земщина».
Смотрят
фрагмента
документального
фильма №16 из
серии «Правители
Руси» «Царь всея
Руси
Иван
IV
Грозный». Дают
полные
и
аргументированны
е
ответы
по
содержанию
документального
фильма,
делают
вывод,
что
«Опричнина»
в Русском
государстве — это
личный удел
царя Ивана
Грозного, особая
государственная
территория,
с
войском
и государственны
м
аппаратом,
доходы с которой
поступали
в государственную
казну.
Выполняют
задания в тетради

5
6

Присоединени 1
е
Поволжья,
покорение
Сибири

Формирование понятий
о
расширении
территории
Российского
государства во времена
правления
Ивана
Грозного.
Знакомство
с
исторической
личностью – Ермаком
Тимофеевичем.
Введение
новых
терминов:
«казак»,
«атаман», «острог».
Описание репродукции
картины В. И. Сурикова
«Покорение
Сибири
Ермаком».
Нахождение и показ на
карте: волжского
торгового пути, поход
Ермака,
присоединенные терри
тории к Российскому
государству.
Коллективное
рассуждение
о
значимости
присоединения Сибири
и других территорий.

Читают вслух по
цепочке
о
присоединении
Казанского
ханства, отвечают
на
вопросы,
слушают о
присоединении
новых
земель:
Астраханского,
Казанского
и
Сибирского
ханств.
Рассматривают
иллюстрацию,
слушают краткую
информацию
о
Ермаке. Читают в
тексте
учебника
значение
новых
терминов: «казак»,
«атаман»,
«острог»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Описывают
репродукцию
картины
В.И.
Сурикова
«Покорение
Сибири Ермаком»
с
помощью
учителя.
Показывают
на
карте территории,
присоединенные к
Российскому
государству
при
Иване IV.
Кратко отвечают
на вопросы.

на
печатной
основе.
Читают
текст
учебника, узнают,
какие
народы
совершали набеги
и
разоряли
приграничные
русские
города,
объясняют,
как
происходило
присоединение
новых территорий
к России при Иване
IV.
Рассматривают
иллюстрацию,
находят краткую
информацию
в
доступных
источниках
о
Ермаке.
Находят в тексте
учебника
новые
термины: «казак»,
«атаман»,
«острог»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Описывают
репродукцию
картины
«Покорение
Сибири Ермаком»,
с опорой на текст
учебника.
рассуждают
о
значимости
присоединения
Сибири.
Показывают
на
карте:
- присоединенные
территории;
- поход Ермака и
волжский
торговый путь.
Рассуждают
о
значимости
присоединения
новых территорий.

5
7

Быт простых и 1
знатных людей

Расширение понятий о
быте
простых
и
знатных людей в XVI
веке, рассказ учителя с
просмотром
мультимедийной
презентации.
Описание жизни и быта
людей
различных
сословий.
Выполнение задания на
карточке, составление
письменного рассказа о
жилище крестьян.
Формирование
первоначальных
сведений
о
книге
«Домострой»,
поиск
информации
в
источниках различного
типа и вида.
Заполнение
сравнительной
таблицы.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
записывают
в
тетрадь, названия
сословий, которые
проживали
в
Российском
государстве в XVI
веке по образцу.
Составляют
рассказ о жизни и
быте
бояр
с
помощью опорных
слов
и
предложений.
Выполняют
задание
на
карточке,
используя
слова
для
справок,
составляют
и
читают рассказ о
жилище крестьян с
помощью учителя.
Слушают
сообщения
одноклассников о
книге
«Домострой»,
отвечают
на
вопрос, что было
записано в книге.
Заполняют
сравнительную
таблицу
по
образцу.

5
8

Москва
- 1
столица
Российского
государства.
Московский
Кремль
при
Иване Грозном

Закрепление знаний об
основании Москвы и
временных периодах
строительства
Московского Кремля.
Расширение
и
уточнение
представлений
о
Московском Кремле в
период
правления
Ивана Грозного.
Формирование предста
влений о Москве, как о
центре
Российского

Называют
имя
основателя
Москвы.
Рассматривают
иллюстрации,
вспоминают,
каким был Кремль
в
разные
временные
периоды:
деревянный
Кремль
Ивана
Калиты,
белокаменный

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
записывают
в
тетрадь, названия
сословий, которые
проживали
в
Российском
государстве в XVI
веке. Описывают
жизнь и быт людей
различных
сословий, с опорой
на сравнительную
таблицу.
Выполняют
задание
на
карточке,
используя
слова
для
справок,
составляют
и
читают рассказ о
жилище крестьян.
Находят сведения
о
книге
«Домострой».
Рассказывают, что
было записано в
книге,
записывают
в
тетрадь
наставления детям.
Заполняют
сравнительную
таблицу, используя
полученную
информацию
и
текст учебника.
Называют
имя
основателя
Москвы.
Рассматривают
иллюстрации,
вспоминают,
каким был Кремль
в
разные
временные
периоды:
деревянный
Кремль
Ивана
Калиты,
белокаменный

5
9

Царствование
Бориса
Годунова

1

государства,
о
строительстве
Московского кремля; о
башнях Кремля.
Схема
московского
Кремля
Выполнение
практических
упражнений в тетради
на печатной основе.

Кремль Дмитрия
Донского и Кремль
из
красного
кирпича Ивана III.
Читают
объяснение,
почему
Красная
площадь
имеет
такое название.
Записывают
названия зданий,
которые
находились
на
территории
Кремля. Узнают о
башнях
Московского
Кремля.
Выполняют
практические
упражнения
в
тетради
на
печатной основе с
помощью учителя.

Закрепление знаний о
последствиях
правления
Ивана
Грозного.
Формирование
представлений
об
исторических
событиях,
предшествующих
Смуте,
составление
краткого
очерка
о
судьбе
Федора
Ивановича.
Знакомство с периодом
правления
Бориса
Годунова,
чтение
текста
учебника.
Составление вопросов
к биографии царя,
ответы на них.

Слушают
сообщение
одноклассников об
обстановке
в
стране
после
правления Ивана
IV
Записывают
в
тетрадь
краткий
очерк о судьбе
Федора Ивановича.
Читают
текст
учебника, узнают,
почему
Борис
Годунов взошел на
царский трон, об
изменениях внутри
государства.
Составляют

Кремль Дмитрия
Донского и Кремль
из
красного
кирпича Ивана III.
Рассказывают,
какие
здания
находились
на
территории
Московского
Кремля.
Объясняют,
почему
Красная
площадь
имеет
такое
название.
Записывают
в
тетрадь,
что
построил
архитектор
Аристотель
Фиораванти.
Описывают
убранство
царского дворца.
Рассказывают
о
башнях
Московского
Кремля.
Выполняют
практические
упражнения
в
тетради
на
печатной основе.
Характеризуют
обстановку
в
стране
после
правления Ивана
IV Грозного.
Работают в парах,
используя
исторические
тексты, составляют
краткий очерк о
судьбе
Федора
Ивановича.
Читают
текст
учебника, узнают,
почему
Борис
Годунов взошел на
царский трон, об
изменениях внутри
государства,
определяют

Совершенствование
умений делать выводы
на основе прочитанного
текста учебника.

вопросы к биографии царя и
отвечают на них с
помощью учителя.
Слушают текст из
учебника,
записывают вывод
в тетрадь - в стране
наступило
спокойствие, народ
отдыхал от войн и
от жестокостей.

Просматривают
видеоматериал,
узнают, что смена
царя, ухудшение
положения
в
стране привели к
борьбе за царский
престол.
Слушают
об
основные
событиях и этапах
Смуты.
Читают
значение терминов
«Смутное время»,
«самозванец»,
запоминают.
Заполняют
информационную
таблицу «Смутное
время» по образцу.
Читают
факты,
которые
указывают,
что
страна оказалась
на краю гибели.
Слушают учителя,
узнают,
почему
народ поднялся на
защиту
своего
Отечества.
Читают значение
терминов:
«патриотизм»,
«патриот».

6
0

Смутное время 1

Изучение
основных
причин,
событий,
этапов Смуты,
рассказ
учителя
с
просмотром
видеоматериала.
Объяснение
понятия
«Смутное
время»,
«самозванец».
Заполнение
информационной
таблицы
«Смутное
время».
Формулируют вывод.

6
1

Ополчение К. 1
Минина и Д.
Пожарского.
Освобождение
Москвы

Формирование
целостного
представления
о
подвигах
русского
народа, о подъеме
национального
самосознания
и
патриотического
движения в борьбе за
Отечество, беседа с

направления
внутренней
и
внешней политики
Бориса Годунова.
Составляют
вопросы к биографии
царя,
находят
информацию для
составления
исторического
портрета Бориса
Годунова.
Формулируют
вывод на основе
прочитанного
текста учебника.
Просматривают
видеосюжет,
узнают о причинах
возникновения
смутного времени,
о
появлении
самозванцев
и
польско-литовской
экспансии.
Раскрывают
значение терминов
«Смутное время»,
«самозванец».
Заполняют
таблицу «Смутное
время».
Формулируют
вывод -называют
факты,
которые
указывают,
что
страна оказалась
на краю гибели.

Слушают учителя,
рассказывают,
почему
народ
поднялся
на
защиту
своего
Отечества.
Находят
в
различных
словарях значение
терминов

просмотром
презентации.
Объяснение терминов:
«патриотизм»,
«патриот».
Умение
давать
характеристику
Второму
народному
ополчению
по
предложенным
критериям.
Показ на исторической
карте
направление
похода
Второго
ополчения.
Составление
исторических
портретов
Кузьмы
Минина и Дмитрия
Пожарского.
Работа
с
лентой
времени. Выражение
своего отношения к
поступкам героев и
событиям.

Дают
характеристику
Второму
народному
ополчению,
используя
слова
для
справок,
записывают
в
тетрадь
имена
героев-патриотов.
Показывают
на
карте направление
похода
Второго
ополчения
с
помощью учителя.
Составляют
исторический
портрет, называют
качества личности,
которые позволили
спасти Отечество
от
польсколитовских
интервентов
(мужество, любовь
к своей Родине,
смелость и отвага).
Отмечают на ленте
времени,
изученные
исторические
даты.
Выражают
свое
отношение
к
поступкам героев и
событиям
с
помощью учителя.

«патриотизм»,
«патриот»,
сопоставляют,
выделяют главное.
Дают
характеристику
Второму
народному
ополчению,
описывают
события
по
освобождению
Москвы
под
руководством
Козьмы Минина и
Дмитрия
Пожарского.
Показывают
на
карте направление
похода
Второго
ополчения.
Составляют
исторические
портреты Кузьмы
Минина, Дмитрия
Пожарского,
используя
дополнительную
литературу
и
Интернет-ресурсы.
Отмечают на ленте
времени,
изученные
исторические
даты. Выражают
свое отношение к
поступкам героев и
событиям,
объясняют
значимость
событий 1612-1613
годов
в
Отечественной
истории
и
единении народа в
трудный
исторический
период,
делают
вывод,
что
благодаря
мужеству
и
патриотизму

6
2

Правление
первых
Романовых.
Конец
Смутного
времени.

1

Определение состава
Земского собора 1613
года.
Объяснение
причин
избрания
царём
Михаила Фёдоровича
Романова на Земском
соборе.
Разбор
текста
исторического
источника
(грамота
«Совета всея земли»).
Знакомство с периодом
правления первых Романовых; с переменами
в
государственном
устройстве России в
XVII веке, составление
исторического
портрета
первых
Романовых.
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов.

Читают
на
карточке о составе
Земского собора,
называют
сословия.
Узнают о причинах
избрания
царём
Михаила
Фёдоровича
Романова
на
Земском соборе.
Называют новую
династию
правителей,
читают о соляном
и медном бунтах,
отвечают
на
вопросы.
Составляют
исторический
портрет
первых
Романовых,
используя
слова
для справок.
Смотрят
видеофрагмент,
обсуждают.

страна
была
освобождена
от
иноземных
захватчиков.
Читают
на
карточке о составе
Земского собора,
называют
сословия.
Находят
информацию
в
учебнике
о
причинах избрания
царём
Михаила
Фёдоровича
Романова
на
Земском соборе.
Объясняют, за что
Алексея
Михайловича
прозвали
«Тишайшим».
Называют
причины соляного
и медного бунта.
Разбирают текст
исторического
источника
(грамота «Совета
всея
земли»),
отвечают
на
вопросы.
Составляют
исторический
портрет
первых
Романовых,
описывают черты
характера Михаила
Федоровича
и
Алексея
Михайловича.
Смотрят
видеофрагмент,
обсуждают,
делают вывод, что
с
воцарением
династии
Романовых
закончилось
Смутное время

6
3

Крепостные
1
крестьяне.
Крестьянская
война
под
предводительс
твом Степана
Разина

Уточнение сведений о
новом своде законов
«Соборное Уложение».
Сбор информации о
жизни
крепостных
крестьян, обсуждение.
Разъяснение понятий
«барщина», «оброк»,
«крестьянская война».
Нахождение в тексте
учебника
строк,
комментирующих
иллюстрацию.
Составление
коллективного рассказа
о Крестьянской войне
под предводительством
Степана Разина по
плану.

6
4

Церковный
раскол

Формирование
представлений
о
причинах церковного
раскола, беседа.
Введение
новых
терминов:
«раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы».
Заполнение
сравнительной таблицы
«Церковный раскол».
Нахождение
информации о картине
В. Сурикова «Боярыня
Морозова». Описание
картины, по плану.

1

Читают о новых
законах
в
отношении
крестьян в 1649
году.
Собирают
информацию
из
предложенных
источников
о
жизни крепостных
крестьян,
высказывают своё
мнение.
Читают в тексте
учебника значение
понятий
«барщина»,
«оброк»,
«крестьянская
война»,
запоминают.
Находят в тексте
учебника строки,
комментирующие
иллюстрацию,
работают в парах.
Составляют
небольшой рассказ
о
Крестьянской
войне, используя
опорные (новые)
слова,
иллюстрации
(с
помощью
учителя).
Слушают учителя,
узнают о причинах
церковного
раскола.
Читают
на
карточке значение
новых терминов:
«раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы»,
запоминают.
Заполняют
сравнительную
таблицу
«Церковный
раскол»
по
образцу, находят

Читают о новых
законах
в
отношении
крестьян в 1649
году,
отвечают
на
вопросы.
Собирают
информацию
из
предложенных
источников
о
жизни крепостных
крестьян,
высказывают своё
мнение.
Читают в тексте
учебника значение
понятий
«барщина»,
«оброк»,
«крестьянская
война»,
запоминаю.
Находят в тексте
учебника строки,
комментирующие
иллюстрацию,
работают в парах.
Составляют
рассказ
о
Крестьянской
войне по плану,
используя
текст
учебника.
Слушают учителя,
называют причины
раскола в Русской
православной
церкви. Отвечают
на вопрос, почему
появились
реформаторы
и
старообрядцы.
Находят в словаре
объяснения
терминам:
«раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы».

6
5

Русские
первопроходц
ы

1

Запись
основных
решений
церковного
собора 1666—1667 гг. и
их значение.
Чтение текста учебника
о
последствии
церковного раскола.
Аргументированные
ответы на вопросы.
Запись
основных
решений
церковного
собора
1666—1667
годов и их значение.

различия.
Рассматривают
картину
В.
Сурикова
«Боярыня
Морозова»
Описывают
картину по плану,
используя
справочный
материал
(с
помощью
учителя).
Читают
адаптированный
текст
о
последствиях
церковного
раскола.
Кратко
отвечают
на
вопросы.
Записывают
основные решения
церковного собора
1666—1667 годов.

Формирование знаний
о
новых
географических
экспедициях, открытии
новых земель, беседа с
изучением
географической
справки.
Расширение
информационного поля
о землях Сибири и
Дальнего Востока.
Знакомство с фактами
биографий
первопроходцев
В.
Пояркова, С. Дежнёва,
Е.Хабарова.
Показ
на
карте
маршрутов экспедиций.

Читают
географическую
справку, узнают об
открытии новых
земель.
Слушают о землях
Сибири и Дальнего
Востока, отвечают
на вопросы.
Находят
на
информационном
листе
имена
первопроходцев,
записывают.
Показывают
на
карте
пути
экспедиций
с
помощью учителя.
Соотносят даты с
событиями (1643

Заполняют
сравнительную
таблицу
«Церковный
раскол», с опорой
на историческую
справку, находят
различия.
Рассматривают
картину
В.
Сурикова
«Боярыня
Морозова».
Находят
информацию
о
картине.
Описывают
картину по плану.
Читают текст о
последствиях
церковного
раскола.
Аргументированно
отвечают
на
вопросы.
Записывают
основные решения
церковного собора
1666—1667 годов
и их значение.
Читают
географическую
справку, узнают об
открытии новых
земель, участвуют
в беседе.
Описывают
территории,
которые
были
присоединены
к
России
в
результате
географических
открытий.
Находят
на
информационном
листе
имена
первопроходцев,
изучают
факты
биографий,
записывают.

Соотнесение дат с г., 1648 г.,1649г.)
историческими
по образцу.
событиями.
Описание
значения
освоения Сибири и
Дальнего Востока для
России.

6
6

Культура и быт 1
России в XVII
веке

Просмотр
мультимедийной
презентации.
Работа
с
иллюстративным
материалом
«Памятники
строительства
XVI
века».
Введение
новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«предисловие»,
«Печатный двор».
Сбор
материала
о
книгопечатании.
Чтение
текста
и
выделение смысловых
частей.
Отработка
умений
составления полных и
аргументированных
ответов.
Сравнение печатных и
рукописных книг.
Соотнесение дат с
историческими
событиями.
Выполнение заданий в
тетради на печатной
основе.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
основном
виде
хозяйства Русского
государства
земледелии.
Рассматривают
иллюстративный
материал,
называют
памятники
строительства XVI
века-церковь
Вознесения
в
Коломенском,
Покровский собор
на
Красной
площади.
Читают
и
запоминают
значения
новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«типография»,
«предисловие»,
«Печатный двор».
Читают
адаптированный
текст
о
книгопечатании и
первопечатнике
Иване Федорове, о
технике
книгопечатания,

Соотносят даты с
событиями (1643
г., 1648 г.,1649г.),
используя атлас.
Показывают
на
карте маршруты
экспедиций.
Находят в тексте
учебника описание
значения освоение
Сибири и Дальнего
Востока
для
России.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
объясняют
значение понятия
«земледелие»
и
почему
это
основной
вид
хозяйства.
Называют
памятники
строительства XVI
века,
демонстрируя
иллюстративный
материал.
Находят в словаре
значения
новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«типография»,
«предисловие»,
«Печатный двор»,
записывают
запоминают.
Собирают
материал
о
книгопечатании и
первопечатнике
Иване Федорове, о
технике
книгопечатания,
готовят
историческую
справку,
рассказывают, как
печатали книги в
XVI веке.

отвечают
на
вопросы.
Сравнивают
печатные книги и
рукописные,
используя
иллюстрации
и
карточки-понятия
п образцу.
Соотносят даты с
событиями
по
образцу.
Выполняют
задания в тетради
на
печатной
основе.

6
7

Обобщающий 1
урок
по
разделу
«Россия в XVI
- XVII веках»
Итоговая
контрольная
работа

Обобщение
и
систематизация знаний
по разделу «Россия в
XVI - XVII веках».
Выполнение итоговой
контрольной
работы
теста.

6
8

Заключительн
ый урок

Обзор
учебника

2

Повторяют
исторические
события и факты.
Выполняют
контрольное
тестирование
с
опорой на учебник.
Используют
помощь
учителя
при выполнении
учебных задач.

разделов Вспоминают
разделы учебника

Сравнивают
печатные книги и
рукописные,
используя
карточки-понятия,
определяют, какие
понятия
имеют
отношение
к
рукописным
книгам, а какие - к
печатным,
переносят
карточки
со
словами
в
соответствующие
столбцы.
Соотносят даты с
событиями
и
личностями.
Выполняют
задания в тетради
на
печатной
основе.
Участвуют
в
беседе
по
основным
изученным темам
раздела «Россия в
XVI - XVII веках».
Дают
последовательные
ответы на вопросы,
выбирают
правильный ответ
из
ряда
предложенных
вариантов.
Высказывают
собственные
суждения
и
личностное
отношение
к
изученным
историческим
фактам
и
событиям.
Выполняют
контрольное
тестирование
Называют разделы
учебника.
Участвуют
в

Отвечают
на
вопросы учителя
по
изученным
разделам и темам,
используя
текст
учебника.
Выполняют тест,
после
предварительного
разбора с помощью
учителя
 8 класс
 № Тема
предмета

Кол Программное
-во
содержание
часо
в
Россия в конце XVII века- 3 часа
1
Наше
1
Описание
Отечество
устройства
Россия в XVII
территории
веке
Российского
государства,
работа
с
учебником.
Работа
с
терминами «уезд»,
«волость», «стан»,
«территория».
Работа
с
учебником,
нахождение
аргументированны
х
ответов
на
вопросы,
по
отношению России
к
другими
странами.
Показ на карте
границы
и
территории России
в XVII веке.
Выполнение
задания
на
карточке,
соотнесение имён
первопроходцев
Сибири и Дальнего
Востока
с
их
открытиями.
Заполнение
информационной
таблицы

беседе
по
изученным темам и
разделам учебника.
Выполняют тест

Дифференциация
видов
деятельности
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень
Описывают
устройство
территории
Российского
государства,
используя
опорные слова
Записывают
значение
терминов: «уезд»,
«волость»,
«стан»,
«территория».
Показывают на
карте территорию
и границы России
в XVII веке с
помощью
учителя.
Слушают
сообщение
одноклассников
об
отношении
России с другими
странами.
Выполняют
задание
на
карточке,
соотносят имена
первопроходцев
Сибири
и
Дальнего Востока
с их открытиями,
выполняют
с

Описывают
устройство
территории
Российского
государства,
используя слова:
уезд,
волость,
стан, территория.
Заполняют
таблицу
«Сословия
в
России
XVII
века»
Отвечают
на
вопросы
об
отношении
России к другим
странам,
объясняют
причины частых
войн России с
Польшей,
чего
добивалась
Россия
от
Швеции, почему
Украина
стремилась
к
союзу
с
Российским
государством,
чем закончилась
Русско-польская
война при царе
Алексее

2

Детство
и 1
юность Петра I

«Сословия
в
России XVII века».
Работа
с
родословной царей
династии
Романовых.

помощью
учителя.
Рассматривают
родословную
династии
Романовых,
записывают
в
тетрадь
имена
первых русских
царей.

Формирование
представления
о
детстве и юности
Петра I, просмотр
мультимедийной
презентации.
Работа в тетради.
Описание
«потешных» игр
Петра I.
Введение
новых
терминов
и
понятий: «потеха,
потешные»,
«попеременно»,
«деревянные
ядра»,
«гвардейские
полки, гвардейцы»,
«немецкая
слобода», «бот»,

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
о
рождении Петра,
его
детских
занятиях и играх.
Работают
в
тетради:
записывают дату
рождения Петра I,
имена родителей,
с
опорой
на
учебник.
Слушают
описание
«потешных» игр
Петра
I,
запоминают.
Читают значение
новых терминов и

Михайловиче
Романове.
Показывают
на
карте территорию
и границы России
в XVII веке.
Выполняют
задание
на
карточке,
соотносят имена
первопроходцев
Сибири
и
Дальнего Востока
с их открытиями.
Объясняют
почему их имена
сохранились
в
истории.
Показывают
на
карте
современной
России большой
город на Амур и
рассказывают в
честь кого он
получил
свое
название.
Перечисляют
имена
первых
русских царей из
рода Романовых
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют
в
беседе,
дают
подробные
ответы
на
вопросы о детстве
Петра с опорой на
учебник.
Работают
в
тетради:
записывают дату
рождения Петра I,
имена родителей.
Описывают
«потешные» игры
Петра.
Находят в словаре
значение
терминов
и

«маневры»,
«Плещеево озеро».
Чтение и пересказ
текста о первых
учителях Петра I.
Работа с лентой
времени

3

Семейные
раздоры,
борьба
власть

1
за

Формирование
представлений о
событиях в России
при царе Фёдоре
Алексеевиче,
рассказ учителя.
Знакомство
с
давнем
обычаем
бояр
считаться
друг с другом «о
местах», работа с
учебником.
Описание событий
в царской семье
после
смерти
Федора
Алексеевича,
объяснение
причины раздоров.
Введение
новых
терминов:
«тяжбы»,
«невредимый»,
«двоевластие»,

понятий: «потеха,
потешные»,
«попеременно»,
«деревянные
ядра»,
«гвардейские
полки,
гвардейцы»,
«немецкая
слобода», «бот»,
«маневры»,
«Плещеево
озеро»,
запоминают.
Читают
адаптированный
текст, узнают о
первых учителях
Петра
I,
пересказывают по
вопросам
с
помощью
учителя.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты
Слушают рассказ
учителя, узнают о
договоре
1681
года
между
Россией, Крымом
и Турцией.
Читают
текст
учебника,
знакомятся
с
давнем обычаем
бояр
считаться
друг с другом «о
местах».
Записывают
значение новых
терминов
в
тетрадь: «тяжбы»,
«невредимый»,
«двоевластие»,
«оружейная
палата».
Слушают ответ на
вопрос, узнают о

понятий «потеха,
потешные»,
«попеременно»,
«деревянные
ядра»,
«гвардейские
полки,
гвардейцы»,
«немецкая
слобода», «бот»,
«маневры»,
«Плещеево
озеро»,
запоминают.
Читают
текст
учебника, узнают
о
первых
учителях Петра I,
пересказывают.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты
и
объясняют.

Слушают рассказ
учителя,
перечисляют
важные события,
произошедшие в
России в период
царствования
Фёдора
Алексеевича.
Читают
текст
учебника,
знакомятся
с
давнем обычаем
бояр
считаться
друг с другом «о
местах»,
рассказывают,
что это означало.
Описывают
ситуацию
в
царской
семье
после
смерти
Федора
Алексеевича,
называют

Россия в XVIII веке -31 час
4
Начало
1
царствования
Петра I

«оружейная
палата».
Обозначение роли
Софьи и стрельцов
в
управлении
Российским
государством,
перечисление
действий царевны
Софьи
для
достижения своих
целей.
Работа с лентой
времени.
Соотнесение
исторических дат с
событиями
и
личностями.
Формулирование
выводаитоги правления
Софьи

престоле для двух
царевичей Петра
и Ивана.
Отмечают
на
ленте
времени
1682 год, 1689
год.
Соотносят
исторические
даты с событиями
и
личностями,
используя
иллюстрации,
карточки
–
описания.
Делают вывод с
помощью
учителя.

причины
раздоров, узнают
о
престоле для двух
царевичей Петра
и Ивана.
Находят в словаре
значение новых
терминов
в
тетрадь: «тяжбы»,
«невредимый»,
«двоевластие»,
«оружейная
палата»,
записывают,
запоминают.
Обозначают роль
Софьи
и
стрельцов
в
управлении
Российским
государством,
перечисляют
действия царевны
Софьи
для
достижения своих
целей.
Отмечают
на
ленте
времени
1682 год, 1689
год.
Соотносят
исторические
даты с событиями
Формулируют
вывод ситуации в
России в конце
XVII века.

Описание детства
царевича Петра по
плану.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Начало правления
Петра I».
Составление
устного рассказа о
стрелецком бунте
1689 года, заговоре
царевны
Софьи

Описывают
детство царевича
Петра
(выполняют
задание
на
карточке: читают
адаптированный
текст, находят и
выделяют
описание пунктов
плана). Смотрят
мультимедийную
презентацию

Описывают
детство царевича
Петра по плану,
используя текст
учебника.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Начало
правления Петра
I»,
записывают
главные события
в тетрадь.

против Петра, о
жизни Петра в
Троице-Сергиевом
монастыре
(работают
в
группах)
Объяснение
словосочетания «с
развернутыми
полотнами».
Работа с лентой
времени.
Соотнесение
исторических дат с
событиями
и
личностями.

5

Азовские
походы

1

Рассказ
об
Азовских походах:
цель, ход, итоги,
рассказ учителя с
показом
мультимедийной
презентации.
Показ на карте
направлений
русских, турецких
войск; территорий,
присоединённых к
России
в
результате
Азовских походов.
Формирование
понятий
о
значении
строительства
флота для России.
Объяснение новых
терминов: «верфь»,
«струг»,
«бомбардир»,
«корабельщик».
Работа с лентой
времени,
нанесение

«Начало
правления Петра
I»,
записывают
главные события
в тетрадь.
Составляют
устный рассказ,
используя
опорные слова,
иллюстрации
с
помощью
учителя.
Отмечают
на
ленте
времени
1689 год.
Соотносят
исторические
даты с событиями
и
личностями,
используя
иллюстрации,
карточки
–
описания,
по
образцу.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о цели
Азовских
походов,
слушают
объяснение,
почему не удался
первый
поход
Петра,
какие
действия
предпринял
русский царь для
будущей победы
над Азовом.
Называют
дату
покорения
Азовской
крепости,
записывают
в
тетрадь.
Показывают на
карте
маршрут
русских войск к
Азовскому морю.
Зачитывают
значение новых

Составляют
устный рассказ о
бунте стрельцов,
заговоре царевны
Софьи
против
Петра, о жизни
Петра в ТроицеСергиевом
монастыре.
Отмечают
на
ленте
времени
1689 год.
Соотносят
исторические
даты с событиями
и
личностями,
используя
иллюстрации,
карточки
–
описания.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
называют
причины
Азовских
походов,
отвечают
на
вопрос, почему
выходы
к
Чёрному
морю
были необходимы
Русскому
государству,
какое государство
в те времена
хозяйничало на
Чёрном море и его
побережье.
Описывают битву
за крепость Азов.
Показывают
на
карте
направления
русских
и
турецких войск;
территории,
присоединённые

6

Великое
посольство
Петра I

1

исторических дат
1695 год, 1696 год.
Соотнесение
исторических дат с
событиями
и
личностями.
Совершенствовани
е умений делать
выводы на основе
текста.

терминов:
«верфь», «струг»,
«бомбардир»,
«корабельщик»,
запоминают.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты 1695 год,
1696
год.
Соотносят даты с
событиями
Выражают вывод
с
помощью
учителя.

к
России
в
результате
Азовских
походов.
Рассказывают,
какие
выводы
сделал и какие
решения принял
Пётр
после
Азовских
походов.
Доказывают, что
они
были
важными
для
России
Объясняют
значение новых
терминов:
«верфь», «струг»,
«бомбардир»,
«корабельщик»,
запоминают.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты 1695 год,
1696
год.
Соотносят даты с
событиями
и
личностями.
Формулируют
вывод на основе
текста.

Формирование
представления
о
Великом
посольстве,
Объяснение
термина «Великое
посольство».
Чтение
текста,
пересказ.
Показ на карте
намеченных мест
посещений,
перечисление
стран.
Беседа
по
вопросам,
отработка навыков
составления
полных
и

Зачитывают
значение термина
«Великое
посольство»,
запоминают
Читают
адаптированный
текст,
пересказывают по
наводящим
вопросам
учителя.
Записывают
основную
цель
Великого посольс
тва.
Показывают на
карте
путь
Великого

Находят в словаре
значение термина
«Великое
посольство»,
запоминают.
Читают
текст,
пересказывают.
Участвуют
в
беседе
по
вопросам:
-когда состоялось
Великое
посольство?
-какая
цель
Великого
посольства?
-кто возглавлял
посольство?

7

Начало
Северной
войны

1

аргументированны
х ответов.
Запись в тетрадь
кратких сведений.
Описание нового
бунта стрельцов:
цель, ход, итоги.
Выполнение
практического
задания, работа с
хронологической
таблицей.

посольства
по
странам Европы.
Находят ответ на
вопрос, почему
Петр пришлось
вернуться
в
Москву.
Заполняют
хронологическую
таблицу
по
образцу.

Описание
международной
обстановки
накануне войны,
вводное
слово
учителя
Ознакомление
с
начальным
периодом
Северной войны.
Битва под Нарвой.
Объяснение
причин поражения
русской армии в
начальный период
войны,
чтение
текста в учебнике.
Введение
новых
терминов:
«эскадра»,
«наёмные
офицеры».
Показ на карте
направление

Слушают
учителя, узнают о
международной
обстановке
накануне войны.
Записывают дату
и
причины
Северной войны.
Читают,
выделенный текст
в
учебнике,
называют
причины
поражения
русской армии в
начальный
период войны с
помощью
учителя.
Находят в словаре
значение
терминов:
«эскадра»,
«наёмные

-почему
Петр
поехал под чужим
именем?
-какие
страны
посетило Великое
посольство?
Показывают
на
карте
путь
Великого
посольства
по
странам Европы.
Записывают
в
тетрадь
дату
«Великого
посольства»,
цель,
кто
возглавил, какие
страны посетили.
Описывают
новый
бунт
стрельцов,
объясняют
почему Петр I
возвратился
в
Москву.
Заполняют
хронологическую
таблицу
Слушают
учителя, задают
уточняющие
вопросы
о
международной
обстановке
накануне войны.
Объясняют,
почему Пётр I
добивался
мирного договора
с Турцией и как
ему это удалось.
Показывают
на
карте
путь
русских кораблей
из Дона к Керчи и
Константинопол
ю (Стамбулу).
Называют моря
по
которым
корабли
двигались.

шведских войск в
1700 году.
Работа с лентой
времени.

офицеры»,
запоминают.
Показывают на
карте
направление
шведских войск в
1700 году.
Отмечают
на
ленте
времени
начало Северной
войны с помощью
учителя.

Рассказывают,
что
удивило
турецкого
султана при виде
корабля
“Крепость”
напротив своего
дворца.
Высказывают
свое мнение на
счет того, почему
Пётр I отправил
своего
посланника
к
султану именно
на
военном
корабле,
хотя
воевать с Турцией
не собирался.
Читают
текст,
называют
причины
поражения
русской
армии
под
Нарвой
Записывают
причины: плохая
подготовленность
,
слабая
обученность
русских
войск,
нехватка
боеприпасов
у
русских, измена
иностранных
офицеровнаемников.
Рассказывают,
какие
выводы
сделал Пётр I
после неудачного
сражения.
Записывают
намеченные пути
преодоления
неудач
(формирование
новой
армии,
военно-морского
флота и т.д.)
Отмечают
на
ленте
времени

8

Первые победы 1
над шведами

Формирование
представлений о
подготовке
к
новым
военным
действия
против
шведов; о первых
победах
в
Северной войне,
вводная беседа.
Чтение текста о
взятии крепостей
Нотебург,
Ниеншанц.
Отработка умений
составления
полных
и
аргументированны
х ответов.
Объяснение новых
терминов:
«регулярная
армия», «рекруты».
Показ на карте
мест первых побед
русской армии на
Неве.
Соотнесение дат с
событиями.

Слушают
сообщение
учителя,
записывают
действия,
направленные на
усиления мощи
русской
армии
(сбор
денег,
строительство
верфей
переплавка
колоколов
в
пушки и ядра,
строительство и
укрепление
крепостей,
создание
регулярной
армии,
набор
рекрутов)
Записывают
значение
терминов:
«регулярная
армия»,
«рекруты».
Читают
адаптированный
текст, отвечают
на
вопросы.
Называют
и
записывают
в
тетрадь
имена
полководцев.
Показывают на
карте
места
первых
побед
русской армии на
Неве с помощью
учителя.
Соотносят даты с
событиями
по
образцу.

начало Северной
войны.
Слушают
сообщение
учителя, задают
уточняющие
вопросы
о
подготовке
к
новым военным
действиям.
Называют
и
записывают
действия,
направленные на
усиления мощи
русской армии.
Объясняют
значение
терминов:
«регулярная
армия»,
«рекруты»,
запоминают.
Читают текст о
взятии крепостей
Нотебург,
Ниеншанц,
рассказывают о
том, как воевали
русские солдаты.
Называют
и
записывают
в
тетрадь
имена
полководцев.
Делают
вывод,
почему
взятие
шведских
крепостей стало
важным
событием
для
России.
Объясняют
географическое
расположение
крепостей:
Нотебург,
крепость
на
острове-путь
к
устью
Невы;
крепость
«Ниеншанц»
-

9

Строительство
Петербурга

1

Формирование
представления
о
строительстве
города
СанктПетербург и его
назначении,
просмотр
видеоматериала
«Город Петра».
Работа с лентой
времени.
историей
построения и
создания
города
Санкт-Петербурга,
назначении этого
города.
историей
построения и
создания
города
Санкт-Петербурга,
назначении этого
города.
историей
построения и
создания
города
Санкт-Петербурга,
назначении этого
города
Просмотр
иллюстративного
материала
для
знакомства
с
первыми
постройками
города.
Выполнение
самостоятельной
работы на карточке
(вставить,
пропущенные
слова,
даты,
озаглавить текст.

Смотрят
видеоматериал
«Город Петра»,
отвечают
на
вопросы. Узнают
о
назначении
города
СанктПетербург,
записывают
(город – порт,
город-крепость,
столица России).
Выполняют
задания
в
контурной карте:
наносят
на
контурную карту
местоположение
СанктПетербурга,
подписывают
названия
рек,
заливов, морей с
помощью
учителя.
Называют
дату
основания города,
записывают,
запоминают.
Отмечают
на
ленте времени.
Рассматривают
иллюстративный
материал,
зачитывают
названия первых
построек в городе
(Адмиралтейство,
Невский
проспект, домик
Петра,
Петропавловская
крепость).

выход в Финский
залив.
Показывают
на
карте
места
первых
побед
русской армии на
Неве.
Соотносят даты с
событиями.
Смотрят
видеоматериал
«Город Петра»,
знакомятся
с
новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают
участвуют
в
беседе,
записывают
назначение
города
СанктПетербург (город
– порт, городкрепость, столица
России).
Выполняют
задания
в
контурной карте:
наносят
на
контурную карту
местоположение
СанктПетербурга,
подписывают
названия
рек,
заливов, морей.
Называют
дату
основания города,
записывают,
запоминают.
Рассказывают в
честь кого назван
город.
Объясняют,
почему
строительство
города в этих
местах
было

10

Полтавская
1
битва: разгром
шведов

Просмотр отрывка
из
фильма
«Полтавская
битва»,
обсуждение.
Введение
новых
понятий: «окоп»,
«редуты»,
«драгуны»,
«авторитет».
Работа с лентой
времени.
Показ на карте
направлений
русской
и
шведской армий.
Выполнение
задания
на
карточке:
заполнение
пропусков в тексте,
взаимопроверка.
схема
«Расположение

Выполняют
задание
на
карточке:
вставляют,
пропущенные
слова, даты в
текст,
придумывают
название к тексту,
с
помощью
учителя.

особенно
трудным.
Рассказывают,
кто
строил
Петербург, каким
он должен был
стать,
что
предпринял Пётр
I для защиты
города со стороны
моря, из какой
страны в СанктПетербург
пришёл первый
корабль, кто его
встретил.
Выполняют
самостоятельно
задание
на
карточке:
вставляют,
пропущенные
слова, даты в
текст,
придумывают
название к тексту,
читают,
запоминают.

Смотрят отрывок
из
фильма
«Полтавская
битва», отвечают
на вопросы.
Находят в словаре
значение новых
понятий «окоп»,
«редуты»,
«драгуны»,
«авторитет»,
запоминают.
Показывают на
карте
направления
русской
и
шведской армий.
Отмечают
на
ленте
времени
историческую
дату.
Показывают на
карте
направления

Смотрят отрывок
из
фильма
«Полтавская
битва»,
участвуют
в
обсуждении.
Рассказывают, в
каком году и
откуда
начала
своё наступление
на
Россию
Шведская армия,
какие
планы
строил
король
Карл XII, почему
они не сбылись.
Доказывают, что
битва русских со
шведами
при
Лесной положила
начало
гибели
армии Карла XII.
Рассказывают по
схеме и рисункам

войск в Полтавской
битве»
Выявление причин
победы
русской
армии
Объяснение
значения
поговорок:
«Пропал, как швед
под
Полтавой»,
«Бит, как швед под
Полтавой».

11

Окончание
Северной
войны

1

русской
и
шведской армий,
работают в парах.
Выполняют
задание
на
карточке:
заполняют
пропуски
в
тексте,
выполняют
взаимопроверку.
схема
«Расположение
войск
в
Полтавской
битве»
Делают запись в
тетрадь (Петр I символ
новой
России, только с
таким
гениальным вожд
ем Россия могла
выстоять в то
тяжелое времясильным, смелым
человеком,
подчеркивает его
патриотизм и с
уважением
говорит о его
непосредственно
м участии в бою).
Читают
поговорки,
записывают,
узнают значение
поговорок:
«Пропал,
как
швед
под
Полтавой», «Бит,
как швед под
Полтавой»,
запоминают.
Работают
с
помощью
учителя.
Раскрытие
Смотрят
значения морских мультимедийную
сражений во время презентацию,
Северной войны, узнают о морских
просмотр
победах
в

о
битве
под
Полтавой.
Делают
вывод,
подтверждающий
, что Полтавское
сражение
принесло России
славу, признание
и
уважение
других стран
Находят в словаре
значение новых
понятий «окоп»,
«редуты»,
«драгуны»,
«авторитет»,
объясняют
запоминают.
Показывают
на
карте
направления
русской
и
шведской армий,
комментируют.
Выполняют
задание
на
карточке:
заполняют
пропуски
в
тексте,
выполняют
взаимопроверку.
Объясняют
значение
поговорок:
«Пропал,
как
швед
под
Полтавой», «Бит,
как швед под
Полтавой»,
запоминают.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о морских
победах
в

мультимедийной
презентации,
отработка навыков
составления
полных
и
аргументированны
х ответов.
Введение
новых
терминов:
«эскадра».
«флагман»,
«штиль», «брать на
абордаж».
Сопоставление
исторических дат с
событиями
и
личностями.
Описание
морского сражения
(по выбору), работа
с учебником.
Знакомство
с
итогами Северной
войны, подписание
мирного договора,
сообщение учителя
Работа с лентой
времени
Объяснение
смысла выражения
А.С. Пушкина «под
стук топора и гром
орудий».

Северной войне:
Гангутское
сражение,
Гренгамское
сражение,
отвечают
на
вопросы.
Зачитывают
значение новых
терминов:
«эскадра».
«флагман»,
«штиль», «брать
на
абордаж»,
запоминают.
Сопоставляют
даты 1714 год,
1720
год
с
событиями,
используя
опорные слова и
помощь учителя.
Описывают
морское
сражение,
используя текст
учебника,
опорные слова,
помощь учителя.
Слушают
сообщение
учителя,
знакомятся
с
итогами войны,
узнают
детали
подписания
мирного
договора.
Отмечают
на
ленте
времени
начало
и
окончание
Северной войны.
Считают сколько
лет
длилась
война.
Читают
выражение А.С.
Пушкина
«под
стук топора и
гром
орудий»,

Северной войне:
Гангутское
сражение,
Гренгамское
сражение,
аргументированн
о отвечают на
вопросы.
Находят в словаре
значение новых
терминов:
«эскадра».
«флагман»,
«штиль», «брать
на
абордаж»,
объясняют,
запоминают.
Сопоставляют
даты 1714 год,
1720
год
с
событиями,
используя
опорные слова.
Описывают
морское
сражение,
используя текст
учебника.
Слушают
сообщение
учителя об итогах
Северной войны,
рассказывают,
что
получила
Россия, победив
шведов.
Отмечают
на
ленте
времени
начало
и
окончание
Северной войны.
Считают сколько
лет
длилась
война.
Объясняют
выражение А. С.
Пушкина
“под
стук топора и
гром орудий”
Делают
вывод,
почему
народ
присвоил Петру I

12

Реформы
1
государственно
го управления,
губернская
реформа

Формирование
представления
о
модернизации
государственной и
губернской реформ
Петра I.
Введение
основных понятий
и
терминов:
«сенат»,
«губерния»,
«коллегии»,
«модернизация»,
«тайная
канцелярия»,
«абсолютизм».
Выполнение
задания в тетради:
запись
губерний
России.
Работа со схемой в
учебнике «Система
государственного
управления
при
Петре I».

слушают
объяснение.

звания
«Отец
Отечества»,
«Великий»
и
«Всероссийский
император»

Слушают рассказ
учителя, узнают
об изменениях в
управлении
государством,
отвечают
на
вопрос.
Находят в словаре
значение
основных
понятий
и
терминов: «сенат
»,
«губерния»,
«коллегии»,
«модернизация»,
«тайная
канцелярия»,
«абсолютизм»,
записывают,
запоминают.
Записывают
в
тетрадь названия
губерний России,
с
опорой
на
информационную
карточку.
Рассматривают
схему в учебнике
«Система
государственного
управления при
Петре
I»,
отвечают
на
вопросы с опорой
на текст учебника
и
помощь
учителя.

Слушают рассказ
учителя, узнают
основные
направления
реформ
центральной
власти и местного
управления,
участвуют
в
беседе,
рассказывают,
какие изменения
внёс
царь
в
управлении
государством,
чем
занимался
Сенат и коллегии.
Находят
и
объясняют
значение
основных
понятий
и
терминов: «сенат
»,
«губерния»,
«коллегии»,
«модернизация»,
«тайная
канцелярия»,
«абсолютизм»,
записывают,
запоминают.
Записывают
в
тетрадь названия
губерний России,
с
опорой
на
информационную
карточку.
Рассматривают
схему в учебнике
«Система
государственного
управления при
Петре
I»,
рассказывают
какие
функции
были у Сената,
коллегий,

Смотрят
презентацию,
узнают
о
переменах
в
образовании
и
культуре,
отвечают
на
вопросы.
Читают правила
из специальной
книги «Юности
честное зеркало».
Записывают
основные
нововведения:
новый календарь,
введение новой
азбуки
и
шрифтов, бритье
бород,
издание
первой печатной
газеты
«Ведомости»,
запрет в России на
каменное
строительство
везде,
кроме
Петербурга.
Соотносят
исторические
даты
с
иллюстрациями с
помощью
учителя.
Слушают вывод
об историческом
значении
петровской
модернизации в
России.

Святейшего
Синода, Тайной
канцелярии,
отвечают
на
вопросы
Смотрят
презентацию,
участвуют
в
беседе
о
преобразованиях
и переменах в
образовании
и
культуре.
Объясняют,
почему перемены
не
коснулись
крестьян, каким
было
их
положение
в
обществе.
Записывают
основные
нововведения с
указанием
дат:
новый календарь,
введение новой
азбуки
и
шрифтов, бритье
бород,
издание
первой печатной
газеты
«Ведомости»,
запрет в России на
каменное
строительство
везде,
кроме
Петербурга.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями.
Делают вывод об
историческом
значении
петровской
модернизации в
России, используя
текст учебника.

13

Нововведения в 1
культуре

Знакомство
с
культурой
и
образованием при
Петре I, просмотр
мультимедийной
презентации.
Отработка навыков
составления
полных
и
аргументированны
х ответов.
Знакомство
с
правилами
из
специальной книги
«Юности честное
зеркало».
Запись основных
нововведений.
Соотнесение
исторических дат с
событиями,
иллюстрациями.
Формулирование
вывода
об
историческом
значении
петровской
модернизации
в
России.

14

Оппозиция
1
реформам
Петра I, дело

Введение нового Записывают
Находят в словаре
термина
значение нового значение термина
«оппозиция».
термина
«оппозиция»,
запоминают.

царевича
Алексея

Знакомство
с
тайным
делом
царевича Алексея,
чтение текста на
карточке.
Работа
с
историческим
документом Устав
«О
наследии
престола»: чтение,
нахождение сути
нововведения,
объяснение
о
необходимости
принятия
такой
меры.
Запись
даты
принятия Устава
«О
наследии
престола».
Нахождение
аргументированно
го
ответа
на
вопрос,
почему
Петра I не оставил
после
себя
преемника
Описание картины
Н.Н.Ге «Пётр I
допрашивает
царевича Алексея
Петровича
в
Петергофе»,
коллективное
обсуждение.
Формулирование
вывода.

«оппозиция»,
запоминают.
Читают
адаптированный
текст,
узнают,
узнают о гибели
(1718
год)
царевича
Алексея.
Слушают
информацию
о
содержании
Указа Петра «О
наследии
престола»,
узнают
о
необходимости
принятия такой
меры.
Записывают дату
принятия Устава
«О
наследии
престола».
Описывают
картину Н.Н.Ге
«Пётр
I
допрашивает
царевича Алексея
Петровича
в
Петергофе
по
плану с помощью
учителя,
используя
опорные слова.
Записывают
вывод в тетрадь,
запоминают.

Объясняют, чем
были не довольны
люди.
Читают
текст,
узнают, почему
вокруг царевича
сгруппировалась
оппозиция,
узнают о гибели
(1718
год)
царевича
Алексея.
Работают
с
историческим
документом
Устав
«О
наследии
престола»:
читают, находят
суть
нововведения,
объясняют
о
необходимости
принятия такой
меры.
Записывают дату
(1922) принятия
Устава
«О
наследии
престола».
Описывают
картину Н.Н. Ге
«Пётр
I
допрашивает
царевича Алексея
Петровича
в
Петергофе
по
наводящим
вопросам
учителя».
Высказывают
своё
мнение,
делятся
впечатлениями.
Делают вывод с
помощью учителя
- дело царевича
Алексея побудило
Петра изменить
порядок
наследования
престола. В 1722

16

Обобщающий
1
урок
по
разделу:
«Российское
государство в
конце XVII –
начале XVIII
века».

17

Дворцовые
1
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра
I.
Екатерина I

году он подписал
указ
о
порядке
наследования
престола.
Обобщение
и Повторяют
Систематизируют
систематизация
исторический
исторический
исторического
материал
об материал
об
материала
об изученном
изученном
изученном
периоде.
периоде.
периоде.
Зачитывают
Зачитывают
Характеристика
характеристику
характеристику
общих
черт
и особенностей
особенностей
особенностей
данного периода
данного периода
данного периода
Выполняют тест с Выполняют тест
Выполнение теста помощью
самостоятельно.
учителя.
Ознакомление
с Читают
Читают
текст,
причинами
и адаптированный
выявляют
«дворцовых
текст,
узнают причины
переворотов».
причины
«дворцовых
Введение нового «дворцовых
переворотов».
понятия
переворотов».
Находят в словаре
«Дворцовые
Записывают
значение нового
перевороты».
значение нового понятия
Просмотр
понятия
«Дворцовые
отрывка из
«Дворцовые
перевороты»,
документального
перевороты»,
объясняют.
фильма
запоминают.
Смотрят
«Дворцовые
Смотрят
отрывок из
перевороты».
отрывок из
документального
Обсуждение
документального фильма
отрывка.
фильма
«Дворцовые
Работа с учебной «Дворцовые
перевороты»,
и справочной
перевороты»,
обсуждают
с
литературой
и отвечают
на одноклассниками
иллюстративным
вопросы
по содержание:
материалом (поиск содержанию,
смерть Петра I,
необходимой
слушают
спор
о
информации
из обсуждение.
престолонаследи
доступных
Собирают
и среди членов
источников)
о информацию
о Сената,
чем
периоде
личности
закончился спор
правления Екатери Екатерины I,
между,
ны I.
подбирают
собравшимися,
Подготовка
иллюстрации.
кто взошел на
сообщения
и Слушают
престол.
публичное
сообщение
Собирают
выступление
по одноклассников о необходимую
заданию.
Екатерине
I: информацию
в
краткая
учебной
биография,
и справочной

Слушание и разбор
выступлений
одноклассников.
Работа с лентой
времени.
Знакомство
с
итогами правления
Екатерины I,
чтение учебника,
обсуждение
деятельности.

18

Дворцовые
1
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра I. Внук
Петра Великого

Просмотр
отрывка из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты».
Обсуждение
отрывка, описание
личности
и
деятельности
Петра II.
Объяснение
значения
терминов:
«имение»,
«опорочить».
Работа с учебной
и справочной
литературой (поис
к
необходимой
информации
из
доступных
источников)
о
судьбе Александра
Меньшикова.
Работа с лентой
времени.
Составление
рассказа-описания

деятельность
в
период
правления, итоги
правления.
Чертят в тетради
ленту
времени,
указывают на ней
даты правления
Екатерины I
с
помощью
учителя.
Читают текст в
учебнике и с
помощью учителя
приводят
примеры,
которые
подтверждают тот
факт,
что
Екатерина I не
заботилась
о
государственных
делах.
Смотрят
отрывок из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
отвечают
на
вопросы
по
содержанию,
слушают
обсуждение.
Записывают
значение
терминов
в
тетрадь:
«имение»,
«опорочить»,
запоминают.
Читают
в
справочной
литературе
о
судьбе
А.
Меньшикова,
высказывают своё
мнение.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
указывают на ней

литературе
для
подготовки
сообщения
по
заданию.
Выступают
с
сообщением.
Читают текст в
учебнике,
приводят
примеры, которые
подтверждают тот
факт,
что
Екатерина I не
заботилась
о
государственных
делах.

Смотрят
отрывок из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
обсуждают
с
одноклассниками
содержание,
описывают
своими словами
личность Петра II.
Находят
и
объясняют
значение
терминов:
«имение»,
«опорочить».
Собирают
необходимую
информацию
в
учебной
и справочной
литературе
для
аргументированн
ых ответов на
вопросы о судьбе
А. Меньшикова:

о
царствовании даты правления
Петра II по плану. Петра
II
с
помощью
учителя.
Составляют
рассказ-описание:
вставляют в текст
пропущенные
слова,
зачитывают.

19

Дворцовые
1
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра I. Анна
Иоанновна

Формирование
представлений о
царствовании
Анны Иоанновны,
рассказ учителя с
показом
презентации.
Поиск информации
для
составления
списка
мероприятий
внутренней
политики
Анны
Иоанновны.
Запись
мероприятий

Слушают рассказ
учителя, узнают
причины
приглашения
Анны на царский
престол;
о
хитрости
и
обмане
членов
Верховного
тайного совета.
Находят
выделенную
информацию на
карточке,
записывают
мероприятия

-почему
Александр
Меншиков опекал
юного царя?
-почему
у
Александра
Меншикова
оказалось много
противников?
- какие причины
отстранения А.Д.
Меншикова?
-что произошло с
семьёй
А.
Меньшикова?
Делают выводы о
судьбе
сподвижника
Петра Великого
Составляют
рассказ описание,
сообщают,
что
произошло
с
династией
Романовых.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
указывают на ней
даты правления
Петра II.
Составляют
рассказ-описание
по
плану
о
царствовании
Петра II.
Слушают рассказ
учителя,
объясняют в чём
заключалась
хитрость и обман
Верховного
тайного
совета
при выборе Анны
Иоанновны
российской
императрицей;
как
поступила
Анна Иоанновна с
членами Тайного
совета, кем она их
заменила, кто из

внутренней
политики
Анны
Иоанновны.
Работа с лентой
времени.
Составление
исторического
портрета.

20

Дворцовые
1
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра I.
Царствование
Елизаветы
Петровны

Формирование
представлений о
царствовании
Елизаветы
Петровны, рассказ
учителя с показом
презентации.
Составление
устного рассказа о
деятельности
Елизаветы
Петровны в период
правления
государством.
Работа с лентой
времени.
Соотнесение
исторических дат с
событиями.

внутренней
политики Анны
Иоанновны.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
указывают на ней
даты правления
Анны Иоанновны
с
помощью
учителя.
Составляют
исторический
портрет:
вставляют в текст
пропущенные
слова,
зачитывают.
Слушают рассказ
учителя, узнают
кто помог новой
императрице
получить
российский
престол, в каком
году
это
произошло.
Записывают дату
в тетрадь начала
правления.
Составляют
устный рассказ о
жизни Елизаветы
Петровны
по
плану с помощью
учителя.
Отмечают
на
ленте
времени
дату
начала
правления
Елизаветы
Петровны.
Соотносят дату с
историческим
событием
с
помощью
учителя.

приближенных
царицы оставил
жестокий след в
истории и почему.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
указывают на ней
даты правления
Анны
Иоанновны.
Составляют
исторический
портрет,
используя
справочную
и
учебную
литературу.
Слушают рассказ
учителя, узнают
кто помог новой
императрице
получить
российский
престол,
участвуют
в
беседе,
рассказывают о
возврате
к
русским
традициям
и
гуманности
в
правлении
(отсутствие
смертной казни и
пыток,
отстранение
иноземцев
от
государственного
управления,
открытие
в
столицах
и
крупных городах
общеобразовател
ьных
и
специальных
учреждений,
облегчение
воинской
повинности).
Составляют
устный рассказ по

21

Войны России в 1
период
правления
Елизаветы
Петровны

Объяснение
причин
войн
России с другими
странами
в
середине
XVIII
века.
Запись в тетрадь
названий войн.
Работа с летного
времени.
Работа
с
иллюстративным
материалом.
Объяснение
выражения
Фридриха II о
русских солдатах:
“их
легче
истребить,
чем
победить”.
Выборочное
чтение
текста
«Итоги
войн
середины
XVIII
века»
Ответы на вопросы
учителя по тексту

Слушают
объяснение
учителя, узнают о
причинах
войн
России с другими
странами.
Записывают
названия войн и
даты
(Русскошведская война
1741—1743;
Семилетняя война
1756—1763)
Отмечают
на
ленте
времени
периоды
прохождения
войн.
Работают
с
иллюстративным
материалом,
называют имена
военачальников
(Пётр Салтыков,
Пётр Румянцев,
Александр
Суворов.
Правление Петра
III).
Слушают
и
узнают
смысл
выражения
Фридриха II о
русских солдатах:
“легче истребить,
чем победить”.
Выборочно
читают текст.
Отвечают
на
вопросы
(с
помощью
учителя).

плану о жизни
Елизаветы
Петровны.
Работа с лентой
времени.
Соотносят дату с
историческим
событием.
.
Слушают
объяснение
учителя, узнают о
причинах
войн
России с другими
странами,
называют против
каких стран были
войны (Швеции и
Пруссии).
Записывают
названия войн и
даты
(Русскошведская война
1741—1743;
Семилетняя война
1756—1763)
Отмечают
на
ленте
времени
периоды
прохождения
войн.
Рассматривают
иллюстрации,
называют имена
военачальников,
запоминают.
Находят
в
доступных
источниках
и
объясняют смысл
выражения
Фридриха II о
русских солдатах:
“легче истребить,
чем победить”.
Выборочно
читают
текст
«Итоги
войн
середины XVIII
века»,

22

Дворцовые
1
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра I. Петр III

Описание
воцарения Петр III,
рассказ учителя
Знакомство
с
правлением Петр
III,
просмотр
отрывка
из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты».
Нахождение
в
тексте
учебника
ответа на вопрос,
почему
русское
общество
не
увидело в Петре III
«пользы
для
государства».
Подтверждение
ответа на вопрос
примерами
из
текста.
Введение
новых
терминов:
«манифест»,
«отречение».
Выстраивание
последовательного
правления
монархов.
Заполнение
таблицы
«Дворцовые
перевороты» (кто
правил,
время
правления, опора
правителя).

Слушают рассказ
учителя, узнают о
воцарении Петр
III.
Смотрят отрывок
из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
высказывают своё
мнение.
Читают
выделенный
текст, отвечают
на
вопрос
учителя.
Записывают
значение новых
терминов:
«манифест»,
«отречение»,
запоминают.
Частичное
заполнение
таблицы
«Дворцовые
перевороты»
с
опорой
на
образец.
Частично
заполняют
таблицу
«Дворцовые
перевороты» (кто
правил,
время
правления, опора
правителя)
с
помощью
учителя.

рассказывают,
чем закончилась
для России война
с
Пруссией,
отвечают
на
вопросы учителя
по
тексту,
подтверждая
ответы фактами
из текста.
Слушают рассказ
учителя,
участвуют
в
беседе.
Смотрят отрывок
из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
высказывают своё
мнение.
Находят ответ на
вопрос, почему
русское общество
не увидело в
Петре III «пользы
для государства»,
подтверждают
ответ на вопрос
примерами
из
текста,
объясняют,
почему общество
было недовольно
правлением Петра
III.
Записывают
значение новых
терминов:
«манифест»,
«отречение».
Выстраивают
последовательнос
ть
правления
монархов
с
опорой
на
образец.
Заполняют
таблицу
«Дворцовые
перевороты» (кто

23

Российская
1
Академия наук
и деятельность
М.
В.
Ломоносова

Знакомство
с
деятельностью
Академии наук.
Просмотр
мультимедийной
презентации,
беседа
по
содержанию,
ответы на вопросы
учителя.
Введение
новых
терминов:
«Академия»,
«обсерватория»,
«лаборатория».
Самостоятельное
изучение
биографии
М.В.
Ломоносова.
Беседа
по
прочитанному
тексту.
Составление
информационной
таблицы
«Вклад
М.В. Ломоносова».

24

Основание
первого
Российского

Формирование
представлений
первом

1

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают,
чем
занимались
в
Академии наук.
Зачитывают
и
записывают
значение новых
терминов
«Академия»,
«обсерватория»,
«лаборатория»,
запоминают.
Читают
адаптированный
текст, выделяют с
помощью учителя
основные факты
из жизни М.В.
Ломоносова.
Пересказывают
биографию,
используя
опорные слова,
даты,
иллюстрированн
ый материал.
Составляют
информационную
таблицу «Вклад
М.В.
Ломоносова» по
образцу.

Слушают
о сообщение
учителя, узнают,

правил,
время
правления, опора
правителя).
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют
в
беседе
по
содержанию;
отвечают
на
вопросы учителя,
чем занимались в
Академии наук;
зачем Академия
наук отправляла
научные
экспедиции
в
разные
районы
России. Ответы
подтверждают
примерами
из
текста учебника.
Находят в словаре
значение новых
терминов:
«Академия»,
«обсерватория»,
«лаборатория»,
запоминают.
Читают
текст,
выделяют
основные факты
из
жизни
и
деятельности
М.В. Ломоносова,
высказывают своё
мнение,
коллективно
обсуждают.
Составляют
информационную
таблицу «Вклад
М.В.
Ломоносова»
с
опорой
на
учебную,
энциклопедическ
ую,
научную
литературу.
Слушают
сообщение
учителя,

25

университета и
Академии
художеств

Российском
университете
и
Академии
художеств,
вводная беседа
Рассмотрение
понятий
«разночинцы»,
«мещане».
Раскрытие
значения
основания
Московского
университета
и
Академии
художеств.
Запись
исторических дат в
тетрадь.
Нахождение,
подтверждающих
фактов,
что
Московский
университет
положил
начало
отечественному
образованию.
Составление
рассказа
об
Академии
художеств
по
плану.

Правление
1
Екатерины II просвещенный
абсолютизм

Формирование
представлений о
России в эпоху
правления
Екатерины
II,
вводная
беседа
учителя.
Объяснение
термина
«Просвещенный
абсолютизм».

что в 1755 году в
Москве
был
открыт
университет по
инициативе М.В.
Ломоносова, а в
1759 году была
открыта
Академия
художеств
в
СанктПетербурге.
Записывают даты
к ним в тетрадь.
Записывают
в
тетрадь значение
новых понятий:
«разночинцы»,
«мещане».
Слушают
подтверждающие
факты,
что
Московский
университет
положил начало
отечественному
образованию.
Составляют
краткий рассказ
об
Академии
художеств
по
плану,
по
опорным словам,
с
помощью
учителя.

участвуют
в
беседе,
рассказывают,
что в 1755 году в
Москве
был
открыт
университет по
инициативе М.В.
Ломоносова при
поддержке Ивана
Ивановича
Шувалова,
фаворита
императрицы
Елизаветы, а в
1759 году по
проекту
И.И.
Шувалова была
открыта
Академия
художеств
в
СанктПетербурге.
Записывают даты
к ним в тетрадь.
Находят
и
зачитывают
в
тексте учебника
подтверждающие
факты,
что
Московский
университет
положил начало
отечественному
образованию.
Составляют
рассказ
об
Академии
художеств
по
плану.
Слушают
Слушают
сообщение
сообщение
учителя.
учителя,
Находят
в участвуют
в
учебнике
беседе.
значение
Находят
в
термина,
доступных
зачитывают
источниках
«просвещенный
значение термина
абсолютизм».
«просвещенный
Слушают ответ на абсолютизм»,
вопрос, кто, когда

26

Укрепление
императорской
власти

1

Нахождение ответа
на вопрос, кто,
когда и при каких
обстоятельствах
сменил Петра III на
российском
престоле.
Запись даты в
тетрадь.
Просмотр
видеоматериала
«Царевна Софья»,
беседа по вопросам
учителя,
обсуждение.
Составление
характеристики
личности
Екатерины II.

и
при
каких
обстоятельствах
сменил Петра III
на
российском
престоле.
Называют
дату
переворота.
Рассказывают об
истории
появления Софии
Августы в России,
кто пригласил её в
Москву
Смотрят
видеоматериал
«Царевна Софья»,
отвечают
на
вопросы учителя
о
появлении
Софии Августы в
России
с
помощью
учителя.
Находят в тексте
учебника
качества
личности
Екатерины
II,
записывают
в
тетрадь.

зачитывают,
запоминают.
Находят ответ на
вопрос,
зачитывают, кто,
когда и при каких
обстоятельствах
сменил Петра III
на
российском
престоле.
Смотрят
видеоматериал
«Царевна Софья»,
отвечают
на
вопросы учителя
о
появлении
Софии Августы в
России,
рассказывают,
какие
качества
проявила молодая
иностранка,
начиная жить в
незнакомой
стране
коллективно
обсуждают.
Составляю
характеристику
личности
Екатерины
II,
используя
доступные
источники.

Ознакомление
с
внутренней
политикой
Екатерины
II,
раскрытие
значения
проводимых
Екатериной
II
преобразований.
Нахождение
в
словаре значение
термина «наказ»,
«революционный».
Работа
с
информацией
о
создании в 1767

Знакомятся
с
новой
информацией,
узнают с чего
начала
своё
правление
императрица
Екатерина
II,
отвечают
на
вопросы,
обсуждают
с
помощью
учителя.
Зачитывают
значение термина
«наказ»,

Знакомятся
с
новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают.
Находят в словаре
значение термина
«наказ»,
«революционный
», объясняют.
Работают
с
информацией,
рассказывают,
для каких целей и

году в Москве
специальной
Комиссии
для
разработки
законов.
Отработка умений
составления
полных
и
аргументированны
х ответов.
Соотнесение
исторических дат с
событиями.
Чтение
текста
учебника
о
близком
окружении
Екатерины
II,
запись в тетрадь
имён
людей,
преданных
государыне
и
Отечеству.

27

Русско1
турецкие войны
второй
половины
XVIII века, их
итоги.

«революционный
», запоминают.
Работают
с
адаптированной
информацией,
отвечают
на
вопрос, для каких
целей и когда
была
создана
специальная
Комиссия
в
Москве.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями,
работают в парах
под
контролем
учителя.
Читают
текст
учебника
о
близком
окружении
Екатерины
II,
находят имена и
фамилии
помощников
императрицы,
зачитывают
и
записывают
в
тетрадь.

когда
была
создана
специальная
Комиссия
в
Москве,
какие
наставления
сделала
императрица
в
“Наказе”
для
специальной
Комиссии.
Отвечают, почему
Комиссии
не
удалось
выполнить
поручение
Екатерины II.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями,
работают в парах.
Читают
текст
учебника
о
близком
окружении
Екатерины
II,
находят имена и
фамилии
помощников
императрицы
(братья Орловы
Григорий
и
Алексей, братья
Панины – Никита
и Пётр, князь
Григорий
Потёмкин),
зачитывают,
записывают
в
тетрадь,
перечисляют их
заслуги
перед
Отечеством.
Вводные
слова Слушают
Слушают
учителя,
сообщение
сообщение
объяснение
учителя, узнают о учителя, узнают о
причины войны с причине войны с причине войны с
Турцией.
Турцией,
Турцией,
Просмотр
записывают годы записывают годы
видеоматериала,
войны.
войны.
обсуждение.

Нахождение
в
тексте
учебника
описания
битвы
при Кагуле, по
наводящим
вопросам учителя
(кто возглавил, ход
сражения, итог).
Работа
с
иллюстрацией
в
учебнике
«Чесменский бой»,
краткое описание.
Установление
последовательност
и
событий,
определение
их
длительности,
соотнесение год с
веком
в
ходе
работы с «Лентой
времени».
Показ на карте:
границы
государства
к
началу
войны,
действия русской
армии и флота,
мест важнейших
сражений,
места
заключения
мирного договора,
территории
и
крепости,
отошедшие
к
России,
границу
Российской
империи
после
1774 года.
Знакомство
с
итогами
войны
1768-1774 годов,
работа с текстом
документа,
обсуждение.

Смотрят
видеоматериал,
называют,
кто
возглавил
русскую армию в
походе
против
турок.
Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике
«Чесменский
бой»,
находят
описание
сражения,
зачитывают.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты, с помощью
учителя,
определяют
длительность
событий.
Показывают на
карте
места
сражений русских
с
турецкой
армией.
Знакомятся
с
текстом мирного
договора, узнают
условия мира с
помощью
учителя.

Смотрят
видеоматериал,
называют,
кто
возглавил
русскую армию в
походе
против
турок, объясняют
в
чём
было
преимущество
турецкой армии,
называют реку,
где
произошло
поражение войск
турецкого
султана.
Находят в тексте
учебника
описание
сражения
при
Кагуле, читают,
пересказывают по
наводящим
вопросам
учителя.
Рассматривают
иллюстрацию
«Чесменский
бой»,
дают
краткое описание
с
опорой
на
учебник.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты, определяют
длительность
событий,
соотносят год с
веком.
Показывают
на
карте:
границы
государства
к
началу
войны,
действия русской
армии и флота,
мест важнейших
сражений, места
заключения
мирного
договора,
территории
и
крепости,

28

Присоединение 1
Крыма
и
освоение
Новороссии

Формирование
понятий о второй
турецкой
войне,
вводное
слово
учителя.
Чтение текста в
учебнике о поездке
Екатерины II по
Новороссии
и
Крыму, пересказ.
Просмотр
видеоматериала
«Взятие Измаила»,
обсуждение.
Показ на карте:
территории
Крымского
ханства,
вошедшего
в
состав России в
1783
году;
действия русской
армии и флота,
мест важнейших
сражений,
места
заключения
Ясского мирного
договора, границу
Российской
империи к 1800
году.
Запись в тетрадь
названий
новых
русских городов,
основанных князем
Потёмкиным,
показ на карте.
Соотнесение
исторических дат с
событиями.

Слушают
сообщение
учителя,
записывают
в
тетрадь
дату
второй войны с
Турцией.
Читают текст в
учебнике
о
поездке
Екатерины II по
Новороссии
и
Крыму,
пересказывают по
наводящим
вопросам
учителя.
Смотрят
видеоматериал
«Взятие
Измаила»,
коллективно
обсуждают.
Показывают на
карте:
территорию
Крымского
ханства,
вошедшую
в
состав России в
1783
году,
границу
Российской
империи к 1800
году.
Записывают
в
тетрадь названия
новых
русских
городов,
основанных
князем

отошедшие
к
России, границу
Российской
империи
после
1774 года.
Знакомятся
с
текстом мирного
договора, узнают
условия
мира,
коллективно
обсуждают.
Слушают
сообщение
учителя,
называют
и
записывают
в
тетрадь
дату
второй войны с
Турцией,
объясняют
причины войны.
Читают текст в
учебнике
о
поездке
Екатерины II по
Новороссии
и
Крыму,
пересказывают.
Смотрят
видеоматериал
«Взятие
Измаила»,
коллективно
обсуждают.
Показ на карте:
территорию
Крымского
ханства,
вошедшую
в
состав России в
1783
году;
действия русской
армии и флота,
мест важнейших
сражений, места
заключения
Ясского мирного
договора, границу
Российской
империи к 1800
году.

Знакомство
с Потёмкиным по
итогом подписания образцу.
мирного договора. Соотносят
исторические
даты
с
событиями.
Узнают,
что
получила Россия
в победе над
Турцией.

29

Золотой
век 1
дворянства»

Работа
с
историческим
документом
«Жалованная
грамота
дворянству».
Запись в тетрадь
даты
принятия
документа
и
основных
Положений.
Введение
новых
терминов:
«привилегированн
ое
сословие»,
«именитые
граждане»,
«меценаты»,
«цензура».
Чтение
текста
учебника.
Нахождение ответа
на вопрос, почему
время правления
Екатерины
II,
называется
«золотым веком»
дворянства.

Работают
с
историческим
документом
«Жалованная
грамота
дворянству»:
знакомятся
с
полным
названием
документа
«Грамота
на
права, вольности
и преимущества
благородного
российского
дворянства»
и
датой принятия
21
апреля
1785 год; читают
Положения
документа,
подробно
разбирают
каждый
пункт,
отвечают
на
вопросы
с
помощью
учителя.
Записывают
в
тетрадь
дату

Записывают
в
тетрадь названия
новых
русских
городов,
основанных
князем
Потёмкиным,
показывают
на
карте.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями.
Знакомятся
с
итогами
подписания
Ясского мирного
договора,
называют
что
получила Россия
в победе над
Турцией.
Работают
с
историческим
документом
«Жалованная
грамота
дворянству»:
знакомятся
с
полным
названием
документа
«Грамота
на
права, вольности
и преимущества
благородного
российского
дворянства»
и
датой принятия 21
апреля 1785 год.
Читают
Положения
документа,
подробно
разбирают
каждый
пункт,
обсуждают,
высказывают своё
мнение.
Записывают
в
тетрадь
дату
принятия

30

Восстание под 1
предводительст
вом Е. Пугачева
и его значение

Просмотр
мультимедийной
презентации,
знакомство
с
положением
крепостных
крестьян,
высказывание
своего мнения.
Знакомство
с
причинами, ходом,
итогом восстания
(работа в группах)
Работа с картой
территории
крестьянской
войны
под
предводительство
м Е. Пугачева,
показ направлений.
Выполнение
интерактивного
задания
«Образ
Емельяна
Пугачева».

принятия
документа
и
основных
Положений
по
образцу
Записывают
значение новых
терминов:
«привилегирован
ное
сословие»,
«именитые
граждане»,
«меценаты»,
«цензура»,
запоминают.
Читают
текст
учебника.
Слушают ответ на
вопрос, почему
время правления
Екатерины
II,
называется
«золотым веком»
дворянства.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о жизни
крепостных
крестьян,
высказывают свое
мнение.
Читают
текст
учебника,
называют
причины
восстания.
Работают
с
картой
территории
крестьянской
войны
под
предводительство
м Е. Пугачева,
показывают:
направления
движения войск,
осажденные
города, районы
восстания,
важнейшие

документа
и
основных
Положений.
Объясняют
значение новых
терминов:
«привилегирован
ное
сословие»,
«именитые
граждане»,
«меценаты»,
«цензура».
Читают
текст
учебника.
Находят ответ на
вопрос, почему
время правления
Екатерины
II
называется
«золотым веком»
дворянства.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют
в
беседе
о
положение
крепостных
крестьян
и
усилении
крепостничества.
Читают
текст
учебника,
рассказывают о
ходе и итогах
восстания.
Работают с картой
территории
крестьянской
войны
под
предводительство
м Е. Пугачева,
показывают:
направления
движения войск,
осажденные
города, районы
восстания,
важнейшие

31

Культура и быт 1
России
во
второй
половине XVIII
века

Просмотр
мультимедийной
презентации
по
теме урока.
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.
Работа над пониманием новых слов:
«мыслители»
«пансионы».
Составление
рассказа-описания
о
развитии
образования при
Екатерине
II:
чтение, выделение
главного
в
историческом
материале.

32

Правление
Павла 1

Формирование
понятий
об
изменениях,
которые
произошли
во
времена правления
Павла
I
вступительное
слово учителя.

1

сражения работа в
парах
Выполняют
интерактивное
задание «Образ
Емельяна
Пугачева»
с
помощью
учителя.
Смотрят
мультимедийной
презентации по
теме
урока,
отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
иллюстрации,
описывают
с
помощью
учителя.
Читают значения
новых
слов:
«мыслители»
«пансионы»,
запоминают.
Читают
адаптированный
текст, выделяют
главное
в
историческом
материале
(с
помощью
учителя),
составляют
рассказ-описание
о
развитии
образования при
Екатерине II.

сражения, работа
в парах.
Выполняют
интерактивное
задание «Образ
Емельяна
Пугачева»
самостоятельно.

Смотрят
мультимедийной
презентации по
теме
урока,
участвуют
в
беседе, отвечают
на вопросы.
Рассматривают
иллюстрации,
составляют к ним
описание.
Выделяют
в
тексте
новые
слова:
«мыслители»
«пансионы», дают
им объяснения,
используя
словарь.
Составляют
рассказ-описание,
используя
иллюстрации,
текст учебника.
Читают
текст,
выделяют главное
в историческом
материале,
составляют
рассказ-описание
о
развитии
образования при
Екатерине II.
Слушают
Слушают
сообщение
сообщение
учителя.
учителя.
Смотрят
Смотрят
видеоматериал о видеоматериал о
царствовании
царствовании
Павла I, отвечают Павла
I,
на вопросы о участвуют
в
периоде
беседе
о
внутренней
и

33

Правление
1
Павла I.
Отношения
России
со
странами
Европы в конце
XVIII – начале
XIX века.

Просмотр
видеоматериала о
царствовании
Павла I.
Чтение биографии
Павла I, пересказ.
Заполнение
интерактивного
кроссворда
«Россия в период
правление Павла
Первого»
на
цифровой
платформе
LearningApps.

правления
Павла I.
Читают
адаптированный
текст,
пересказывают о
жизни
Павла
Петровича до его
восшествия
на
престол
с
помощью
учителя.
Заполняют
интерактивный
кроссворд
«Россия в период
правление Павла
Первого»
на
цифровой
платформе
LearningApps по
образцу.

Формирование
представлений об
отношении России
со
странами
Европы в конце
XVIII- начале XIX
века.
Чтение
текста
учебника
об
участии России в
войне против войск
Наполеона в конце
XVIII века.
Описание военных
действий
в
Средиземном
и
Адриатическом
морях, знакомство

Слушают
прочтение текста
учебника
об
участии России в
войне
против
войск Наполеона
в конце XVIII
века, отвечают на
вопросы.
Показывают на
карте моря и
города,
где
одержал победы
русский флот во
главе с Ф. Ф.
Ушаковым
с
помощью
учителя.

внешней
политики России
(преклонение
Павла
перед
королём Пруссии
Фридрихом
II,
военные
реформы,
ограничение
привилегий
дворянства,
подготовка
к
войне с прежними
союзниками.
Геополитическое
положение
России:
изменение
территории)
Читают
текстбиографию,
пересказывают
содержание
изучаемого
материала.
Заполняют
интерактивный
кроссворд
«Россия в период
правление Павла
Первого»
на
цифровой
платформе
LearningApps.
Работают
с
текстом
параграфа,
отвечают
на
вопросы.
Рассказывают,
какое
важное
событие
произошло
во
Франции,
кто
принимал в нём
участие.
Описывают
военные действия
в
Средиземном
море.
Рассказывают о
победах русского

с
победами
русского флота во
главе
с
Ф.Ф.Ушаковым.
Показ на карте
морей и городов,
где
одержал
победы
русский
флот во главе с
Ф.Ф. Ушаковым.
Просмотр
видеоматериала
о переходе А. В.
Суворова
через
Альпы, беседа по
содержанию.
Составление
исторического
портрета А. В.
Суворов (работа в
группах).
Работа с лентой
времени.
Соотнесение
исторических дат с
событиями,
личностями.

34

Обобщающий
1
урок по разделу
«Россия в XVIII
веке»

Читают
информацию
о
ссылке
А.В.
Суворова,
высказывают своё
мнение.
Смотрят
видеоматериал о
переходе А. В.
Суворова через
Альпы, называют
качества
личности
полководца.
Отмечают
на
ленте
времени
военные события.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями,
личностями
с
помощью
учителя.

флота во главе с
Ф.Ф.Ушаковым.
Показывают
на
карте моря и
города,
где
одержал победы
русский флот во
главе с Ф. Ф.
Ушаковым
с
помощью
учителя.
Находят
информацию
о
ссылке
А.В.
Суворова,
объясняют
почему
это
произошло.
Смотрят
видеоматериал о
переходе А. В.
Суворова через
Альпы,
коллективно
обсуждают,
называют
качества
личности
полководца.
Составляют
исторический
портрет,
используя
опорные
слова,
иллюстрации,
помощь учителя.
Отмечают
на
ленте
времени
военные события.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями,
личностями.
Обобщение
и Повторяют
Систематизируют
систематизация
исторический
исторический
исторического
материал
об материал
об
материала
об изученном
изученном
изученном
периоде.
периоде.
периоде.
Зачитывают
Зачитывают
Характеристика
характеристику
характеристику
общих
черт
и

особенностей
данного периода
Выполнение теста.

Россия в первой половине XIX века - 16 часов
35
Приход
к 1
Просмотр
власти
мультимедийной
Александра I
презентацию
«Детские
годы
императора».
Просмотр
иллюстраций,
чтение
дополнительной
информации.
Сбор информации
для
составления
характеристики
Александра
I
(работа
с
цифровым
ресурсом).
Составление
характеристики
исторической
личности.
Соотнесение дат с
событиями.

особенностей
особенностей
данного периода
данного периода
Выполняют тест с Выполняют тест.
помощью
учителя.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о детстве
Александра
I,
запоминают.
Читают
адаптированный
текст о приходе к
власти
Александра
I,
отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
иллюстрации,
описывают
события
с
помощью
учителя.
Записывают
в
тетрадь
черты
личности
Александра
I
(работа
с
цифровым
ресурсом)
с
помощью
учителя.
Составляют
характеристику
исторической
личности
(вставляют
в
текст,
пропущенные
слова).
Соотносят даты с
событиями
с
помощью
учителя.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют
в
беседе,
рассказывают,
кем приходился
Александр
I
Екатерине II и
Павлу I, кто его
воспитывал, в чём
проявлялись
особенности его
характера.
Читают о приходе
к
власти
Александра I,
объясняют,
почему
Александр I не
был уверен в
своём праве на
престол,
рассказывают, как
относился
молодой
император
к
государственным
делам, к чему
стремился
Александр
I,
взойдя
на
престол.
Работают
с
цифровым
ресурсом
(по
выбору),
собирают
информацию для
составления
характеристики
Александра
I.
Составляют
характеристику
исторической
личности
с

36

Внутренняя
внешняя
политика
России

и 1

Знакомство
с
реформами
Александра
I,
рассказ учителя.
Работа
с
историческим
документом Указ
«о
вольных
хлебопашцах».
Работа
с
учебником
и справочной
литературой (поис
к
необходимой
информации о А.А.
Аракчееве).
Беседа «Создание
военных
поселений»,
с
опорой
на
иллюстративный
материал.
Введение
новых
терминов: «обет»,
«палочная
дисциплина»,
«розги».
Рассмотрение
планов Наполеона,
вторжение
французской
армии в Россию.

Слушают рассказ
учителя,
о
создании
Негласного
комитета,
о
проведенных
реформах.
Находят в тексте
учебника,
что
такое Негласный
комитет.
Выписывают
в
тетрадь
состав
Негласного
комитета
и
вопросы, которые
они обсуждали.
Читают
копию
указа «о вольных
хлебопашцах»,
выделяют
основное
с
помощью
учителя.
Узнают
о
создании военных
поселений,
рассматривают
иллюстрации.
Записывают
значение новых
терминов: «обет»,
«палочная
дисциплина»,
«розги».
Слушают
об
обострении
внешнеполитичес
кой обстановки,
узнают о планах
Наполеона
по
отношению
к
России.
Высказывают
своё мнение с
помощью
учителя.

опорой
на
образец.
Соотносят даты с
событиями.
Слушают рассказ
учителя,
участвуют
в
беседе о создании
Негласного
комитета,
о
проведенных
реформах.
Находят в тексте
учебника,
что
такое Негласный
комитет.
Выписывают
в
тетрадь
состав
Негласного
комитета
и
вопросы, которые
они обсуждали.
Работают
с
копией Указа «о
вольных
хлебопашцах»,
выделяют
основные
положения.
Находят
информацию об
А.А. Аракчееве, о
создании военных
поселений,
зачитывают,
принимают
участие в беседе,
коллективно
обсуждают.
Записывают
значение новых
терминов: «обет»,
«палочная
дисциплина»,
«розги»,
запоминают.
Рассказывают об
обострении
внешнеполитичес
кой обстановки,
обсуждают планы
Наполеона
по

37

Отечественная 1
война 1812 года

Работа
с
учебником,
знакомство
с
причинами
и
этапами войны.
Работа
с
исторической
картой.
Работа с лентой
времени
Описание планов
Александра I и
Наполеона.
Нахождение
ответов на вопросы
к параграфу.

Читают
текст
учебника,
выделяют
и
называют
причины войны.
Знакомятся
с
планами
Александра I и
Наполеона.
Показывают на
карте
сосредоточение
французских
войск к началу
войны,
расположение
русских войск с
помощью
учителя.
Отмечают
на
ленте
времени
дату
начала
Отечественной
войны.
Отвечают
на
вопрос, в чём
была главная сила
русских,
используют текст
учебника.

отношению
к
России.
Высказывают
своё мнение.
Описывают
планы Наполеона,
с
опорой
на
учебник,
зачитывают, что
он говорил о
России.
Объясняют,
почему
Александр I не
уступал
требованиям
Наполеона.
Показывают
на
карте
сосредоточение
французских
войск к началу
войны,
расположение
русских
войск,
реку,
через
которую перешли
войска
неприятеля.
Объясняют,
почему
враг
России считался с
опаснейшим
и
сильнейшим.
Приводят
доказательства
преимущества
французской
армии
перед
русской.
Зачитывают,
какие обещания
давал Наполеон
своим
военачальникам и
солдатам.
Объясняют, в чём
была главная сила
русских,
ведь
армия
России
была
меньше
армии Наполеона.

38

39

Основные
этапы
сражения
войны

Бородинская
битва

1
и

1

Вводная
беседа
учителя.
Составление
устного рассказа о
сражении
за
Смоленск.
Показ
на
исторической
карте: направлений
русской
и
французской
армии,
отход
русской армии к
Смоленску.
Просмотр
презентации
«Великий русский
полководец - М.И.
Кутузов»

Знакомятся
с
новой
информацией,
отвечают
на
вопросы.
Составляют
рассказ
по
наводящим
вопросам учителя
о сражении за
Смоленск,
используют
опорные слова.
Показывают на
исторической
карте:
направления
русской
и
французской
армий,
отход
русской армии к
Смоленску.
Смотрят
презентацию,
знакомятся
с
личностью
великого
полководца
М. И. Кутузова.

Знакомятся
с
новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают.
Составляют
рассказ
о
сражении
за
Смоленск.
Описывают
действия жителей
для
защиты
своего города.
Рассказывают,
какое
решение
было
принято
Барклаем
и
Багратионом
Объясняют,
можно ли считать
их
действия
бегством
от
французов.
Рассказывают,
что
удивляло
Наполеона.
Объясняют,
почему русские
города и деревни
он
видел
пустыми.
Делают выводы.
Смотрят
презентацию,
знакомятся
с
личностью
великого
полководца
М. И. Кутузова,
объясняют, за что
его
уважали
солдаты
и
офицеры.
Просмотр
Смотрят
Смотрят
мультимедийной
мультимедийную мультимедийную
презентации
по презентацию,
презентацию,
теме урока.
знакомятся
с участвуют
в
Объяснение новых Бородинской
беседе, отвечают
терминов:
битвой.
на вопрос на
«ставка»,
каком поле было

«генеральное
сражение»,
«флеши».
Описание хода и
итога
Бородинского
сражения.
Работа со схемой
Бородинского
сражения.
Формулирование
вывода.

40

Основные
этапы
сражения
войны.

1
и

Записывают дату
сражения.
Записывают
значение новых
терминов:
«ставка»,
«генеральное
сражение»,
«флеши»,
запоминают.
Читают о ходе
Бородинского
сражения,
отвечают
на
вопросы.
Показывают на
схеме
Бородинского
сражения:
положение
русских
и
французских
войск;
направления
действий русских
и
французских
войск;
линию
русских
и
французских
войск в конце
сражения
с
помощью
учителя.
Слушают вывод с
помощью
учителя,
высказывают своё
мнение.

решено
дать
сражение против
армии Наполеона,
называют реки и
ручьи,
протекающие в
тех
местах,
объясняют
происхождение
этих названий.
Записывают дату
сражения.
Находят
и
записывают
значение новых
терминов:
«ставка»,
«генеральное
сражение»,
«флеши»,
запоминают.
Описывают ход
Бородинского
сражения,
используя текст
учебника.
Показывают
на
схеме
Бородинского
сражения:
положение
русских
и
французских
войск;
направления
действий русских
и
французских
войск;
линию
русских
и
французских
войск в конце
сражения.
Формулируют
вывод с помощью
учителя,
высказывают своё
мнение.

Описание
Рассматривают
иллюстрации
в иллюстрацию,
учебнике
высказывают
«Военный совет в свои
Филях».
предположения о

Рассматривают
иллюстрацию,
рассказывают, где
проходил
военный
совет,

Наполеон
Москве

в

Знакомство
с
целью
собрания
военного совета в
Филях.
Нахождение
информации
о
решении Кутузова.
Составление
рассказа
«Наполеон
в
Москве».
Просмотр
презентации
«Народное
и
партизанское
движение»,
обсуждение.
Закрепление
изученного
материала,
выполнение
задания
на
карточке.

чём
говорили
русские
полководцы
на
военном совете,
описывают
с
помощью
учителя.
Знакомятся
с
решением М.И.
Кутузова
об
оставлении
Москвы.
Находят и читают
абзац, о том, как
Наполеон вступил
в
Москву.
Составляют
рассказа по плану
«Наполеон
в
Москве»
с
помощью
учителя.
Смотрят
презентацию
«Народное
и
партизанское
движение»,
узнают
о
действиях людей
для
защиты
своего Отечества,
высказывают своё
мнение.
Выполняют
задание
на
карточке
с
помощью
учителя.

показывают
на
карте, называют
кто
на
нем
присутствовал,
зачитывают
решение Кутузов,
«не
давая
сражения
на
неудачной
позиции, оставить
Москву,
чтобы
сохранить армию
для продолжения
войны, а заодно
сблизиться
с
подходящими
резервами»,
объясняют
решение Михаила
Кутузова.
Составляют
устный
рассказ
«Наполеон
в
Москве»
по
плану, используя
текст учебника,
иллюстративный
материал,
объясняют,
почему Москва не
встретила войска
Наполеона, чего
он
ждал
на
Поклонной горе,
рассказывают о
поведении
французских
офицеров
и
солдат в русской
столице,
называют
причины
ухода
армии Наполеона
из Москвы.
Смотрят
презентацию
«Народное
и
партизанское
движение»,
узнают
о
действиях людей
для
защиты

41

Причины
1
победы России
в
Отечественной
войне

Формирование
представлений о
завершающем
этапе
Отечественной
войны 1812 года,
освобождение
России и Европы
от
армии
Наполеона.
Знакомство
с
заграничными
походами в Европу
(просмотр
видеоматериала).
Выполнение
тестовой работы.
Выявление причин
побед
русских
войск
в
Отечественной
войне 1812 года и в
заграничных
походах 1813 года
(сбор информации
в
доступных
источниках).
Работа с лентой
времена
Объяснение
высказывания
М.И.
Кутузова
«Каждый из вас
есть
спаситель

Слушают
информацию
о
завершающем
этапе
Отечественной
войны 1812 года,
отвечают
на
вопросы.
Смотрят
видеоматериал о
заграничных
походах в Европу.
Выполняют
тестовую работу с
помощью
учителя.
Собирают
информацию
в
доступных
источниках
и
выявляют
причины побед
русских войск в
Отечественной
войне 1812 года и
в
заграничных
походах 1813 года
с
помощью
учителя.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты.

своего Отечества,
высказывают своё
мнение.
Рассказывают,
кто и как защищал
Русскую землю от
врагов,
почему
эта
война
называлась
Отечественной.
Выполняют
задание
на
карточке: смотрят
внимательно на
текст,
находят
пропущенные
слова,
которые
нужно вписать.
Слушают
информацию
о
завершающем
этапе
Отечественной
войны 1812 года,
участвуют
в
беседе, выражают
свое отношение к
поступкам героев
и
событиям,
объясняют
значимость
событий
в
истории России и
в
единении
народа в сложный
и
опасный
период, делают
вывод,
что
благодаря
мужеству
и
патриотизму
страна
была
освобождена от
иноземных
захватчиков.
Смотрят
видеоматериал о
заграничных
походах в Европу,
называют
цель
походов.

Отечества! Россия Читают
приветствует вас высказывание
этим именем».
М.И.
Кутузова
«Каждый из вас
есть
спаситель
Отечества!
Россия
приветствует вас
этим
именем»,
слушают
объяснение.
Выражают свое
отношение
к
поступкам героев
и событиям с
помощью
учителя.

42

Народная
1
память о войне
1812 года

Формирование
представлений о
том,
как
сохраняется
народная память об
Отечественной
войне 1812 года,
виртуальная
экскурсия в музейпанораму
Бородинская битва.
Сбор
информационного
материала
для
проекта.
Подготовка,
оформление минипроекта.
Защита
минипроекта.

Виртуально
посещают музейпанораму
Бородинская
битва,
задают
вопросы.
Подбирают
необходимый
материал
для
создания минипроекта
Оформляют,
защищают минипроект
с
помощью
учителя.

Выполняют
тестовую работу.
Собирают
информацию
в
доступных
источниках
и
выявляют
причины побед
русских войск в
Отечественной
войне 1812 года и
в
заграничных
походах
1813
года.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты.
Читают
высказывание
М.И.
Кутузова
«Каждый из вас
есть
спаситель
Отечества!
Россия
приветствует вас
этим
именем»,
коллективно
обсуждают
и
объясняют
смысловое
значение.
Виртуально
посещают музейпанораму
Бородинская
битва,
коллективно
обсуждают,
отвечают
на
вопросы.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
и видео материал
для
создания
мини-проекта.
Оформляют
мини-проект.
Защищают минипроект,
обсуждают

43

Движение
1
декабристов:
создание
тайных
обществ
в
России,
их
участники

Формирование
представлений о
создании тайных
обществ в России:
Северное
и
Южное.
Просмотр
презентации,
обсуждение.
Объяснение
значения
терминов:
«республика»,
«переворот».
Работа с текстом
учебника,
нахождение целей
и задач тайных
обществ.
Сравнение
программы тайных
обществ
«Конституция
и
«Русская правда»
Закрепление
нового материала,
составляя таблицу
«Тайные
общества»
Формулирование
вывода по теме
урока.

Смотрят
презентацию,
узнаю
информацию
о
создании тайных
обществ в России:
Северное
и
Южное.
Записывают
значения
терминов:
«республика»,
«переворот»,
запоминают.
Знакомятся
со
сравнительной
таблицей
«Тайные
общества».
Делают вывод по
теме урока с
помощью
учителя.

44

Восстание
1
декабристов на
Сенатской
площади
в
СанктПетербурге

Описание
политической
ситуации в России
накануне
восстания:
вступление
на
престол Николая I,
вводное
слово
учителя
Восстание
декабристов,
просмотр
видеосюжета,
обсуждение.

Слушают
сообщение
учителя
о
политической
ситуации
в
России накануне
восстания:
вступление
на
престол Николая I
отвечают
на
вопросы.
Смотрят
видеосюжет,
узнают
о

результаты,
высказывают своё
мнение.
Смотрят
презентацию,
участвуют
в
беседе
по
содержанию,
отвечают
на
вопросы
о
создании тайных
обществ в России:
Северное
и
Южное.
Находят
в
словаре,
записывают
значения
терминов:
«республика»,
«переворот»,
запоминают.
Сравнивают
программы
тайных обществ
«Конституция и
«Русская правда»,
находят
общие
задачи.
Составляют
сравнительную
таблицу «Тайные
общества»,
используя
учебник.
Формулируют
вывод по теме
урока.
Слушают
сообщение
учителя
о
политической
ситуации
в
России накануне
восстания:
вступление
на
престол Николая I
участвуют
в
беседе.
Смотрят
видеосюжет,
объясняют

45

Правление
Николая I

1

Работа
с
учебником,
рассмотрение
итогов восстания.
Прослушивание
аудиозаписи
стихотворения
А.С. Пушкина «Во
глубине сибирских
руд»,
соотнесение текста
стихотворения
с
реальными
историческими
событиями.

причинах
выступления
декабристов,
называют,
кто
принимал участие
в восстании (с
опорой
на
иллюстрацию),
Читают в тексте
учебника,
чем
закончилось
выступление,
восставших
на
Сенатской
площади.
Слушают строки
из стихотворения
А.С.
Пушкина
«Во
глубине
сибирских руд»,
отвечают
на
вопросы.

Составление
исторического
портрета личности
Николая
I
с
использованием
кейс-метода.
Объяснение
значения
новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы»,
«государственный
консерватизм».
Работа
с
учебником:
реформы Николая
I.
Работа с лентой
времени.

Составляют
исторический
портрет личности
Николая
I,
используя кейсметод:
детство
Николая
I,
образование
будущего
монарха, качества
личности
с
помощью
учителя.
Записывают
значения новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы»,
«государственны

причины
выступления
декабристов,
рассказывают, кто
принимал в них
участие,
чего
мятежники
хотели добиться
от царя и Сената.
Находят и читают
в тексте учебника,
чем закончилось
выступление,
восставших
на
Сенатской
площади, какие
наказания
понесли
участники
восстания,
объясняют,
почему Николай I
решил
сурово
наказать
декабристов.
Слушают строки
из стихотворения
А.С.
Пушкина
«Во
глубине
сибирских руд»,
отвечают
на
вопросы, делают
вывод.
Составляют
исторический
портрет личности
Николая
I,
используя кейсметод:
детство
Николая
I,
образование
будущего
монарха, качества
личности.
Находят в словаре
значения новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы»,
«государственны
й консерватизм»,

Выполнение
заданий в рабочей
тетради
к
учебнику.
Выполнение
практического
задания в печатной
тетради.

46

Внешняя
политика
России

1

Формирование
представлений о
внешней политике
Николая I: смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о внешней
политике в 30-40
годах 19 века.
Описание
отношений между
Россией и Турцией,
работа
с
учебником.
Выявление причин
начала Крымской
войны

й консерватизм»,
запоминают.
Читают в тексте
учебника
о
реформах
Николая I, узнают
о
реформах,
отвечают
на
вопрос, для чего
он создал Тайную
полицию.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
отмечают на ней
начало
царствования
Николая I.
Выполняют
задания в рабочей
тетради
к
учебнику
с
помощью
учителя.
Смотрят
презентацию,
узнают,
как
появились первые
предметы мебели,
кратко отвечают
на вопросы.
Читают значение
понятий: «трон»,
«ларь» «сундук»,
записывают
и
запоминают.
Составляют
письменный
рассказ-описание
«История
сундука:
виды,
назначение,
обряды»:
вставляют
пропущенные
слова в текст,
используя слова
для справок и
помощь учителя.
Работают
на
карточках:
выбирают
и

записывают
запоминают.
Читают в тексте
учебника,
рассказывают о
реформах
Николая
I,
объясняют, для
чего, он создал
тайную полицию.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
отмечают на ней
начало
царствования
Николая I
Выполняют
самостоятельно
задания в рабочей
тетради
к
учебнику.
Смотрят
презентацию,
задают
уточняющие
вопросы,
участвуют
в
беседе.
Знакомятся
с
новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают:
создание
Священного
союза,
противостояние
между Россией и
Турцией.
Читают текст в
учебнике,
выделяют
и
записывают
причины начала
Крымской войны.

47

Крымская
1
война
18531856 годов

Знакомство
с
ходом, итогами и
последствиями
Крымской войны.
Описание
иллюстрации
в
учебнике
«Синопский бой»,
обсуждение
Просмотр
фрагмента
из
кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
обсуждение
содержания.
Работа с картой.
Работа с лентой
времени.
Знакомство
с
итогами Крымской
войны.

подчеркивают
правильные
ответы; находят
предметы мебели
на картинках с
наложенными
контурами
с
помощью
учителя.
Выполняют тест,
с
опорой
на
учебник
Зачитывают
причины
Крымской войны.
Слушают рассказ
учителя о ходе
Крымской войны.
Описывают
иллюстрацию в
учебнике
«Синопский бой»
по
опорным
словам
и
наводящим
вопросам
учителя.
Смотрят
фрагмент
из
кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
отвечают
на
вопросы,
называют имена
военноначальник
ов.
Рассматривают
карту
обороны
Севастополя,
показывают
расположение и
действия русских
войск с помощью
учителя.
Чертят в рабочей
тетради
ленту
времени
и
отмечают на ней
начало
и
окончание
Крымской войны.

Называют
причины
Крымской войны,
рассказывают,
почему Россия не
получила никакой
поддержки
от
европейских
государств в этой
войне.
Слушают рассказ
учителя о ходе
Крымской войны.
Описывают
иллюстрацию в
учебнике
«Синопский бой»
Смотрят
фрагмент
из
кинофильма
«Оборона
Севастополя»,
рассказывают об
обороне
Севастополя,
используя
историческую
карту
показывают:
расположение и
действия русских
войск
и
союзников, место
затопления
русских кораблей
для заграждения
входа в Северную
бухту,
места
боевых
действий на суше

Выполняют
задание
в
печатной тетради,
заполняют
информационную
таблицу
по
образцу.

48

"Золотой век" 1
русской
культуры
первой
половины XIX
века.
Развитие
живописи,
архитектуры,
литературы,
музыки

Формирование
представлений об
исторических
особенностях
развития «Золотого
века»
русской
культуры первой
половины XIX века
в
живописи,
архитектуре,
литературе
и
музыке, просмотр
мультимедийной
презентации.
Сбор текстового,
иллюстративного и
видео материала
для создания минипроектов по теме
«Золотой
век»
русской культуры
(живопись,
архитектура,
литература).
Оформление
проекта

Смотрят
мультимедийную
презентацию.
Из предложенных
учителем
информационных
материалов,
выбирают
необходимый
текстовый
и
иллюстративный
материал
для
создания минипроекта.
Оформляют
проект.
Защищают проект
с
помощью
учителя.
Высказывают
своё мнение.

и на море в ходе
Крымской войны.
Отмечают
на
ленте
времени
начало
и
окончание
Крымской войны.
Отвечают
на
вопрос, почему
мирный договор
подписывал
новый император.
Записывают
в
тетрадь
итоги
войны.
Объясняют,
почему мирный
договор
был
невыгодным для
России.
Выполняют
задание
в
печатной тетради,
заполняют
информационную
таблицу.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
исторических
особенностях
развития
«Золотого века»
русской культуры
первой половины
XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
материал
для
создания минипроекта.
Оформляют
проект.
Защищают
проект,
обсуждают
результаты,
высказывают своё
мнение.

(индивидуальная
работа).
Защита проекта.
Обсуждение
результатов.
49

"Золотой век" 1
русской
культуры
первой
половины XIX
века

Формирование
представлений об
исторических
особенностях
развития «Золотого
века»
русской
культуры первой
половины XIX века
в науке и технике,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Сбор текстового,
иллюстративного и
видео материала
для
создания
группового
проекта по теме
«Золотой
век»
русской культуры
(наука и техника).
Оформление
проекта (работа в
группах).
Защита проекта.
Обсуждение
результатов.

50

Обобщающий
1
урок по разделу
«Россия
в
первой
половине века
XIX»

Повторение
и
систематизация
знаний по разделу
«Россия в первой
половине
века
XIX»
Ответы на вопросы
по
содержанию
раздела.
Разбор
исторических
событий и фактов.
Выполнение теста.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
исторических
особенностях
развития
«Золотого века»
русской культуры
первой половины
XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
материал
для
создания
группового
проекта.
Оформляют
проект.
Защищают
проект,
обсуждают
результаты
с
помощью
учителя,
высказывают своё
мнение.
Повторяют
исторические
события и даты.
Отвечают
на
вопросы.
Выполняют тест,
выбирают
правильный ответ
из
ряда
предложенных
вариантов.
с
опорой
на
учебник.
Используют
помощь учителя
при выполнении
учебных задач.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
исторических
особенностях
развития
«Золотого века»
русской культуры
первой половины
XIX века.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
материал
для
создания
группового
проекта.
Оформляют
проект.
Защищают
проект,
обсуждают
результаты,
высказывают своё
мнение.
Участвуют
в
беседе
по
основным
изученным
событиям
и
датам.
Дают
последовательны
е
ответы
на
вопросы,
выбирают
правильный ответ
из
ряда
предложенных
вариантов.
Высказывают
собственные
суждения
и
личностное

отношение
к
изученным
историческим
фактам
и
событиям.
Выполняют тест.
Россия во второй половине XIX - начале XX века- 16 часов
51
Правление
1
Знакомство
с Смотрят
Александра II
биографией
видеоматериал,
Александра
II, узнают о детстве
просмотр
и
юности
видеоматериала,
Александра II; об
обсуждение.
основных фактах
Формирование
из
жизни
и
представления об деятельности
отмене
императора.
крепостного права. Находят в словаре
Введение
новых значение
терминов:
терминов:
«манифест»,
«манифест»,
«сельское
«сельское
общество»,
общество»,
«надел»,
«надел»,
«выкупные
«выкупные
платежи»,
платежи»,
«круговая порука». «круговая
Выполнения
порука»,
задания
на записывают
в
карточке:
тетрадь.
соотнесение
Выполняют
термина
с задание
на
понятием.
карточке:
Работа с лентой соотносят
времени.
термины
с
Нахождение ответа понятиями,
с
на вопрос, за что опорой
на
императора
учебник.
Александра
II Отмечают
дату
назвали
царем- правления
освободителем.
Александра
II,
дату
отмены
крепостного
права с помощью
учителя.
Освобождение
крестьян
от
крепостной
зависимости.
Находят ответ на
вопрос, за что
императора
Александра
II

Смотрят
видеоматериал,
рассказывают о
детстве и юности
Александра
II,
называют
дату
восшествия
на
престол,
основные факты
из
жизни
и
деятельности
императора,
какие
исторические
события
происходили
в
этот период в
России
Подтверждают
примерами
из
текста.
Находят в словаре
значение
терминов:
«манифест»,
«сельское
общество»,
«надел»,
«выкупные
платежи»,
«круговая
порука»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Выполняют
задание
на
карточке:
соотносят
термины
с
понятиями.
Отмечают
дату
правления
Александра
II,
дату
отмены

назвали
царемосвободителем с
помощью
учителя.

52

Социальноэкономическое
развитие
России

1

Формирование
представления
о
социальноэкономическом
развитии России
после
отмены
крепостного права,
вводное
слово
учителя.
Введение
новых
терминов:
«уставная грамота»
«временнообязанн
ый крестьянин».
Описание
крестьянских
бунтов
и
знакомство
с
трудностями
помещиков, после
реформы
1861
годы,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Знакомство
с
положительными
результатами
в
связи с отменой
крепостного права
(работа
с
карточкой).

Слушают
о
социальноэкономическом
развитии России
после
отмены
крепостного
права, отвечают
на
вопросы
учителя.
Находят в словаре
значение
терминов:
«уставная
грамота»
«временнообязан
ный крестьянин»,
записывают
в
тетрадь.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
о
трудностях,
с
которыми
столкнулись
крестьяне после,
проведенной
реформы
отвечают
на
вопросы учителя.
Выполняют
задание
на
карточке: читают,
выбирают
положительные
результаты,
после,
отмены
крепостного

крепостного
права с помощью
учителя.
Освобождение
крестьян
от
крепостной
зависимости.
Находят ответ на
вопрос, за что
императора
Александра
II
назвали
царемосвободителем.
Слушают
о
социальноэкономическом
развитии России
после
отмены
крепостного
права,
задают
уточняющие
вопросы,
участвуют
в
беседе.
Находят в словаре
значение
терминов:
«уставная
грамота»
«временнообязан
ный крестьянин»,
записывают
в
тетрадь.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
рассказывают, как
отреагировало
государство
на
крестьянские
выступления,
объясняют смысл
выражения
«(реформа
ударила) одним
концом
по
барину, другим –
по мужику».
Выполняют
задание
на
карточке: читают,
выбирают

права, с помощью положительные
учителя.
результаты,
после,
отмены
крепостного
права.

53

Реформы,
1
связанные
с
преобразование
м
жизни
в
стране

Знакомство
с
реформами
Александра
II,
вводное
слова
учителя.
Составление
устного рассказа о
военной реформе,
работа с текстом
учебника.
Соотнесение
исторических дат с
событиями.
Работа с лентой
времени.
Составление
информационной
таблицы «Реформы
Александра II».

Слушают
сообщение
учителя,
отвечают
на
вопросы,
перечисляют
реформы.
Читают
адаптированный
текст на карточке,
вставляют
пропущенные
слова и даты.
Соотносят
исторические
даты с событиями
с
помощью
учителя.
Отмечают
на
ленте
времени
даты,
проведенных
реформ.
Составляют
информационную
таблицу с опорой
на образец.

54

Приход
к 1
власти
Александра III

Формирование
представлений о
периоде правления
Александра III.
Составление
исторического
портрета

Составляют
исторический
портрет личности
Александра
III,
используя кейсметод:
детство,
образование

Слушают
сообщение
учителя,
участвуют
в
беседе, называют
реформы
и
объясняют
их
суть
(содержание).
Рассказывают,
почему они были
необходимы
именно
после
крымской войны
Читают текст в
учебнике,
составляют
устный рассказ о
военной реформе.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями.
Отмечают
на
ленте
времени
даты,
проведенных
реформ.
Составляют
информационную
таблицу с опорой
на
текст
учебника.
Составляют
исторический
портрет личности
Александра
III,
используя кейсметод:
детство,
образование

Александра III с
использованием
кейс-метода.
Работа
с
учебником:
знакомство
с
деятельностью
Александра III в
управлении
российским
государством.
Работа в тетради,
выполнение
заданий по теме
урока.
Нахождение ответа
на вопрос, за что
Александра
III,
получил прозвище
Миротворец.

55

Развитие
российской
промышленнос
ти,
формирование
русской
буржуазии

1

будущего
монарха, качества
личности
с
помощью
учителя.
Читают в тексте
учебника
о
деятельности
Александра III в
управлении
российским
государством,
отвечают
на
вопросы.
Чертят в тетради
ленту времени и
отмечают на ней
даты правления
Александра III с
помощью
учителя.
Ищут ответ в
учебнике
на
поставленный
вопрос,
используют
помощь учителя.

будущего
монарха, качества
личности
Читают в тексте
учебника
о
деятельности
Александра III в
управлении
российским
государством,
узнают
об
издании
манифеста
«О
незыблемости
самодержавия»,
политике
самодержавия,
введение цензуры
на
печатные
издания.
Рассказывают,
почему
Александр
III
приказал усилить
надзор
за
учащейся
молодежью
Объясняют, что
означал документ
«О кухаркиных
детях»
Чертят в тетради
ленту времени и
отмечают на ней
даты правления
Александра III
Ищут ответ в
учебнике
на,
поставленный
вопрос,
коллективно
обсуждают.
Формирование
Слушают
Слушают
понятий
об сообщение
сообщение
экономической
учителя, узнают о учителя, узнают о
политике
реформах С.Ю. реформах С.Ю.
Александра III,
Витте, узнают о Витте, узнают о
вводное
слово развитии
развитии
учителя.
промышленного
промышленного
Введение
новых строительства,
строительства,
терминов:
транспортного
транспортного
«частный
сообщения,
сообщения,

56

Положение и 1
жизнь рабочих

предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия».
Выполнения
задания
на
карточке:
заполнение
пропусков в тексте.

торговли,
внешнего рынка;
отвечают
на
вопросы,
опираясь на текст
учебника.
Находят в словаре
значение новых
терминов:
«частный
предприниматель
», «монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают,
запоминают.
Выполняют
задания
на
карточке:
заполнение
пропусков
в
тексте, используя
слова
для
справок.

Формирование
понятий о новом
сословии
в
российском
обществе рабочих.
Знакомство
с
положением
и
жизнью рабочих в
России в период
правления
Александра
III,
просмотр
мультимедийной
презентации
Введение
новых
терминов:
«штрафы»,
«казарма»,
«картуз»
Составление
рассказа
первых

Слушают
сообщение
учителя,
называют новое
сословие
в
России.
Смотрят
презентацию,
выделяют
главное.
Находят в словаре
значение новых
терминов:
«штрафы»,
«казарма»,
«картуз»,
запоминают.
Работают
с
текстом
параграфа,
составляют

торговли,
внешнего рынка;
участвуют
в
беседе
о
поддержке
и
укреплении
позиций
дворянства,
перевод
всех
крестьян
на
выкупные
платежи, развитие
налоговой
системы, банков.
Находят
и
объясняют
значение новых
терминов:
«частный
предприниматель
», «монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают,
запоминают.
Выполняют
задания
на
карточке:
заполнение
пропусков
в
тексте.
Слушают
сообщение
учителя,
выделяют
главное.
Смотрят
презентацию,
задают
уточняющие
вопросы.
Находят
и
объясняют
значение новых
терминов:
«штрафы»,
«казарма»,
«картуз»,
запоминают.
Работают
с
текстом
параграфа,

рабочих стачках, рассказ о первых
обсуждение.
рабочих стачках,
называют
причины рабочих
стачек с помощью
учителя.

57

Появление
революционны
х кружков

1

Знакомство
с
новым
общественным
движением,
причинами
возникновения
революционного
движения,
просмотр
видеофрагмента.
Введение
новых
терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер»
Описание жизни
интеллигенции,
работа с учебником
Выполнение
задания
на
карточке:
выбор
участников
революционных
кружков.
Перечисление мер
наказания
для
участников
революционных
кружков.

Смотрят
видеофрагмент,
отвечают
на
вопросы.
Находят в словаре
и
записывают
значение новых
терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер».
Читают
адаптированный
текст,
находят
описание жизни
интеллигенции с
помощью учителя
Выполняют
задание
на
карточке:
выбирают
участников
революционных
кружков
с
помощью
учителя.
Перечисляют
меры наказаний
для участников
революционных

составляют
рассказ о первых
рабочих стачках,
рассказывают о
положении
и
жизни
рабочих
сил в России в
период правления
Александра
III,
где
состоялась
первая
стачка
рабочих.
Объясняют, чего
они добивались
рабочие от хозяев
фабрики,
чем
закончилась это
выступление.
Коллективно
обсуждают,
высказывают своё
мнение.
Смотрят
видеофрагмент,
задают
уточняющие
вопросы,
участвуют
в
беседе.
Находят
и
объясняют
значение новых
терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер».
Описывают
жизнь
интеллигенции,
используя текст
учебника.
Выполняют
задание
на
карточке:
выбирают
участников
революционных
кружков.
Перечисляют
меры наказаний
для участников
революционных

58

59

Наука
культура
второй
половине
века

Начало
правления
Николая II

и 1
во
XIX

1

Формирование
представлений о
науке и культуре
второй половины
XIX
века
в
архитектуре,
живописи и науке.
Знакомство
с
выдающимися
деятеля, просмотр
мультимедийной
презентации.
Сбор текстового,
иллюстративного и
видео материала
для создания минипроектов по теме
«Наука и культура
во второй половине
XIX
века»
(живопись,
архитектура,
наука).
Оформление
проекта
(индивидуальная
работа).
Защита проекта.
Обсуждение
результатов.

Составление
описательного
рассказа об образе
и
характере
Николая II (сбор
информационного
материала)
Введение
новых
терминов
«гвардия»,
«полковник».
Работа с лентой
времени.
Ознакомление
с
основных проблем

кружков,
используя
опорные слова.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о науке и
культуре второй
половины
XIX
века, знакомятся с
великими
именами: И. С.
Тургенев, Ф. М.
Достоевский, Л.
Н. Толстой, В. И.
Суриков, П. И.
Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф.
Можайский,
Из предложенных
учителем
информационных
материалов,
выбирают
необходимый
текстовый
и
иллюстративный
материал
для
создания минипроекта.
Оформляют
проект.
Защищают проект
с
помощью
учителя.
Высказывают
своё мнение.
Составляют
описательный
рассказ об образе
и
характере
Николая
II,
используя,
предоставленный
информационный
материал.
Находят в словаре
значение новых
терминов
«гвардия»,
«полковник»,

кружков с опорой
на
текст
учебника.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают о науке и
культуре второй
половины
XIX
века, знакомятся с
великими
именами: И. С.
Тургенев, Ф. М.
Достоевский, Л.
Н. Толстой, В. И.
Суриков, П. И.
Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф.
Можайский,
задают
уточняющие
вопросы.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный
материал
для
создания минипроекта.
Оформляют
проект.
Защищают
проект,
обсуждают
результаты,
высказывают своё
мнение.
Собирают
информационный
материал
для
составления
описательного
рассказа
о
Николае II.
Составляют
описательный
рассказ (о детстве
и юности царя,
его образовании,
о
приходе
к
власти
и
коронации).

60

Положение
основных
групп
населения

1

Русского
государства
в конце XIX начале XX века:
чтение
текста
учебника,
составление,
запись ответов на
вопросы.
Составление
таблицы
«Требования
различный групп
населения
в
России».

записывают
в
тетрадь.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты с помощью
учителя.
Читают,
выделенный
текст, письменно
отвечают
на
вопросы.
Составляют
таблицу
«Требования
различный групп
населения
в
России» (с опорой
на слова для
справок).

Объяснение
понятия «Кризис
промышленности
1900—
1903 годов».
Знакомство
с
исторической
справкой «Кризис
в России», работа с
документом.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Обострение
социальной
и
политической
обстановки
в
стране в начале
XX века»,
обсуждение.
Составление
рассказа –описания
о
положение
основных
групп
населения
(по
выбору).
Составление
синквейна на тему
«Кризис».

Зачитывают
значение понятия
«Экономический
кризис
1900—
1903», узнают о
закрытии
предприятий.
Читают
историческую
справку,
записывают какие
предприятия
закрылись.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Обострение
социальной
и
политической
обстановки
в
стране в начале
XX века»,
высказывают своё
мнение.
Читают
выделенный текст
учебника,
рассказывают, о
крестьянских

Находят
и
объясняют
значение новых
терминов
«гвардия»,
«полковник»,
записывают
в
тетрадь.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты.
Читают
текст
учебника,
письменно
отвечают
на
вопросы.
Составляют
таблицу
«Требования
различный групп
населения
в
России».
Находят
в
доступных
источниках
значение понятия
«Экономический
кризис
1900—
1903»,
коллективно
обсуждают.
Знакомятся
с
исторической
справкой, узнают,
что
экономический
кризис привел к
значительному
ухудшению
положения
рабочих
и
сокращению
объема
производства
предприятий
и
обусловил рост
безработицы.
Читают
текст
учебника,
рассказывают, о
стачках
и

61

Русско1
японская война
1904-1905
годах:
основные
сражения

Формирование
понятий
об
обострении
международных
отношений
и
причинах Русскояпонской войны,
рассказ учителя с
показом
иллюстративного
материала.
Показ на карте
территорий России
на
Дальнем
Востоке;
Китая,
Корейского
полуострова,
Японских
островов.
Просмотр
видеоматериала
«Основные
сражения в ходе
войны»,
обсуждение
и
описание битв.
Работа с картой:
показ
мест
важнейших
сражений на море и
на суше; боевых
действий и отход
русских войск и
флота.
Нахождения ответа
на вопрос, чем
закончилась
русско-японская
война, подписание
мирного договора.
Заполнение
таблицы
«Что?

бунтах в 19001904 годах с
помощью
опорных слов и
помощи учителя.
Составляют
синквейн на тему
«Кризис»,
используя
опорные слова.
Слушают рассказ
учителя, узнают
об
обострении
международных
отношений.
Показывают на
карте территорий
России
на
Дальнем Востоке;
Китая,
Корейского
полуострова,
Японских
островов
с
помощью
учителя.
Смотрят
видеоматериал
«Основные
сражения в ходе
войны»,
описывают
с
помощью учителя
подвиг русских
моряков
на
крейсере «Варяг»,
используют
опорные слова,
иллюстрированн
ый материал.
Работают
с
картой:
показывают места
важнейших
сражений на море
и на суше; боевые
действия и отход
русских войск и
флота с помощью
учителя.
Зачитывают
в
тексте учебника,

забастовках
рабочих,
используя
иллюстрированн
ый материал.
Составляют
синквейн на тему
«Кризис»
Слушают рассказ
учителя, узнают о
международных
отношений
и
причинах Русскояпонской войны,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают.
Показывают
на
карте территорий
России
на
Дальнем Востоке;
Китая,
Корейского
полуострова,
Японских
островов
Смотрят
видеоматериал
«Основные
сражения в ходе
войны»,
описывают
основные
сражения,
используют
опорные
слова,
иллюстрированн
ый материал.
Работают
с
картой:
показывают места
важнейших
сражений на море
и на суше; боевые
действия и отход
русских войск и
флота.
Находят в тексте
учебника ответ на

62

Первая русская 1
революция
1905-1907
годов

Где?
Когда?
Почему?» на этапе
закрепления
материала.

чем закончилась
русско-японская
война.
Частично
заполняют
таблицу
«Что?
Где?
Когда?» с
опорой на текст
учебника.

Знакомство
с
причинами
выступлений
народа в 1905-1907
годах и событиями
в
Петербурге,
которые
подтолкнули
революционные
выступления
в
России,
рассказ
учителя
с
просмотром
мультимедийной
презентации.
Описание
иллюстрации
в
учебнике «9 января
1905
года»,
высказывание
своего мнения.
Введение
новых
терминов:
«демократия»,
«социализм»,
«петиция»,
«баррикады».
Работа с лентой
времени.
Выполнение
задания
на
карточке.

Слушают рассказ
учителя, узнают о
причинах
выступлений
народа в 19051907 годах и о
событиях
в
Петербурге.
Смотрят
видеофрагмент,
отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
иллюстрацию в
учебнике
«9
января
1905
года», с помощью
учителя
описывают,
высказывают своё
мнение.
Находят в словаре
значение новых
терминов:
«демократия»,
«социализм»,
«петиция»,
«баррикады»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты с помощью
учителя.

вопрос,
чем
закончилась
русско-японская
война,
коллективно
обсуждают
подписание
мирного
договора.
Заполняют
таблицу
«Что?
Где?
Когда?
Почему?»
на
этапе закрепления
материала.
Слушают рассказ
учителя,
называют
причины
выступлений
народа в 19051907
годах,
узнают
о
событиях
в
Петербурге,
которые
подтолкнули
революционные
выступления
в
России
Смотрят
видеофрагмент,
отвечают
на
вопросы
письменно.
Рассматривают и
описывают
иллюстрацию в
учебнике
«9
января
1905
года»,
высказывают своё
мнение
о
действиях
организатора
шествия Гапона и
действиях
правительства в
ответ на мирное
выступление
людей 9 января,

Выполняют
задание
на
карточке:
вставляют в текст,
пропущенные
слова, используя
слова
для
справок.

63

Реформы П. А. 1
Столыпина и их
итоги

Просмотр
мультимедийной
презентации,
знакомство
с
реформами П. А.
Столыпина.
Составление
характеристики П.
А.
Столыпина,
используя
текст
учебника.
Выполнение
задания
на
карточке: вставить
в
текст
пропущенные
слова; ответить на
вопросы
о
переселении
крестьян в Сибирь

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
о
реформах П. А.
Столыпина
Составляют
характеристику
П. А. Столыпина
по
опорным
словам.
Выполняют
задание
на
карточке:
вставляют в текст
пропущенные
слова; отвечают
на вопросы о
переселении
крестьян
в
Сибирь
и
на

называют
на
какие
уступки
народу
пошёл
царь Николай II.
Находят
и
объясняют
значение новых
терминов:
«демократия»,
«социализм»,
«петиция»,
«баррикады»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты.
Выполняют
задания
на
карточке:
вставляют в текст,
пропущенные
слова;
выбирают
утверждение,
которое считают
правильным
и
доказывают свой
выбор
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют
в
беседе
об
изменениях
в
государстве
с
приходом П. А.
Столыпина,
перечисляют
основные
реформы,
проведенные
правительством
П.А. Столыпина.
Составляют
по
плану
характеристику
П. А. Столыпина,
используя текст
учебника.

64

«Серебряный
1
век» русской
культуры

и
на
Дальний
Восток.
Показ на карте
территорий
Сибири и Дальнего
Востока.
Запись
итогов
реформ.
Выполнение
интерактивного
теста на цифровой
платформе
LearningApps

Дальний Восток с
помощью
учителя.
Показывают на
карте территории
Сибири
и
Дальнего
Востока.
Записывают
итоги реформ П.
А. Столыпина по
образцу.
Выполняют
интерактивный
тест на цифровой
платформе
LearningApps
с
помощью
учителя.

Вступительное
слово учителя о
«Серебряном веке»
русской культуры.
Просмотр
видеоматериала о
выдающихся
деятелях культуры:
А. М. Горький, В.
А. Серов, Ф. И.
Шаляпин,
Анна

Слушают
вступительное
слово
учителя,
узнают
о
культурном слое в
начале XX века.
Смотрят
видеоматериал о
выдающихся
деятелях
культуры: А. М.

Выполняют
задание
на
карточке:
вставляют в текст
пропущенные
слова; отвечают
на вопросы о
переселении
крестьян
в
Сибирь
и
на
Дальний Восток.
Показывают
на
карте территории
Сибири
и
Дальнего
Востока.
Записывают
итоги реформ П.
А.
Столыпина:
увеличение
посевных
площадей,
возрастание
экспорта хлеба в
три раза, мировой
экспорт
зерна,
удвоилось
количество
минеральных
удобрений,
активно
развивалось
сельское
хозяйство,
развитие
кооперации.
Выполняют
интерактивный
тест на цифровой
платформе
LearningApps.
Слушают
вступительное
слово
учителя,
узнают
о
культурном слое в
начале XX века,
участвуют
в
дискуссии.
Подбирают
текстовый,
иллюстративный

Павлова и т.д.; о
появлении первых
кинофильмов
в
России.
Сбор
информационный
материал
для
проекта.
Подготовка,
оформление минипроекта.
Защита
минипроекта.

65

Россия
в 1
Первой
мировой войне

Формирование
понятий о Первой
мировой
войне,
ознакомление
обучающихся
с
причинами Первой
мировой
войны,
просмотр
видеоматериала.
Осуществление
поиска
необходимой
информации
из
дополнительных
материалов
о
героизме
и
самоотверженност
и русских солдат.
Составление
вопросов по теме
урока.
Ответы
на
вопросы.
Заполнение
хронологической
таблицы
«Ход
событий
Первой
мировой войны».
Выполнение
интерактивных
заданий
на

Горький, В. А.
Серов, Ф. И.
Шаляпин, Анна
Павлова;
о
появлении
первых
кинофильмов
в
России.
Подбирают
необходимый
материал
для
создания минипроекта
«Серебряный
век»
русской
культуры.
Оформляют,
защищают минипроект
с
помощью
учителя.
Смотря
видеоматериал,
узнают
о
причинах Первой
мировой войны,
какие
страны
принимали
участие.
Читают
дополнительную
информацию
о
подвиге летчика
П. Н. Нестерова,
отвечают
на
вопросы,
подбирают
иллюстрации.
Заполняют
хронологическую
таблицу
«Ход
событий Первой
мировой войны»
по образцу.
Выполняют
интерактивное
задание
на
цифровой
платформе
LearningApps, с
помощью
учителя.

и видео материал
для
создания
мини-проекта.
Оформляют
мини-проект.
Защищают минипроект,
обсуждают
результаты,
высказывают своё
мнение

Смотря
видеоматериал,
узнают, что стало
причиной Первой
мировой войны,
какие
страны
принимали
участие,
объясняют
причины
вступления
России в Первую
мировую войну,
называют кто был
союзником
русских и против
кого
воевала
Россия.
Читают
дополнительную
информацию
о
героизме
и
самоотверженнос
ти
русских
солдат,
пересказывают.
Заполняют
хронологическую
таблицу
«Ход
событий Первой
мировой войны».

цифровой
платформе
LearningApps.

66

Обобщающий
1
урок
по
разделу:
«Россия в конце
XIX-начале XX
века»

Россия в 1917 веке - 2 часа
67
Революционны 1
е события 1917
года

Выполняют
интерактивные
задания
на
цифровой
платформе
LearningApps.
Обобщение
и Повторяют
Систематизируют
систематизация
исторический
исторический
исторического
материал
об материал
об
материала
об изученном
изученном
изученном
периоде.
периоде.
периоде.
Зачитывают
Зачитывают
Характеристика
характеристику
характеристику
общих
черт
и особенностей
особенностей
особенностей
данного периода
данного периода
данного периода
Выполняют тест с Выполняют тест.
Выполнение теста. помощью
учителя.
Ознакомление
с
событиями
Февральской
революции,
выяснение причин
новых
выступлений
в
столице России в
феврале 1917 года,
рассказ учителя с
просмотром
мультимедийной
презентации.
Описание
обстановки
в
Петрограде.
Введение
новых
терминов
«агитация»,
«отречение».
Чтение
текста
учебника, пересказ
«Отречение царя от
престола»
Работа с лентой
времени.
Соотнесение
исторических дат с
событиями
и
личностями.

Слушают рассказ
учителя, узнают о
причинах новых
выступлений
в
столице России в
феврале
1917
года.
Смотрят
мультимедийную
презентацию.
Описывают
обстановку
в
Петрограде
с
помощью
учителя.
Записываю
значение новых
терминов
«агитация»,
«отречение».
Читают
адаптированный
текст «Отречение
царя
от
престола», кратко
пересказывают с
помощью
опорных
слов,
иллюстраций.
Чертят
ленту
времени,
отмечают

Слушают рассказ
учителя,
участвуют
в
беседе, называют
причины новых
выступлений
в
России в феврале
1917
года,
рассказывают кто
поддержал
выступления
рабочих
с
оружием в руках,
объясняют,
почему
это
произошло.
Смотрят
мультимедийную
презентацию.
Описывают
обстановку
в
Петрограде.
Находят в словаре
значение новых
терминов
«агитация»,
«отречение».
Читают
текст
«Отречение царя
от
престола»,
пересказывают,
высказывают своё
мнение
о

исторические
даты.
Соотносят даты с
событиями,
работают в парах.

68

Заключительны 2
й урок

 9 класс
 №Тема
предмета

Обзор
разделов Вспоминают
учебника
разделы учебника
Отвечают
на
вопросы учителя
по
изученным
разделам и темам,
используя текст
учебника.
Выполняют тест,
после
предварительного
разбора
с
помощью
учителя.

Ко Программное
лсодержание
во
час
ов
Россия в 1917-1921 годах – 11 часов
1
Февральская 1
Формирование
революция и
представлений
о
отречение
Февральской
царя
от
революции.
престола
Рассказ учителя с
просмотром
иллюстративного
материала.
Знакомство
с
причинами, ходом и
участниками
революции, работа с
учебником.
Введение
новых
понятий: «анархия»,
«Учредительное
собрание»,
«отречение»,
«двоевластие».

подписании
манифеста.
Чертят
ленту
времени,
отмечают
исторические
даты.
Соотносят даты с
событиями
и
личностями
работают в парах.
Называют
разделы
учебника.
Участвуют
в
беседе
по
изученным темам
и
разделам
учебника.
Выполняют тест.

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
Достаточный
уровень
уровень

Слушают
рассказ
учителя,
просматривают
иллюстративный
материал,
узнают
причины революции.
Записывают
значение
новых
терминов:
«анархия»,
«Учредительное
собрание»,
«отречение»,
«двоевластие».
Узнают о действиях
Николая
II
и
правительства.
Читают
об
отречении царя от
престола.

Слушают рассказ
учителя, узнают,
где
началась
революция,
кто
участвовал
в
забастовках
и
митингах,
с
какими
требованиями
выступали
митингующие,
чего
они
добивались
от
властей, называют
причины начала
февральской
революции 1917
года.
Читают
текст
учебника,

Обзор исторических
фактов:
действия
Николая
II
и
правительства;
отречение царя от
престола.
Описание
обстановки в стране
в
период
двоевластия.
Составление
устного рассказа на
тему
«Первые
политические
партии в России в
начале XX века».
Выполнение задания
на
карточке,
соотнесение
названий партий с
именами их лидеров.

Запоминают дату 2
марта 1917 год.
Слушают описание
обстановки в стране
в
период
двоевластия.
Вставляют в текст,
пропущенные слова,
зачитывают рассказ
«Первые
политические
партии в России в
начале XX века».
Выполняют задание
на
карточке,
соотносят названия
партий с именами их
лидеров с помощью
учителя.

называют
причины
революции,
описывают ход с
опорой
на
учебник.
Записывают
значение новых
терминов:
«анархия»,
«учредительное
собрание»,
«отречение»,
«двоевластие»,
запоминают.
Рассказывают,
какие
действия
предприняли
Николай
II
и
правительство для
восстановления
порядка в столице
РоссииПетрограде.
Читают
об
отречении царя от
престола.
Запоминают дату
2 марта 1917 год.
Называют, какие
два органа власти
возникли в ходе
революции.
Объясняют,
почему
в
Петрограде
возникло
двоевластие.
Составляют
устный
рассказ
«Первые
политические
партии в России в
начале XX века».
Выполняют
задание
на
карточке,
соотносят
названия партий с
именами
их
лидеров

2

Октябрь 1917 1
года
в
Петрограде

Работа с учебником.
Нанесение на ленту
времени
даты
Октябрьской
революции
1917
года.
Объяснение смысла
выражений:
«взрывоопасная
ситуация»,
«наступило острое
помешательство»,
«бесшабашный
голос».
Знакомство
с
программой
большевиков.
Введение
новых
терминов
«монополия»,
«тезис»,
«нота»,
«агитация»,
«буржуазия».
Просмотр
фрагмента фильма
«Взятие
Зимнего
дворца»,
обсуждение.

3

II
Всероссийск

Нахождение
информации

1

Читают
текст
учебника, узнают о
сложившейся
ситуации 1917 года.
Чертят в тетради
ленту
времени,
отмечают на ней
1917 год с помощью
учителя.
Слушают
объяснение смысла
выражений:
«взрывоопасная
ситуация»,
«наступило острое
помешательство»,
«бесшабашный
голос».
Знакомятся
с
программой
большевиков,
находят в тексте
учебника ответ на
вопрос,
что
большевики
обещали
своим
сторонникам.
Записывают
значение
новых
терминов
«монополия»,
«тезис»,
«нота»,
«агитация»,
«буржуазия»,
запоминают.
Смотрят фрагмент
фильма
«Взятие
Зимнего
дворца»,
слушают
высказывания
одноклассников.

Зачитывают
об информацию,

Читают
текст
учебника, узнают
о
сложившейся
ситуации
1917
года
Чертят в тетради
ленту
времени,
отмечают на ней
1917
год,
называют век.
Рассуждают
и
объясняют смысл
выражений:
«взрывоопасная
ситуация»,
«наступило острое
помешательство»,
«бесшабашный
голос».
Знакомятся
с
программой
большевиков,
находят в тексте
учебника ответ на
вопрос,
что
большевики
обещали
своим
сторонникам.
Рассказывают,
почему
партия
большевиков
требовала
передать
власть
Советам рабочих и
крестьянских
депутатов.
Записывают
значение новых
терминов
«монополия»,
«тезис», «нота»,
«агитация»,
«буржуазия»,
запоминают.
Смотрят фрагмент
фильма «Взятие
Зимнего дворца»,
обсуждают,
высказывают своё
мнение.
Находят
информацию
в

4

ий
съезд
Советов

органах
власти,
которые
были
созданы
большевиками
на
Втором
съезде
Советов.
Введение
новых
понятий «левый»,
«правый»,
«комиссар».
Принятие
первых
декретов.
Запись в тетрадях
названий
первых
декретов советской
власти.
Знакомство
с
содержанием,
декретов,
представленных на
съезде
(опережающее
задание).
Составление
устного рассказа о
событиях
25-27
октября 1917 года.

выделяют главное с
помощью учителя.
Находят в словаре
учебника значение
новых
терминов
«левый», «правый»,
«комиссар»,
запоминают.
Записывают
в
тетрадь
названия
первых
декретов
советской власти.
Слушают сообщение
о
содержании
декретов,
представленных на
съезде.
Составляют устный
рассказ о событиях
25-27 октября 1917
года,
используя
план, опорные слова,
учебник,
помощь
учителя.

доступных
источниках,
называют, какие
органы
власти
были
созданы
большевиками на
Втором
съезде
Советов.
Объясняют
значение новых
терминов:
«левый»,
«правый»,
«комиссар»,
запоминают.
Слушают
сообщение
о
содержании
декретов,
представленных
на
съезде,
участвуют
в
обсуждении.
Составляют
устный рассказ о
событиях
25-27
октября 1917 года,
объясняют,
почему
приход
большевиков
к
власти
не
поддержали
другие
социалистические
партии, и почему
государства
Запада отказались
признать
новое
правительство
России, используя
план.

Установлени 1
е советской
власти
в
стране
и
образование
нового
государства
–
Российской
Советской
Федеративн

Описывание
системы
государственного
управления, которая
была установлена в
РСФСР, пользуясь
схемой. Зарисовка в
тетрадях символов
государственной
власти РСФСР по

Узнают о системе
государственного
управления, которая
была установлена в
РСФСР.
Зарисовывают
в
тетрадях
символы
государственной
власти РСФСР по
Конституции 1918 г.

Описывают
систему
государственного
управления,
которая
была
установлена
в
РСФСР, пользуясь
схемой,
рассказывают, что
изменилось
в
стране с приходом

ой
Социалисти
ческой
Республики
(РСФСР).

5

Судьба
семьи
Николая II

1

Конституции 1918
г.
Работа с учебником,
запись в тетрадь и
объяснение слов и
словосочетаний.
Запись новых слов в
тетрадях.
Просмотр
мультимедийной
презентации,
знакомство
с
экономическим
положением России
в 1918 году.
Работа с лентой
времени.
Составление
короткого рассказа
на тему «О жизни
людей в России в
1917-1918 годах».

Записывают
в
тетрадь
значение
слов
и
словосочетаний:
«декларация»,
«эксплуатация
человека
человеком»,
«РСФСР»,
«диктатура
пролетариата»,
«конституция».
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают
о
экономическом
положении России в
1918 году.
Отмечают на ленте
времени
события
данного периода.
Записывают
короткий рассказ на
тему
«О
жизни
людей в России в
1917-1918 годах» по
образцу.

Сбор
текстового,
иллюстративного и
видео материала для
создания
проекта
«Жизнь
и
мученический
подвиг
царской
семьи».
Оформление
проекта.
Защита проекта.

Подбирают
необходимый
материал
для
исторического
портрета Николая II.
Слушают
выступление
патриарха Кирилла о
царской семье.
Называют, какими
качествами обладал

большевиков
к
власти;
какие
права имела ВЧК.
Находят
в
учебнике значение
слов
и
словосочетаний:
«декларация»,
«эксплуатация
человека
человеком»,
«РСФСР»,
«диктатура
пролетариата»,
«конституция»
записывают
в
тетрадь.
Отмечают
на
ленте
времени
события данного
периода.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
экономическом
положении России
в
1918
году,
участвуют
в
беседе
Отмечают
на
ленте
времени
события данного
периода.
Составляют
и
записывают
короткий рассказ
на тему «О жизни
людей в России в
1917-1918 годах».
Подбирают
текстовый,
иллюстративный и
видео
материал
для
создания
проекта.
Слушают
выступление
патриарха
Кирилла о царской
семье.

6

Гражданская 1
война
в
России:
предпосылк
и,
участники,
основные
этапы
вооруженно
й борьбы

Обсуждение
результатов.

царь и члены его
семьи.
Читают о трагедии в
Ипатьевском доме.
Оформляют
и
защищают проект с
помощью учителя.

Изучают
исторический
документ
об
отречении
Государя
Императора
Николая II от
престола
Государства
Российского.
Знакомятся
с
дополнительным
материалом
о
расстреле царской
семьи.
Выясняют
причины, почему
это произошло.
Объясняют,
почему в конце
XX века царскую
семью
канонизировали и
отнесли к рангу
мучеников.
Подбирают
высказывания о
Царской семье.
Оформляют
проект.
Защищают проект,
обсуждают
результаты,
высказывают своё
мнение.

Знакомство
с
причинами и ходом
Гражданской войны,
работа с учебником.
Нанесение на ленту
времени даты начала
Гражданской войны.
Введение
новых
слов и понятий:
«антибольшевистск
ий», «интервенция»,
«интервент»,
«Добровольческая
армия»,
«Белая
армия»,
«Красная
армия».

Читают
текст
учебника, узнают о
причинах войны.
Отмечают на ленте
времени дату начала
Гражданской войны.
Узнают
и
записывают
значение новых слов
и
понятий:
«антибольшевистски
й», «интервенция»,
«интервент»,
«Добровольческая
армия»,
«Белая
армия»,
«Красная
армия».

Читают
текст
учебника,
называют
причины начала
гражданской
войны, объясняют,
почему
она
называлась
Гражданской,
отвечают
на
вопросы о ходе
войны.
Отмечают
на
ленте
времени
дату
начала
Гражданской
войны. Находят и

7

Положение
1
населения в
годы войны

Показ на карте,
направления
действий
белогвардейцев.
Определение
и
запись
состава
Белой и Красной
армий.
Просмотр
презентации
по
теме.
Борьба
между
"красными"
и
"белыми",
подготовка устного
рассказа.

Показывают на карте
направления
действий
белогвардейцев,
работают в парах.
Записывают состав
Белой и Красной
армии.
Смотрят
презентацию,
готовят
рассказ,
используя опорные
слова, иллюстрации,
помощь учителя.

Формирование
представлений
об
образовании
и
культуре в период
Гражданской войны,
рассказ учителя.
Знакомство
с
Кампанией
по
ликвидации
безграмотности,
работа с документом
–
декрет
«О
ликвидации
безграмотности
среди
населения
РСФСР», (чтение,
ответы на вопросы).
Участие
в
обсуждении
вопроса, почему в
тяжёлых условиях
Гражданской войны
коммунистическая

Слушают
рассказ
учителя, отвечают на
вопросы.
Работают
с
документом - декрет
«О
ликвидации
безграмотности
среди
населения
РСФСР»,
читают
выделенный текст,
отвечают
на
вопросы.
Зачитывают
определение
значения новых слов
«террор»,
«эмигрант».
в
словаре,
запоминают.
Вставляют в текст,
пропущенные слова,
составляют
и

записывают
значение новых
слов и понятий:
«антибольшевистс
кий»,
«интервенция»,
«интервент»,
«Добровольческая
армия»,
«Белая
армия», «Красная
армия».
Показывают
на
карте направления
действий
белогвардейцев.
Определяют
и
записывают
состав Белой и
Красной
армии. Показыва
ют, где проходили
военные действия
с Белой армией.
Смотрят
презентацию,
готовят рассказ,
используя
опорные
слова,
иллюстрации.
Слушают рассказ
учителя,
принимают
участие в беседе.
Работают
с
документом
–
декрет
«О
ликвидации
безграмотности
среди населения
РСФСР»,
участвуют
в
обсуждении
вопроса, почему в
тяжёлых условиях
Гражданской
войны
коммунистическа
я власть боролась
с
безграмотностью
населения
и
создавала

8

Интервенци 1
я.
Окончание и
итоги
Гражданско
й войны

власть боролась с
безграмотностью
населения
и
создавала
пролетарскую
культуру.
Объяснение
значений
новых
терминов «террор»,
«эмигрант».
Составление
рассказа по плану о
русских эмигрантах.
Описание картины
Д.А.
Белюкина
«Белая
Россия.
Исход»,
характеристика
образа
людей,
покидающих свою
Родину.
Введение
нового
термина
«интервенция».
Объяснение причин
начала интервенции.
Работа с лентой
времени.
Просмотр отрывка
из
фильма
о
Гражданской войне,
обсуждение.
Нахождение ответа
на вопрос, почему в
Гражданской войне
победили красные.
Составление
синквейна
«Гражданская
война».

зачитывают рассказ с
помощью учителя.
Рассматривают
иллюстрацию,
слушают описание
образа
людей,
покидающих свою
Родину.

Зачитывают
значение терминов
«интервенция»,
запоминают.
Слушают
сообщение,
называют причины
начала интервенции.
Отмечают на ленте
времени
год
окончания
Гражданской войны.
Смотрят отрывок из
фильма
о
Гражданской войне,
участвуют
в
обсуждении.
Слушают
объяснение, почему
в Гражданской войне
победили красные.
Составляют
синквейн
«Гражданская
война»,
выбирают
необходимые слова,
словосочетания из
предложенных
вариантов.

пролетарскую
культуру,
отвечают
на
вопросы.
Находят в словаре
значение новых
слов
«террор»,
«эмигрант»,
запоминают.
Составляют
и
зачитывают
рассказ о русских
эмигрантах
по
плану.
Рассматривают
иллюстрацию,
описывают образ
людей,
покидающих свою
Родину
с
помощью учителя.
Находят в словаре
значение
терминов
«интервенция».
Читают
текст
учебника,
называют
причины начала
интервенции.
Отмечают
на
ленте времени год
окончания
Гражданской
войны.
Смотрят отрывок
из
фильма
о
Гражданской
войне, участвуют
в
беседе,
обсуждают,
комментируют
последствия
интервенции.
Объясняют,
почему
в
Гражданской
войне победили
красные.
Составляют
синквейн

9

Экономичес 1
кий
и
политически
й кризис в
конце 1920 начале 1921
годов.
Массовые
выступления
против
политики
власти

Знакомство
с
причинами
крестьянских бунтов
и
выступлений
против
власти
большевиков в 19201922 годы, чтение
текста учебника.
Составление
устного рассказа о
восстании
в
Тамбовской
губернии.
Показ
на
карте
регионов, где в 19201921 годах были
восстания крестьян.
Просмотр
презентации по теме
«Кронштадтский мя
теж 1921 года»,
знакомство
с
причинами, ходом,
участниками
восстания
в
Кронштадте и его
итогами.
Объяснение
значения
новых
терминов:
«поручик»,
«конгресс»,
«конференция»
запись в тетрадь.
Разбор отношений
РСФСР со странами
Европы,
рассказ
учителя, беседа с
показом
иллюстраций.

Читают
адаптированный
текст
учебника,
знакомятся
с
причинами
крестьянских
восстаний
после
окончания
Гражданской войны.
Слушают
устный
рассказ о восстании в
Тамбовской
губернии.
Показывают на карте
регионы, где в 19201921 годах были
восстания крестьян с
помощью учителя.
Смотрят
презентацию по теме
«Кронштадтский мя
теж 1921 года»,
отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
иллюстрации,
слушают объяснение
учителя,
почему
России
были
необходимы мирные
соглашения
со
странами Европы.

«Гражданская
война».
Читают
текст
учебника,
знакомятся
с
причинами
крестьянских
восстаний после
окончания
Гражданской
войны, объясняют,
чего восставшие
требовали
от
правительства.
Составляют
устный рассказ о
восстании
в
Тамбовской
губернии
по
наводящим
вопросам учителя.
Находят
и
показывают
на
карте регионы, где
в 1920-1921 годах
были
восстания
крестьян.
Смотрят
презентацию по
теме
«Кронштадтский
мятеж 1921 года»,
узнают
о
причинах
восстания,
объясняют,
почему
выступление
матросов
в
Кронштадте было
опасно для власти
большевиков,
называют итоги
восстания.
Участвуют
в
беседе,
объясняют,
почему
России
были необходимы
мирные
соглашения
со
странами Европы;

узнают,
почему
Россия, которая
воевала
с
Германией в 19141918 годах, не
вошла в список
победителей,
почему ведущие
страны Европы Франция
и
Великобритания –
отказывались
признавать
Советскую
Россию.
Называют, с какой
страной
Россия
подписала
договор
о
сотрудничестве в
апреле 1922 года
и почему возник
тайный договор,
знакомятся с его
содержание,
объясняют, какую
выгоду от него
получила Россия,
почему договор
России
с
Германией
обеспокоил
Францию
и
Великобританию.
10

Переход к 1
новой
экономическ
ой политике,
положитель
ные
и
отрицательн
ые
результаты
нэпа

Описание
новой
экономической
политики, работа с
учебником.
Знакомство
с
причинами
и
переходом к НЭПу.
Сравнение НЭПа и
«военного
коммунизма».
Просмотр
мультимедийной
презентации «СССР
в период НЭПа».
Нахождение
значения
новых
терминов:
«кооперация»,

Описывают новую
экономическую
политику, используя
текст учебника.
Слушают
объяснение,
чем
отличался НЭП от
«военного
коммунизма».
Смотрят
мультимедийную
презентацию «СССР
в период НЭПа»,
узнают
об
изменениях
в
сельском хозяйстве и
промышленности в
период НЭПа.

Описывают новую
экономическую
политику,
используя текст
учебника,
рассказывают, кто
предложил НЭП в
1921 году.
Сравнивают
и
объясняют,
чем
отличался НЭП от
«военного
коммунизма».
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«СССР в период
НЭПа»,

«биржа», «ГРЭС»,
«гидроэлектростанц
ия»,
«приказчик»
запись в тетрадь.
Показ на карте места
запуска
новых
электростанций
в
период 1922 по 1926
год.
Определение
положительных
и
отрицательных
сторон НЭПа.

Обобщение
и
систематизация
исторического
материала по теме
«Россия в 1917-1921
годах».
Характеристика
общих
черт
и
особенностей
данного периода
Выполнение теста.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века - 8 часов
11

Обобщающи 1
й урок по
теме
«Россия
в
1917-1921
годах»

Читают в учебнике
значение
новых
терминов:
«кооперация»,
«биржа», «ГРЭС»,
«гидроэлектростанц
ия»,
«приказчик»,
делают запись в
тетрадь.
Показывают на карте
места запуска новых
электростанций
в
период 1922 по 1926
год
с
помощью
учителя.
Записывают
положительные
и
отрицательные
стороны НЭПа по
образцу.

рассказывают об
изменениях
в
сельском
хозяйстве
и
промышленности
в период НЭПа; о
новой денежной
единицечервонце;
о
значении
электрификации
страны.
Находят в словаре
значение новых
терминов:
«кооперация»,
«биржа», «ГРЭС»,
«гидроэлектроста
нция»,
«приказчик»,
делают запись в
тетрадь.
Показывают
на
карте
места
запуска
новых
электростанций в
период с 1922 по
1926 год.
Объясняют, какую
роль
сыграла
программа НЭПа в
улучшении
советской
экономики,
приводят
примеры,
выделяют
отрицательные
стороны.
Повторяют
Систематизируют
исторический
исторический
материал
об материал
об
изученном периоде. изученном
Зачитывают
периоде.
характеристику
Зачитывают
особенностей
характеристику
данного периода
особенностей
Выполняют тест с данного периода
помощью учителя.
Выполняют тест

12

Образование 1
СССР

Работа с учебником,
знакомство
важными
направлениями
социализма.
Показ
на
карте
РСФСР и республик,
вошедших в состав
СССР в 1922 году.
Указание на ленте
времени
года
основания СССР.
Расшифровка
нового
названия
государства.
Знакомство
с
национальногосударственным
устройством СССР в
1920-е годы.
Составление
рассказа об оказании
помощи в 1920-е
годы национальным
республикам
и
регионам
России
русскими людьми.
Сбор информации о
памятниках, улицах,
парках, библиотеках
и др. в честь В.И.
Ленина

Читают выделенный
текст
учебника,
знакомятся
с
важными
направлениями
социализма,
записывают
в
тетрадь.
Показывают на карте
РСФСР
и
республики,
вошедшие в состав
СССР в 1922 году с
помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени
год
основания
СССР,
запоминают.
Расшифровывают
новое
название
государства.
Слушают
о
национальногосударственном
устройстве СССР в
1920-е
годы,
отвечают
на
вопросы.
Составляют рассказ
об оказании помощи
в
1920-е
годы
национальным
республикам
и
регионам России.
Зачитывают
информацию
о
памятниках, улицах,
парках, библиотеках
и др. в честь В.И.
Ленина.

Читают
текст
учебника,
знакомятся
с
важными
направлениями
социализма,
записывают
в
тетрадь.
Показывают
на
карте РСФСР и
республики,
вошедшие
в
состав СССР в
1922 году.
Рассказывают,
когда произошло
образование
нового
государства, как
оно
стало
называться,
расшифровывают
название.
Чертят в тетради
ленту времени,
указывают на ней
год
основания
СССР.
Слушают
о
национальногосударственном
устройстве СССР
в 1920-е годы,
участвуют
в
беседе.
Составляют
рассказ
об
оказании помощи
в 1920-е годы
русскими людьми
национальным
республикам
и
регионам России.
Называют, какие
трудности
и
проблемы решали
русские люди в
образовании,
здравоохранении,
культуре,
сравнивают, как
сегодня
живут

13

Сосредоточе 1
ние
всей
полноты
партийной и
государстве
нной власти
в руках И. В.
Сталина

Описание ситуации,
которая произошла
среди членов ЦК
партии после смерти
В.И. Ленина, рассказ
учителя.
Выяснение причин,
из-за чего появились
разногласия, споры
в
руководстве
партии большевиков
и
против
кого
объединились члены
Политбюро ЦК.
Просмотр
видеоматериала
о
борьбе
за
единовластие,
знакомство
с
программой
ускоренной
индустриализации
страны.
Объяснение
значения выражения
И.В.
Сталина
«Великий перелом»
Работа с лентой
времени.
Формулирование
вывода.

Слушают
рассказ
учителя, отвечают на
вопросы
Выясняют, из-за чего
появились
разногласия, споры в
партии большевиков
и
почему
И.В.
Сталин расправлялся
со своими друзьями,
используя
адаптированный
текст на карточке.
Смотрят
видеоматериал,
узнают о борьбе за
единовластие,
знакомятся
с
программой
ускоренной
индустриализации
страны.
Слушают
объяснение значения
выражения
И.В.
Сталина «Великий
перелом»,
запоминают.
Отмечают на ленте
времени 1929 год,
соотносят дату с
событием
и
личностью, работа в
парах под контролем
учителя.
Записывают вывод в
тетрадь по образцу.

разные
народы
России.
Собирают
информацию
о
памятниках,
улицах,
парках,
библиотеках и др.
в
честь
В.И.
Ленина, готовят
сообщение.
Слушают рассказ
учителя,
участвуют
в
беседе.
Выясняют, из-за
чего
появились
разногласия,
споры в партии
большевиков
и
почему
И.В.
Сталин
расправлялся со
своими друзьями,
используя текст
учебника.
Смотрят
видеоматериал,
отвечают
на
вопрос,
как
Сталину удалось
сохранить
пост
Генерального
секретаря ЦК ВКП
(б),
узнают
о
борьбе
за
единовластие,
называют, какие
важные
направления
построения
социализма были
намечены
партией,
знакомятся
с
программой
ускоренной
индустриализации
страны, участвуют
в беседе.
Находят в словаре
значение
выражения И.В.

Сталина «Великий
перелом»,
рассказывают, что
предложила
партия рабочим и
крестьянам СССР
в период.
Отмечают
на
ленте
времени
1929
год,
соотносят дату с
событием
и
личностью, работа
в парах.
Делают вывод с
помощью учителя,
записывают
в
тетрадь.
14

Индустриал
изация
страны,
первые
пятилетние
планы

1

Формирование
понятия
об
индустриализации,
знакомство
с
основными
задачами, беседа с
показом
мультимедийной
презентации.
Знакомство
со
значением термина
«индустриализация»
.
Заполнение
информационной
таблицы
«Индустриализация
в
годы
первых
пятилеток»
на
основе
исторического
источника.
Обсуждение
записей, внесенных
в таблицу,
уточнение
некоторых
формулировок.
Нахождение
информации
о
стройках
первых
пятилеток,
составление списка.

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают
об основных задачах
индустриализации.
Записывают
в
тетрадь
значение
термина
«индустриализация»
.
Заполняют частично
информационную
таблицу
«Индустриализация
в
годы
первых
пятилеток»,
на
основе
исторического
источника
с
помощью учителя.
Находят в учебнике
информацию
о
стройках
первых
пятилеток,
составляют список,
запоминают.
Показывают на карте
великие
стройки
первой пятилетки,
выполняют задание в
парах под контролем
учителя.
Записывают вывод в
тетрадь.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
называют
основные задачи
индустриализации
.
Находят в словаре
и
объясняют,
значение термина
«индустриализаци
я».
Заполняют
информационную
таблицу
«Индустриализац
ия в годы первых
пятилеток»,
на
основе
исторического
источника.
Обсуждают
записи, внесенные
в
таблицу,
уточняют
формулировки,
рассказывают, об
итогах
первой
пятилетки
в
промышленности
и называют, какие
трудности
возникли
у
руководителей

Показ
на
карте
великих
строек
первой пятилетки.
Формулирование
вывода по теме
урока и запись в
тетрадь.

15

Коллективиз 1
ация
сельского
хозяйства: ее
насильствен
ное
осуществлен
ие,
экономическ
ие
и
социальные
последствия

Знакомство
с
понятием
«коллективизация»,
с ее основными
задачами, беседа с
показом
мультимедийной
презентации.
Знакомство
со
значением терминов
«коллективизация»,
«раскулачивание»,
«колхоз»,
«колхозники».
Составление
устного рассказа к
иллюстрации
в
учебнике.

партии
и
Правительства
СССР
при
выполнении
первого
пятилетнего
плана.
Составляют
список
строек
первых пятилеток,
запоминают.
Показывают
на
карте
великие
стройки
первой
пятилетки.
Формулируют
вывод
и
записывают
в
тетрадь,
в
результате
модернизации
промышленности
(развития базовых
и новых отраслей),
в
1920-1930-е
годы
СССР
превратилась
в
мощную
индустриальную
державу,
была
ликвидирована
техническая
отсталость.
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают
об основных задачах
коллективизации, о
помощи пионеров и
комсомольцев
колхозам.
Зачитывают
в
словаре
значение
терминов:
««коллективизация»,
«раскулачивание»,
«колхоз»,
«колхозники».
Составляют устный
рассказ
к
иллюстрации
в

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
об
основных задачах
коллективизации,
называют какую
помощь
оказывали
пионеры
и
комсомольцы
колхозам.
Находят в словаре
и
объясняют,
значение
терминов:
«коллективизация
»,

16

Новая
1
Конституци
я СССР 1936
года

Описание
планов
второй
пятилетки
1933-1937 годов
Работа с лентой
времени.

учебнике, используя
слова для справок и
помощь учителя.
Слушают описание
планов
второй
пятилетки 1933-1937
годов.
Чертят в тетради
ленту
времени,
отмечают
годы
первой и второй
пятилеток
по
образцу.

Формирование
представлений
о
«Сталинской»
Конституции 1936
года.
Знакомство
с
некоторыми
положениями
Конституции 1936
года,
работа
с
текстом учебника,
нахождение
прав
человека, которые
провозглашались в
Конституции,

Читают
текст
учебника, выделяют
основные положения
Конституции 1936
года.
Записывают
в
тетрадь
права
человека
по
Конституции 1936
года.
Смотрят
презентацию,
отвечают
на
вопросы.

«раскулачивание»
,
«колхоз»,
«колхозники».
Составляют
устный рассказ к
иллюстрации
в
учебнике,
рассказывают,
какая
часть
сельского
населения
пострадала
в
период
коллективизации
и почему, какие
улучшения
в
жизни
крестьян
произошли
в
начале
1930-х
годах.
Читают
и
описывают планы
второй пятилетки
1933-1937 годов,
объясняют,
почему
Сталин
сказал, что больше
нет
необходимости
«подхлёстывать и
подгонять
страну».
Чертят в тетради
ленту
времени,
отмечают
годы
первой и второй
пятилеток.
Читают
текст
учебника,
называют, когда
была
принята
новая
Конституция
СССР,
перечисляют,
какие
права
провозглашала
Конституция.
Записывают
в
тетрадь
права
человека
по

17

Культура и 1
духовная
жизнь
в
стране
в
1920-е
1930-е годы

работа с текстом
учебника.
Запись прав людей,
согласно
Конституции 1936
года.
Просмотр
презентации
по
теме.
Введение
новых
терминов
«репрессии»,
«ГУЛАГ»,
«враги
народа».
Составление
рассказа - описания
о жизни людей,
после
принятия
Конституции 1936
года.

Находят в словаре и
объясняют, значение
термина
«конституция».
Записывают
значение терминов:
«репрессии»,
«ГУЛАГ»,
«враги
народа».
Составляют рассказ описание о жизни
людей,
после
принятия
Конституции,
используя опорные
слова, иллюстрации,
помощь учителя.

Знакомство
с
поэтами
и
писателям,
творчество которых
связано
с
пролетарской
революцией
и
началом
возникновения
Советского
государства,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Запись в тетрадях
имен
деятелей
культуры.
Просмотр отрывка
из советского кино,
обсуждение,
сравнение
с
современными
фильмами.
Составление
рассказа
о
достижениях СССР

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
называют имена и
фамилии поэтов и
писателей.
Записывают
в
тетрадь
имена
деятелей культуры.
Смотрят отрывок из
советского
кино,
сравнивают
с
современными
кинофильмами,
называют отличия.
Составляют рассказ
о достижениях СССР
в образовании и
культуре по плану,
используя опорные
слова, иллюстрации
и помощь учителя.

Конституции 1936
года.
Смотрят
презентацию,
отвечают
на
вопросы,
объясняют,
почему
права
граждан
нарушались.
Находят в словаре
и
записывают
значение
терминов:
«репрессии»,
«ГУЛАГ», «враги
народа».
Составляют
рассказаописания о жизни
людей,
после
принятия
Конституции,
используя
опорные
слова,
иллюстрации.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают
о
творчестве поэтов
и
писателей,
отвечают
на
вопросы.
Записывают
в
тетрадь
имена
деятелей
культуры.
Смотрят отрывок
из
советского
кино, сравнивают
с современными
кинофильмами,
называют
отличия,
обсуждают.
Составляют
рассказ
о
достижениях
СССР
в
образовании
и
культуре по плану,

в образовании
культуре.

18

Политическа 1
я
жизнь
страны в 30е годы

и

Знакомство
с
основными
направлениями
внешней политики
Советского
государства в 19201930-е годы, рассказ
учителя.
Показ на карте стран
Европы,
которые
были зачинщиками
конфликтов.
Объяснение причин
конфликта СССР и
Японии в конце
1930-х
годов,
заполнение таблицы
«Что? Где? Когда?
Почему?»
Показ на карте мест
сражений Красной
Армии с японцами.
Введение
новых
терминов
и
словосочетаний:
«фашизм»,
«фашисты»,
«протокол»,
«переговоры зашли
в тупик», «двойная
игра в политике».
Чтение и пересказ
текста учебника.
Построение
логической цепочки
«Дата,
событие,
личность».

называют, какие
события повлияли
на развитие науки
и культуры в 2030-е
годы
по
плану.
Слушают
рассказ
учителя, отвечают на
вопросы.
Показывают на карте
страны
Европы,
которые
были
зачинщиками
конфликтов.
Заполняют таблицу
«Что? Где? Когда?
Почему?» по
образцу.
Записывают
и
запоминают
значение терминов:
«фашизм»,
«фашисты»,
«протокол».
Читают
и
пересказывают
текста учебника по
опорным словам.
Соотносят
дату,
событие, личность,
выстраивают
логическую цепочку
по
образцу
с
помощью учителя.

Слушают рассказ
учителя,
принимают
участие в беседе.
Показывают
на
карте
страны
Европы, которые
были
зачинщиками
конфликтов.
Называют, какая
страна
представляла
самую большую
угрозу и почему.
Заполняют
таблицу
«Что?
Где?
Когда?
Почему?»,
использую текст
учебника.
Находят в словаре
и
запоминают
значение
терминов
и
словосочетаний:
«фашизм»,
«фашисты»,
«протокол»,
«переговоры
зашли в тупик»,
«двойная игра в
политике».
Читают
и
пересказывают
текста учебника о
мерах, принятых
руководством
СССР
для
предотвращения
войны
с
Германией.
Заполняют
логическую
цепочку
«Дата,

событие,
личность».
19
Обобщающи 1
Систематизация
Повторяют
Систематизируют
й урок по
исторического
исторический
исторический
теме «СССР
материала по теме материал
об материал
об
в 20-е - 30-е
«СССР в 20-е - 30-е изученном периоде. изученном
годы
XX
годы XX века».
Зачитывают
периоде.
века»
Характеристика
характеристику
Зачитывают
общих
черт
и особенностей
характеристику
особенностей
данного периода
особенностей
данного периода
Выполняют тест с данного периода
Выполнение теста.
помощью учителя.
Выполняют тест.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов – 13 часов
20
СССР
1
Нахождение в тексте Читают
текст Читают
текст
накануне
учебника
причин учебника,
учебника, находят
Второй
нарастания
записывают причин и
записывают
мировой
международной
нарастания
причины
войны
напряженности.
международной
нарастания
Занесение
даты напряженности по международной
начала
Второй образцу.
напряженности.
мировой войны на Заносят дату начала Заносят
дату
ленту времени.
Второй
мировой начала
Второй
Показ
на
карте войны на ленту мировой войны на
территорий Польши, времени.
ленту времени.
Финляндии.
Показывают на карте Показывают
на
Действия СССР в территорию Польши карте территорию
начале
Второй и Финляндии.
Польши
и
мировой войны.
Сравнивают
Финляндии.
Работа
со показатели
Сравнивают
сравнительной
вооруженных
сил показатели
таблицей.
СССР к 1941 году.
вооруженных сил
Выполнение задания Записывают
и СССР к 1941 году,
в тетради.
запоминают
высказывают своё
Введение
новых значение
новых мнение.
терминов
терминов
Находят в словаре,
«репрессия»,
«репрессия»,
записывают
и
«уголовная
«уголовная
запоминают
ответственность»,
ответственность»,
значение новых
«общество Красного «общество Красного терминов
Креста и Красного Креста и Красного «репрессия»,
Полумесяца».
Полумесяца».
«уголовная
Составление
Выполняют задание ответственность»,
устного рассказа по в
тетради, «общество
плану
«СССР записывают имя и Красного Креста и
накануне
Второй фамилию премьер- Красного
мировой войны».
министра
Полумесяца».
Великобритании в Выполняют
1941 году; имя и задание в тетради,
фамилию президента записывают имя и
США в 1941 году; фамилию
имя,
отчество, премьер-министра
фамилию и звание Великобритании в

наркома
обороны
СССР в 1941 году,
работают в парах.
Составляют рассказ
«СССР
накануне
Второй
мировой
войны», вставляют
пропущенные слова
в текст с помощью
учителя.

21

Начало
Великой
Отечественн
ой войны

1

Работа с учебником,
чтение текста о
нападении
Германии
на
Советский
Союз,
ответы на вопросы,
запись даты начала
войны.
Обсуждение
нарушения договора
о ненападении.
Знакомство
с
первыми
днями
начала
войны,
просмотр
видеоматериала.
Работа с картой,
новыми словами.
Чтение отрывка из
обращения
В.М.
Молотова
к
советскому народу,
объяснение
значение выражения
«Наше дело правое».
Работа с картой,
показ
основных
направлений
наступления армии
Гитлера в июне 1941
года, мест крупных
сражений,
территорий,
захваченных
германской армией в

Читают
текст
учебника
о
нападении Германии
на Советский Союз,
отвечают
на
вопросы,
записывают
дату
начала войны.
Высказывают своё
мнение о нарушении
договора
о
ненападении.
Смотрят
видеоматериал
о
первых днях войны,
отвечают
на
вопросы.
Слушают отрывок из
обращения
В.М.
Молотова
к
советскому народу,
узнают
значение
выражения «Наше
дело правое».
Работают с картой,
показывают
основные
направления
наступления армии
Гитлера в июне 1941
года с помощью
учителя.
Составляют устный
рассказ
о
героической обороне

1941 году; имя и
фамилию
президента США
в 1941 году; имя,
отчество,
фамилию и звание
наркома обороны
СССР в 1941 году,
работают в парах.
Составляют
устный рассказ по
плану
«СССР
накануне Второй
мировой войны»,
используя
опорные слова и
текст учебника.
Читают
текст
учебника
о
нападении
Германии
на
Советский Союз,
отвечают
на
вопросы,
записывают дату
начала войны.
Высказывают своё
мнение
о
нарушении
договора
о
ненападении,
называют планы
Гитлера.
Смотрят
видеоматериал о
первых
днях
войны, участвуют
в
беседе,
объясняют
причины неудач
Красной Армии в
первые
недели
войны.
Зачитывают
отрывок
из
обращения В.М.
Молотова
к
советскому
народу, слушают
объяснение
выражения «Наше
дело правое».

22

Битва
за 1
Москву, ее
историческо
е значение

первые
месяцы
войны.
Составление
устного рассказа о
героической
обороне Брестской
крепости.

Брестской крепости
по опорным словам,
предложениям,
иллюстрациям
с
помощью учителя.

Знакомство
с
операцией
«Тайфун».
Описание
оборонительного
этапа битвы под
Москвой.
Введение
новых
терминов:
«мобилизация»,
«оккупация»,
«эвакуировать»,
«аэростат».
Примеры
героического
сопротивления
советских солдат на
подступах к Москве,
просмотр
видеоматериала.
Работа с картой
«Контрнаступление
советских войск под
Москвой».
Составление
устного
рассказа
«Битва за Москву»,
итоги битвы под
Москвой.

Читают в тексте
учебника
об
операции «Тайфун»
по взятию Москвы,
называют действия
германского
командования.
Описывают действия
москвичей
для
зашиты Москвы.
Записывают
значение
новых
терминов:
«мобилизация»,
«оккупация»,
«эвакуировать»,
«аэростат». Смотрят
видеоматериал
о
героях
316-ой
стрелковой дивизии
под командованием
генерал-майора И.В.
Панфилова, которые
у
разъезда
Дубосеково, осенью
1941-ого года в
течение
месяца
сдерживали
наступление
гитлеровцев,

Работают
с
картой,
показывают
основные
направления
наступления
армии Гитлера в
июне 1941 года,
места
крупных
сражений,
территории,
захваченные
германской
армией в первые
месяцы войны.
Составляют
устный рассказ о
героической
обороне
Брестской
крепости
по
иллюстрациям
Читают в тексте
учебника
об
операции
«Тайфун»
по
взятию Москвы,
называют
действия
германского
командования.
Описывают
оборонительный
этап битвы под
Москвой.
Находят в словаре
и
записывают
значение новых
терминов:
«мобилизация»,
«оккупация»,
«эвакуировать»,
«аэростат».
Смотрят
видеоматериал о
героях
316-ой
стрелковой
дивизии
под
командованием
генерал-майора
И.В. Панфилова,
которые
у

рвавшихся
на
Москву. Слушают
объяснение
знаменитых
слов
политрука Василия
Клочкова – «Велика
Россия, а отступать
некуда - позади
Москва».
Работа с картой
«Контрнаступление
советских войск под
Москвой»:
показывают на карте,
где
развернулись
основные бои на
подступах к Москве
с помощью учителя.
Составление устного
рассказа «Битва за
Москву»
по
опорным
словам,
предложениям,
иллюстрациям
с
помощью учителя.

23

Героизм
1
тружеников
тыла. "Все
для фронта!
Все
для
победы!"

Знакомство
с
мероприятиями
Советского
правительства
по
перестройке
экономики страны
на военный лад,
рассказ учителя с
показом
мультимедийной
презентации.
Введение
новых
терминов:
«дезертирство»,
«кисет»,

Слушают
рассказ
учителя,
смотрят
мультимедийную
презентацию
и
узнают
о
мероприятиях
правительства
по
перестройке
экономики страны на
военный лад.
Записывают
значение
новых
терминов:
«дезертирство»,
«кисет»,
«подпольщик»,

разъезда
Дубосеково,
осенью 1941-ого
года
в течение
месяца
сдерживали
наступление
гитлеровцев,
рвавшихся
на
Москву.
Объясняют смысл
знаменитых слов
политрука
Василия Клочкова
– «Велика Россия,
а отступать некуда
- позади Москва».
Работа с картой
«Контрнаступлен
ие
советских
войск
под
Москвой»,
показывают
на
карте,
где
развернулись
основные бои на
подступах
к
Москве
и
описывают.
Составление
устного рассказа
«Битва за Москву»
по
опорным
словам,
предложениям,
иллюстрациям.
Слушают рассказ
учителя, узнают о
мероприятиях
правительства по
перестройке
экономики страны
на военный лад,
рассказывают,
какую
помощь
фронту оказывали
люди
Объясняют, зачем
в
городах
устанавливали
комендантский
час.

24

Блокада
1
Ленинграда
и мужество
ленинградце
в

«подпольщик»,
«диверсия».
Запись в тетрадях
роли
тыла,
как
одного из факторов
победы советского
народа
над
фашисткой
Германией.
Рассказ о вкладе
ученых и инженеров
в разработку новой
техники и оружия в
период войны.
Рассказ о вкладе
деятелей культуры.
Работа с картой:
показ регионов, где
активно действовали
партизаны.
Чтение и описание
подвига
Зои
Космодемьянской и
молодогвардейцев.
Написание
текста
письма
бойцу
Красной Армии.

«диверсия»,
запоминают.
Записывают
роль
тыла как одного из
факторов
победы
советского
народа
над Германией.
Слушают о вкладе
ученых и инженеров
в разработке новой
технике и оружия в
период войны.
Показывают на карте
регионы, где активно
действовали
партизаны.
Читают,
пересказывают
подвиг
Зои
Космодемьянской, с
помощью учителя.
Вставляют в текст
письма
пропущенные слова.

Просмотр учебного
фильма «900 дней и
ночей».
Объяснение термина
«блокада».
Знакомство
с
жизнью Ленинграда
в условиях блокады.
Описание примеров
мужества
и
стойкости
ленинградцев.
Знакомство
с
таблицей «Нормы

Смотрят
учебный
фильм «900 дней и
ночей», отвечают на
вопросы
по
содержанию.
Читают,
запоминают
значение
термина
«блокада».
Описывают действия
ленинградцев
по
защите своего города
(по иллюстрациям).

Находят,
записывают
значение новых
терминов:
«дезертирство»,
«кисет»,
«подпольщик»,
«диверсия»,
запоминают.
Записывают роль
тыла как одного из
факторов победы
советского народа
над Германией.
Рассказывают
о
вкладе ученых и
инженеров
в
разработке новой
технике и оружия,
о вкладе медиков
и
деятелей
культуры в период
войны.
Показывают
на
карте регионы, где
активно
действовали
партизаны.
Читают,
пересказывают
подвиг
Зои
Космодемьянской
и
молодогвардейцев
.
Пишут
текст
письма
бойцу
Красной Армии.
Смотрят учебный
фильм «900 дней и
ночей»,
объясняют,
почему
Гитлер
хотел разрушить
Ленинград,
участвуют
в
беседе.
Читают,
запоминают
значение термина
«блокада».

25

Сталинградс
кая битва

1

выдачи
хлеба»,
обсуждение
Работа с тестом
«Дорога
жизни»,
чтение,
пересказ.
Работа с картой.
Выполнение теста.

Рассматривают
таблицу
«Нормы
выдачи
хлеба».
Читают
текст
«Дорога
жизни»,
узнают,
что
эта
дорога единственное
связующее
звено
между
Большой
Землёй и блокадным
Ленинградом.
Показывают на карте
Ленинград,
Ладожское озеро с
помощью учителя.
Выполняют тест с
помощью учителя.

Знакомство с ходом
Сталинградской
битвы,
ее
историческим
значением, рассказ
учителя
с
просмотром
мультимедийной
презентацией.
Работа с картой.
Знакомство
с
основными этапами
битвы,
соотношениями сил
воюющих сторон,
именами
защитников
и
военачальников
Сталинградской
битвы.

Слушают
рассказ
учителя, узнают о
ходе
Сталинградской
битвы.
Показывают на карте
город Сталинград,
реку
Волгу
с
помощью учителя.
Читают
адаптированный
текст, знакомятся с
именами защитников
Сталинграда.
Читают
адаптированный
текст
«Мамаев
курган», отвечают на
вопросы.

Описывают, что
предпринимали
ленинградцы для
защиты
своего
города,
как
пытались
сохранить
архитектурные
памятники.
Рассматривают и
сопоставляют
таблицу «Нормы
выдачи
хлеба»
коллективно
обсуждают.
Читают
текст
«Дорога жизни»,
узнают о роли
«дороги жизни» в
истории
блокадного
Ленинграда.
Объясняют,
почему дорогу по
Ладожскому озеру
называли
«Дорогой жизни»,
пересказывают.
Показывают
на
карте Ленинград,
Ладожское озеро.
Выполняют тест.
Слушают рассказ
учителя, называют
дату
Сталинградской
битвы,
рассказывают, кто
из
советских
маршалов
руководил
Сталинградской
битвой,
где
проходили
особенно
ожесточенные
бои.
Показывают
на
карте
город
Сталинград, реку
Волгу.

26

Борьба
1
советских
людей
на
оккупирован
ной
территории

27

Битва
на 1
Курской
дуге

Запись новых слов и
понятий. Просмотр
и
обсуждение
учебного
фильма.
«Коренной перелом
в ходе Великой
Отечественной
войны».

Смотрят
учебный
фильм. «Коренной
перелом
в
ходе
Великой
Отечественной
войны».

Рассказ о том, как во
время
войны
советские
люди
боролись
с
оккупантами, и что
за это их ожидало.
Приведение
примеров
борьбы
партизан
и
подпольщиков
на
оккупированной
территории,
подчеркивание их
вклада в общую
победу над врагами,
сообщения
о
пионерах-героях.
Просмотр
иллюстративного
материала.
Просмотр
видеоматериала
«Партизанское
движение».
Составление
синквейна к слову
«партизан».

Слушают
рассказ
учителя, отвечают на
вопросы.
Читают
адаптированный
текст о пионерах –
героях, участвуют в
беседе.
Просматривают
иллюстративный
материал,
записывают имена
героев в тетрадь.
Смотрят
видеоматериала
«Партизанское
движение»,
участвуют
в
обсуждении.
Составляют
синквейн к слову
«партизан»,
подбирают
из
предложенных
вариантов нужные
слова.

Читают
текст
учебника
«Дом
Павлова»,
знакомятся
с
именами
защитников,
рассказывают
о
подвиге.
Смотрят учебный
фильм. «Коренной
перелом в ходе
Великой
Отечественной
войны»,
объясняют, какое
значение
имела
победа
под
Сталинградом для
нашей родины.

Слушают рассказ
учителя,
участвуют
в
беседе, отвечают
на вопрос, кто
боролся
с
фашистами
на
оккупированной
территории, какие
порядки
установили
фашисты
на
оккупированной
территории.
Читают текст о
пионерах – героях,
рассказываю
о
подвигах
пионеров-героев.
Смотрят
видеоматериала
«Партизанское
движение»,
участвуют
в
обсуждении.
Составляют
синквейн к слову
«партизан».
Знакомство с ходом Читают
текст Читают
текст
Курской
битвы, учебника,
учебника,
чтение
текста Узнают
о
ходе Узнают о ходе
учебника.
Курской битвы.
Курской битвы.

28

Создание
антигитлеро
вской
коалиции

1

Работа со схемой
«Курская
битва»,
показ на карте хода
битвы.
Описание танкового
сражения
под
Прохоровкой.
Нахождение
информации
о
значении
победы
советских войск на
Курской дуге.

Работают со схемой
«Курская
битва»:
показывают
направления
наступления
Красной
армии;
территории,
освобожденные от
немецких
захватчиков;
танковое сражение
под Прохоровкой с
помощью учителя.
Слушают описание
танкового сражения,
запоминают,
записывают дату.
Записывают
в
тетрадь
историческое
значение
победы
советских войск на
Курской дуге.

Поиск и выделение
необходимой
информации о цели
образования
антигитлеровской
коалиции.
Введение
нового
термина «коалиция»
Знакомство с ходом
Тегеранской
конференции.
Запись
стран
–
участниц
Тегеранской
конференции.
Определение
основных

Находят
информацию
в
тексте, зачитывают
цель
создания
антигитлеровской
коалиции с помощью
учителя.
Записывают
и
запоминают
значение
нового
термина «коалиция».
Знакомятся с ходом
Тегеранской
конференции.
Зачитывают
основные положения
(вопросы)

Работают
со
схемой «Курская
битва»:
показывают
направления
наступления
Красной армии;
территории,
освобожденные от
немецких
захватчиков;
танковое
сражение
под
Прохоровкой.
Описывают, где
проходило
танковое
сражение,
ход
битвы,
кто
победил
под
Прохоровкой,
записывают дату.
Находят
информацию
в
учебнике
о
значении победы
советских войск
на Курской дуге.
Объясняют
и
записывают
в
тетрадь,
какое
значение
имела
победа советских
войск на Курской
дуге.
Находят
информацию
в
доступных
источниках,
называют
цель
создания
антигитлеровской
коалицииразработать
окончательную
стратегию
в
борьбе
против
нацизма
и
фашизма, сломить
Германию,
ее
европейских

29

Завершение 1
Великой
Отечественн
ой
войны.
День
Победы -9
мая
1945
года

положений
(вопросов)
Тегеранской
конференции.
Ключевое решение
Тегеранской
конференции.

Тегеранской
конференции.
Узнают о ключевом
решении
конференции
открытие
второго
фронта в Европе в
конце войны.

Формирование
представлений
о
завершившихся
сражениях Красной
армии в Европе, об
окончании Великой
Отечественной
войны,
рассказ
учителя с показом
иллюстраций.
Введение
новых
понятий «рейхстаг»,
«капитуляция».
Сбор сведений о
ситуации к осени
1944 года.
Подготовка
сообщения
об
освободительной
миссия
Красной
армии в Европе.
Показ на карте,
какие государства
были

Слушают
рассказ
учителя, показывают
на карте государства,
которые были
освобождены
советскими
войсками.
Записывают
и
запоминают
значение
новых
понятий «рейхстаг»,
«капитуляция».
Читают информацию
в учебнике, узнают,
что к осени 1944 года
вся
территория
СССР
была
освобождена,
началась
освободительная
миссия
Красной
армии в Европе.
Смотрят
презентацию,
узнают,
о
ходе

союзников
и
Японию.
Записывают
и
запоминают
значение нового
термина
«коалиция».
Называют
и
записывают, какие
страны
участвовали
в
Тегеранской
конференции.
Изучают
ход
Тегеранской
конференции.
Зачитывают
основные
положения
(вопросы)
Тегеранской
конференции.
Рассказывают,
какое
решение
было принято на
этой
конференции.
Слушают рассказ
учителя,
участвуют
в
беседе,
показывают
на
карте государства,
которые были
освобождены
советскими
войсками.
Записывают
и
запоминают
значение новых
понятий
«рейхстаг»,
«капитуляция».
Читают
информацию
в
учебнике, узнают,
что к осени 1944
года
вся
территория СССР
была
освобождена,
началась

30

Вступление 1
СССР
в
войну
с
Японией

освобождены
советскими
войсками
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Берлинская
операция».
Итоги конференции
в Потсдаме, показ на
карте, территорий,
которые
были
переданы СССР.
Просмотр
видеофрагмента
«Парад Победы 24
июня 1945 года в
Москве»,
высказывание
своего мнения.

Берлинской
операции
и
подписании
акта
безоговорочной
капитуляции,
записывают дату в
тетрадь.
Показывают на карте
территории, которые
были
переданы
СССР с помощью
учителя.
Смотрят
видеофрагмент
«Парад Победы 24
июня 1945 года в
Москве»,
высказывают
своё
мнение.

Работа с учебником,
нахождение ответа
на
вопрос
о
вступлении СССР в
войну с Японией.
Нанесение на ленте
времени даты начала
и окончания Второй
мировой войны.
Подготовка рассказа
по плану «СоветскоЯпонская война».

Читают
текст
учебника, слушают
объяснение, почему
Советский
Союз
вступил в войну с
Японией.
Отмечают на ленте
времени даты начала
и окончания Второй
мировой войны по
образцу.
Вставляют в текст,
пропущенные слова,
зачитывают рассказ
«Советско-Японская
война».

освободительная
миссия Красной
армии в Европе.
Смотрят
презентацию,
узнают, о ходе
Берлинской
операции,
называют
дату,
когда
капитулировала
Германия,
записывают дат в
тетрадь.
Зачитывают итоги
конференции
в
Потсдаме, узнают
о
чём
договорились
руководители
странпобедительниц в
Потсдаме.
Показывают
на
карте территории,
которые
были
переданы СССР.
Смотрят
видеофрагмент
«Парад Победы 24
июня 1945 года в
Москве»,
высказывают своё
мнение.
Читают
текст
учебника,
объясняют,
почему Советский
Союз вступил в
войну с Японией.
Отмечают
на
ленте
времени
даты начала и
окончания Второй
мировой войны.
Составляют
устный рассказ по
плану, используя
опорные
слова,
даты,
иллюстрации.

31

Советские
1
полководцы
(Г.
К.
Жуков, К. К.
Рокоссовски
й, А. М.
Василевский
,
И.
С.
Конев),
герои войны

Анализ информацио
нных
источников о полко
водцах
Великой Отечествен
ной войны.
Изучение
биографии
полководцев.
Создание информац
ионного листа.
Защита
минипроекта.

Читают
адаптированный
текст о полководцах
Великой Отечествен
ной войны.
Выделяют основные
этапы в биографии
полководцев
с
помощью учителя.
Оформляют
информационный
лист, работают в
парах.
Защищают
свой
мини-проект.

32

Обобщающи 1
й
урок
«СССР
во
Второй
мировой и
Великой
Отечественн
ой
войне
1941-1945
годов»

Систематизация
знаний, участие в
беседе.
Показ
на
карте
основных битв.
Подготовка
сообщений «Война в
истории
моей
семьи»
Выполнение теста.

Отвечают
на
вопросы.
Показывают на карте
основные
битвы
Второй мировой и
Великой
Отечественной
войны, работают в
парах.
Выполняют тест с
помощью учителя.

Советский Союз в 1945 - 1991 годах – 16 часов
33
Возрождени 1
Просмотр
е Советской
презентации, ответы
страны
на
вопросы
по
после войны
содержанию.
Сбор информации.

Смотрят
презентацию,
отвечают
вопросы.

Рассказывают, кто
руководил
военными
действиями, когда
капитулировала
Япония,
какие
территории были
переданы СССР.
Объясняют,
что
означал разгром
Японии.
Разбирают инфор
мацию
из
различных
источников
о полководцах
Великой
Отечественной
войны.
Изучают
биографию,
выделяют
основные этапы в
жизни
полководца.
Оформляют
информационный
лист, работают в
парах.
Защищают свой
мини-проект.
Участвуют
в
беседе, отвечают
на вопросы.
Показывают
на
карте
основные
битвы
Второй
мировой
и
Великой
Отечественной
войны, работают в
парах.
Представляют
сообщения.
Выполняют тест.

Смотрят
презентацию,
на отвечают
вопросы.
Собирают
информацию

на
в

34

Формирован 1
ие
двух
военнополитически
х блоков

Составление
устного рассказа на
тему:
«Советский
Союз после Великой
Отечественной
войны». Запись в
тетрадях,
какие
крупные
предприятия были
восстановлены
в
первую очередь.

Изучают,
предложенную
информацию.
Составляют устный
рассказ по плану на
тему:
«Советский
Союз после Великой
Отечественной
войны», используя
помощь учителя.
Записывают
в
тетрадь
названия
крупных
предприятий,
которые
были
восстановлены
в
первую очередь по
образцу.

Чтение
текста
учебника,
знакомство
с
обстановкой в мире
после войны.
Введение
новых
понятий: «холодная
война», «железный
занавес».

Читают
текст
учебника, узнают об
обстановке в мире
после
войны,
отвечают
на
вопросы.
Записывают
значение
новых
понятий: «холодная
война», «железный

доступных
источниках,
изучают,
называют
основные
направления
восстановления и
развития
народного
хозяйства СССР
после 1945 года,
называют главную
задачу советских
людей
после
войны, узнают о
жизни и быте
людей
в
послевоенное
время,
судьбы
солдат,
вернувшихся
с
фронта.
Составляют
по
плану
устный
рассказ на тему:
«Советский Союз
после
Великой
Отечественной
войны», используя
собранную
информацию.
Рассказывают, в
чем
состоял
трудовой подвиг
советских людей.
Перечисляют
и
записывают
названия крупных
предприятий,
которые
были
восстановлены в
первую очередь.
Читают
текст
учебника, узнают
об обстановке в
мире после войны,
об
укреплении
статуса СССР как
великой мировой
державы.

35

Приход
к 1
власти Н. С.
Хрущева

Сбор информации
для
подготовки
сообщения
о
создании
Совета
экономической
взаимопомощи
(СЭВ), о военнополитическом союзе
(НАТО).
Соотнесение
исторических дат с
событиями.

занавес»,
запоминают.
Слушают сообщение
одноклассников
о
создании
двух
военнополитических
блоков и причинах
начала «холодной»
войны.
Соотносят
исторические даты с
событиями
с
помощью учителя.

Находят
информацию
о
создании
двух
военнополитических
блоков и причинах
начала «холодной
войны»,
выступают
с
сообщением.
Соотносят
исторические
даты с событиями.

Знакомство
с
этапами борьбы за
власть после смерти
И.В. Сталина.
Введение
нового
понятия:
«культ
личности».
Составление
исторического
портрета
Никиты
Сергеевича
Хрущева.
Описание
первых
шагов Хрущева к
изменению системы
управления страной.
Просмотр
мультимедийной
презентации
по
теме.

Читают,
как
проходила борьба за
власть, узнают, кто
возглавил
государство после
смерти Сталина.
Записывают
в
тетрадь
значение
нового
понятия
«культ личности»,
запоминают.
Составляют краткий
исторический
портрет
Никиты
Сергеевича Хрущева
с
опорой
на
предложенный
материал.
Слушают
сообщение,
какие
изменения
произошли в системе
управления страной,
об осуждении культа
личности Сталина и
начале реабилитации
репрессированных.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
по
теме, участвуют в
обсуждении.

Читают,
как
проходила борьба
за
власть,
рассказывают, кто
занял пост ЦК
КПСС, объясняют
по
вопросам
учителя причины
развенчания
культа Сталина.
Составляют
исторический
портрет Никиты
Сергеевича
Хрущева
Находят
и
записывают
в
тетрадь значение
нового
понятия
«культ личности»,
запоминают.
Составляют
развернутый
исторический
портрет Никиты
Сергеевича
Хрущева:
описывают,
внешний вид Н.С.
Хрущева, в какой
семье
родился,
какое
получил
образование,
основные этапы
деятельности.
Готовят
сообщение.
Смотрят

36

Реформы Н. 1
С. Хрущева

Формирование
понятий
о
хозяйственноэкономической
ситуации в период
правления
Н.С.
Хрущева,
рассказ
учителя с показом
видеоматериала.
Введение
новых
понятий: «пленум»,
«целина».
Поиск ответа на
вопрос,
почему
Хрущев
принял
решение
начать
освоение
новых
земель.
Показ
на
карте
территорий,
где
распахивали целину.
Заполнение
информационной
таблицы «Реформы
Хрущева».

Смотрят
видеоматериал,
отвечают
на
вопросы.
Записывают
значение
новых
понятий «пленум»,
«целина».
Слушают ответ на
вопрос,
почему
Хрущев
принял
решение
начать
освоение
новых
земель.
Показывают на карте
территории,
где
распахивали целину:
юг Западной Сибири,
Казахстан,
Оренбургская
область, Алтайский
край.
Заполняют
информационную
таблицу «Реформы
Хрущева»
по
образцу.

37

Достижения 1
в науке и
технике
в
50-60-е годы

Знакомство
с
достижениями
в
науке и технике в 5060-е годы XX века,
просмотр
мультимедийной
презентации
по
теме.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
отвечают
на
вопросы.
Записывают
значение новых слов
и
понятий:
«лайнеры», «линза».

мультимедийную
презентацию по
теме, участвуют в
обсуждении.
Смотрят
видеоматериал,
отвечают
на
вопросы,
рассказывают, что
нового
для
развития
сельского
хозяйства
предпринял
Хрущев.
Находят значение
новых
понятий
«пленум»,
«целина».
ответа на вопрос
Находят ответ на
вопрос,
объясняют,
почему Хрущев
принял решение
начать освоение
новых земель.
Показывают
на
карте территории
и рассказывают,
где распахивали
целину:
юг
Западной Сибири,
Казахстан,
Оренбургская
область,
Алтайский край.
Заполняют
информационную
таблицу
«Реформы
Хрущева».
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют
в
беседе.
Находят
и
записывают
значение новых
слов и понятий:

Запись новых слов и
понятий: «лайнеры»,
«линза».
Работа с рассказом
для
дополнительного
чтения
«Игорь
Васильевич
Курчатов».
Опережающее
задание, сообщение
о создании атомной
бомбы; о первой
атомной
электростанции
Просмотр
фотоматериалов о
первом
атомном
ледоколе.
Составление списка
достижений в науке
и технике.
Соотнесение
исторических дат с
событиями.

38

Освоение
1
космоса
и
полет
первого
человека

Читают рассказ для
дополнительного
чтения
«Игорь
Васильевич
Курчатов», отвечают
на
вопросы
с
помощью учителя.
Слушают сообщение
о создании атомной
бомбы и первой
атомной
электростанции.
Рассматривают
фотоматериалы
о
первом
атомном
ледоколе.
Записывают список
достижений в науке
и
технике
по
образцу.
Соотносят
исторические дат с
событиями.

«лайнеры»,
«линза».
Читают
рассказ
для
дополнительного
чтения
«Игорь
Васильевич
Курчатов»,
выделяют главное,
отвечают
на
вопросы.
Выступают
с
сообщением
о
создании атомной
бомбы и первой
атомной
электростанции.
Рассматривают
фотоматериалы о
первом атомном
ледоколе, делают
вывод,
что
наличие
современного
ледокольного
флота
в
РФ
является
важнейшим
условием
для
ведения
эффективной
деятельности
в
Арктике,
выполнения
оборонных,
экономических,
научных и иных
задач.
Составляют
список
достижений
в
науке и технике,
используя
доступные
источники.
Формирование
Читают
Смотрят
знаний об освоении информацию,
видеосюжет,
космоса советскими называют
узнают
о
учеными,
основоположника
важнейших этапах
знакомство
с космонавтики
в освоения космоса,
основоположником нашей
стране о
запуске
космонавтики,
К.Э.Циолковский.

нахождение
информации.
Введение терминов
«Вселенная», «косм
онавтика»
Сообщение
о
развитии
ракетостроения;
первые полеты в
космос.
Просмотр
видеосюжет
«Первый
искусственный
спутник
Земли»,
описание
первого
искусственного
спутника Земли.
Чтение биографии
Ю.А.Гагарина.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Первый полет в
космос».
Установление
последовательности
событий, работа на
карточках.
Выполнение теста
«Освоение
космоса».

39

Хрущевская
"оттепель"

1

Знакомство
с
понятием
Хрущёвская
«оттепель»
и
определение
хронологических
рамок этого явления,
работа с лентой
времени.
Чтение текста об
отношении власти к
представителям

Слушают сообщение
одноклассников,
узнают
о
конструкторе
ракетнокосмических систем
Академике
С.П.
Королеве.
Записывают
в
тетрадь
термины
«Вселенная», «космо
навтика».
Смотрят
видеосюжет, узнают
о важнейших этапах
освоения космоса, о
запуске
искусственного
Спутника земли.
Читают
адаптированный
текст-биографию
Ю.А.Гагарина,
записывают
в
тетрадь
основные
этапы по образцу.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Первый полет в
космос».
Устанавливают
последовательность
событий, выполняют
работу на карточках
в
парах
под
контролем учителя.
Выполняют
тест
«Освоение космоса»
с помощью учителя.
Узнают
значение
понятия Хрущёвская
«оттепель».
Отмечают на ленте
времени
хронологические
рамки
данного
явления.
Читают
адаптированный
текст об отношении
власти
к

искусственного
Спутника земли.
Читают
текстбиографию
Ю.А.Гагарина,
записывают
в
тетрадь основные
этапы.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Первый полет в
космос».
Устанавливают
последовательнос
ть
событий,
выполняют работу
на карточках в
парах.
Выполняют тест
«Освоение
космоса».

Находят в словаре
значение понятия
«оттепель».
Отмечают
на
ленте
времени
хронологические
рамки
данного
явления. Читают
текст на карточке
об
отношении
власти
к
представителя

40

Экономичес 1
кая
и
социальная
политика
Л.И.
Брежнева

культуры, ответы на
вопросы. Просмотр
ролика о Всемирном
фестивале молодёжи
и
студентов.
Знакомство
с
биографическими
сведениями
некоторых
знаменитых людей,
через
просмотр
мультимедийной
презентации

представителям
культуры, отвечают
на вопросы.
Смотрят ролик о
Всемирном
фестивале молодёжи
и
студентов
в
Москве.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
знакомятся
с биографическими
сведениями
некоторых
знаменитых людей.

культуры,
отвечают
на
вопросы.
Смотрят ролик о
Всемирном
фестивале
молодёжи
и
студентов
в
Москве.
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
знакомятся
с биографически
ми
сведениями
некоторых
знаменитых
людей, узнают об
их
ярких
индивидуальностя
х и судьбах.

Работа с текстом
учебника:
чтение,
ответы на вопросы.
Знакомство
с
экономическим
и
политическим
развитием страны в
период правления
Л.И. Брежнева.
Объяснение
на
конкретных
примерах
смысл
понятия
«период
застоя».
Краткая запись в
тетрадях,
запись
новых
слов
и
понятий.
Просмотр
и
обсуждение
учебного фильма.

Работают с текстом
учебника, называют
и записывают имя,
отчество, фамилию
Генерального
секретаря ЦК КПСС,
знакомятся
с
экономическим
и
политическим
развитием страны в
период
правления
Л.И. Брежнева.
Записывают
значение
термина
«период застоя».
Смотрят
и
обсуждают учебный
фильм.

Работают
с
текстом учебника,
знакомятся
с
экономическим и
политическим
развитием страны
в
период
правления
Л.И.
Брежнева,
называют
и
записывают имя,
отчество,
фамилию
Генерального
секретаря
ЦК
КПСС, объясняют
по
вопросам
учителя причины
кризисных
явлений
в
экономике,
социальной сфере.
Объясняют,
почему 70-е годы
называют
периодом
“застоя”.
Смотрят
и
обсуждают
учебный фильм.

41

Внешняя
1
политика
Советского
Союза в 70-е
годы

Формирование
представлений
об
основных
направлениях
советской внешней
политике,
рассказ
учителя.
Поиск и запись
ответа на вопрос, в
чём
СССР
превосходил страны
НАТО.
Введение термина
«ядерное оружие».
Разъяснение главной
причины согласия
двух сверхдержав на
разрядку
международной
напряжённости.
Перечисление
документов,
которые
были
подписаны
во время посещения
американским
президентом
Советского Союза.
Просмотр учебного
фильма «Война в
Афганистане»,
выяснение причин и
результатов участие
СССР в Афганской
войне.
Работа с лентой
времени.

Слушают учителя,
отвечают
на
вопросы.
Находят в тексте
учебника
и
записывают
в
тетрадь ответ на
вопрос, в чем СССР
превосходил страны
НАТО.
Читают
и
запоминают
значение
термина
«ядерное оружие».
Записывают
в
тетрадь
названия
документов, которые
были подписаны
во время посещения
американским
президентом
Советского Союза.
были
подписаны:
Договор
о
сокращении
производства
ядерного
оружия;
Соглашение
о
запрещении
некоторых
видов
оружия,
которые
могли
принести
непоправимый вред
всей нашей планете,
работают в парах.
Смотрят
учебный
фильм «Война в
Афганистане»,
узнают причины и
результаты участия
СССР в Афганской
войне.
Отмечают на ленте
времени
исторические даты
1972 г., 1979 год.

Слушают учителя,
объясняют
по
наводящим
вопросам учителя
причины
кризисных
явлений
во
внешней политике
СССР.
Находят
информацию
и
рассказывают, в
чем
СССР
превосходил
другие
страны
НАТО.
Читают
и
называют, какое
было
самое
страшное оружие,
запоминают
значение термина
«ядерное оружие».
Объясняют,
почему
противоборствую
щие
страны
подписали
соглашение
о
сокращении
вооружений.
Записывают
в
тетрадь названия
документов,
которые
были
подписаны
во
время
посещения
американским
президентом
Советского
Союза.
были подписаны:
Договор
о
сокращении
производства
ядерного оружия;
Соглашение
о
запрещении
некоторых видов
оружия, которые
могли принести

42

Советская
1
культура,
жизнь и быт
советских
людей в 70-е
– начале 80х годов XX
века

Формирование
представлений
о
жизни
и
быте
советских людей в
70 – начале 80 годах
XX
века,
ознакомительная
беседа
Поиск информации
и
описание
изменений в жизни и
быте
советских
людей.
Чтение
текста,
выделение
основных увлечений
советских
людей,
запись в тетрадь.
Введение
новых
терминов
«диссиденты»
«правозащитное
движение».
Просмотр
видеоматериала
«Олимпиада
1980
года в Москве»,
обсуждение.
Сравнение
образования
и

Слушают
рассказ
учителя, узнают о
жизни
и
быте
советских людей.
Извлекают
информацию
из
доступных
источников
об
изменениях в жизни
и быте советских
людей.
Читают
об
увлечениях
советских
людей,
записывают
в
тетрадь по образцу.
Записывают
значение
новых
терминов:
«диссиденты»
«правозащитное
движение»,
запоминают.
Смотрят
видеоматериал
«Олимпиада
1980
года в Москве»,
отвечают
на
вопросы.

непоправимый
вред всей нашей
планете, работают
в парах.
Смотрят учебный
фильм «Война в
Афганистане»,
рассказывают,
почему советские
войска вступили в
Афганистан, и к
каким результатам
привело участие
СССР в афганской
войне,
высказывают своё
мнение.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
даты 1972 г., 1979
год.
Слушают рассказ
учителя, узнают о
жизни и быте
советских людей,
называют, кто в
годы
«застоя»
критиковал
и
осуждал политику
советского
правительства.
Осуществляют
поиск
информации
из
доступных
источниках
об
изменениях
в
жизни и быте
советских людей.
Читают
текст,
находят основные
увлечения
советских людей,
составляют
список,
записывают.
Находят в словаре
значение новых
терминов:
«диссиденты»
«правозащитное

43

Смерть Л. И. 1
Брежнева

спорта в СССР и в
современной
России, выявление
сходств и различий.
Знакомство
с
развитием
советского
искусства в 19701980
годах,
просмотр
иллюстративного
материала.

Рассматривают
иллюстрации,
называют
имена,
известных
исполнителей,
писателей,
художников
с
помощью учителя.

Ознакомление
с
периодами
правления Ю. В.
Андропова, К. У.
Черненко, рассказ
учителя с показом
видеоматериала.
Работа с лентой
времени.
Запись
имён
руководителей
Советского Союза в
период с 1982-1985
год.
Выполнение задания
на
карточке,
описание
экономической
системы.

Просматривают
видеоматериал,
называют
имена
руководителей
Советского Союза в
период с 1982-1985
год.
Работают с лентой
времени, отмечают
периоды с 1982-1985
год
с
помощью
учителя.
Записывают имена
руководителей
Советского Союза в
период с 1982-1985
год по образцу.
Выполняют задание
на
карточке,
вставляют в текст
пропущенные слова,
описывают
экономическую
систему
данного
периода, работают в
парах под контролем
учителя.

движение»,
запоминают.
Смотрят
видеоматериал
«Олимпиада 1980
года в Москве»,
участвуют
в
обсуждении.
Сравнение
образование
и
спорт в СССР и в
современной
России, называют
сходства
и
различия.
Рассматривают
иллюстрации,
называют имена,
известных
исполнителей,
писателей,
художников.
Просматривают
видеоматериал,
называют имена
руководителей
Советского Союза
в период с 19821985 год.
Работают с лентой
времени,
отмечают
периоды с 19821985 год.
Записывают имена
руководителей
Советского Союза
в период с 19821985 год.
Выполняют
задание
на
карточке,
вставляют в текст
пропущенные
слова, описывают
экономическую
систему данного
периода,
объясняют,
почему советские
люди
начали
терять веру в

44

Приход
к 1
власти М. С.
Горбачева

Сбор
биографических
данных
М.С.
Горбачева.
Рабата
с
иллюстративным
материалом
Извлечение новых
знаний
из
прочитанного
текста, нахождение
ответа на вопрос, за
что
Горбачев
получил
Нобелевскую
премию.
Составление
исторического
портрета
М.С.
Горбачева
Осуществление
контроля,
через
выполнение
интерактивных
заданий.

Читают биографию
М.С.
Горбачева,
отвечают
на
вопросы, с помощью
учителя выделяют
основные
жизненные этапы.
Рассматривают
иллюстративный
материал, называют,
происходящие
события.
Читают
адаптированный
текст,
слушают,
запоминают ответ на
вопрос,
за
что
Горбачев
получил
Нобелевскую
премию.
Записывают ответ на
вопрос
(за вклад в мирный
процесс
в
отношениях между
Советским союзом и
западными
странами).
Составляют
исторический
портрет
М.С.
Горбачева
с
помощью учителя.

45

Реформы
1
Горбачева в
политическо
й,
социальной
и
экономическ
ой сферах

Описание реформ
М.С. Горбачева.
Введение
новых
терминов:
«фермер»,
«перестройка»,
альтернативные
выборы»,

Слушают описание
реформ, записывают,
запоминают.
Читают
значение
новых
терминов:
«фермер»,
«перестройка»,
«альтернативные

общество
«развитого
социализма».
Читают
биографию М.С.
Горбачева,
выделяют
основные
жизненные этапы
для составления
исторического
портрета,
отвечают
на
вопросы,
где,
когда, в какой
семье рос М.С.
Горбачев
Работают
с
иллюстративным
материалом:
рассматривают,
соотносят
с
событиями
и
фактами.
Читают
текст,
находят ответ на
вопрос, за что
Горбачев
М.С.
получил
Нобелевскую
премию.
Записывают ответ
на вопрос
(за
вклад
в
мирный процесс в
отношениях
между Советским
союзом
и
западными
странами).
Составляют
исторический
портрет
М.С.
Горбачева
Слушают
описание реформ,
отвечают
на
вопросы,
записывают, какие
реформы
были
проведены,
запоминают.

46

Избрание
1
первого
президента
СССР - М.С.
Горбачева

«приватизация»,
«гласность».
Просмотр
мультимедийной
презентации,
знакомство
с
основными
реформами
в
экономике,
политике,
получившие
название
«перестройка»,
беседа
по
содержанию.
Соотнесение дат с
событиями.

выборы»,
Находят в словаре
«приватизация»,
значение новых
«гласность»,
терминов:
запоминают.
«фермер»,
Соотносят даты с «перестройка»,
событиями
с «альтернативные
помощью учителя.
выборы»,
«приватизация»,
«гласность»,
запоминают,
рассказывают, что
нового появилось
в жизни людей в
период
перестройки.
Соотносят даты с
событиями.

Отмена 6-й статьи
Конституции СССР,
работа с учебником
Составление
рассказа о первых
демократических
выборах по плану.
Поиск информации
о
принятии
Декларации
о
государственном
суверенитете
России.
Введение
нового
термина
«суверенитет».
Избрание первого
президента СССР М.С. Горбачева.
Подбор информации
для
заполнения
таблицы.
Заполнение таблицы
«Основные события
1985- 1991 годов».

Читают
текст
учебника, находят
ответ на вопрос,
почему отмена 6-й
статьи Конституции
изменила
политическую
систему
всего
Советского Союза.
Составляют рассказ
о
первых
демократических
выборах с помощью
учителя по опорным
словам.
Зачитывают
информацию
о
принятии
Декларации
о
государственном
суверенитете
России.
Записывают
значение
нового
термина
«суверенитет»,
запоминают.
Называют
имя
первого президента
СССР. Подбирают
материал
для
заполнения таблицы,
работают в парах.

Читают
текст
учебника, находят
ответ на вопрос,
почему отмена 6-й
статьи
Конституции
изменила
политическую
систему
всего
Советского
Союза,
узнают
какие
важные
решения
были
приняты в 1990
году
на
внеочередном
Третьем
съезде
депутатов СССР.
Составляют
рассказ о первых
демократических
выборах по плану.
Находят
информацию
о
принятии
Декларации
о
государственном
суверенитете
России.
Находят в словаре
значение нового
термина
«суверенитет»,
запоминают.

Заполнение таблицы
«Основные события
1985- 1991 годов» с
помощью учителя.

47

Распад
СССР

1

Нахождение в тексте
учебника
информации
о
причинах распада
СССР.
Введение
новых
терминов:
«референдум».
Просмотр отрывка
из документального
фильма «Завтра все
будет по-другому»,
обсуждение
видеоматериала.
Составление
кратного рассказа об
августовских
событиях 1991 года
и
образовании
Содружества
Независимых
Государств.
Работа с лентой
времени.

Читают
текст
учебника, узнают о
провозглашении
государственной
независимости
Российской
Федерации
и
о
желании республик
СССР выйти из
союза и образовать
самостоятельные
государства.
Записывают
в
тетрадь
значение
нового
термина
«референдум».
Смотрят отрывок из
документального
фильма «Завтра все
будет по-другому»,
отвечают
на
вопросы.
Составляют краткий
рассказ с помощью
учителя
по
вопросам:
- где находился 19
августа 1991 года М.
С. Горбачев?
-кто входил в состав
ГКЧП?
-какие
действия
были предприняты
участниками ГКЧП
для захвата власти в
стране?
- сколько дней была
власть у ГКЧП?

Называют
имя
первого
президента СССР.
Подбирают
материал
для
заполнения
таблицы,
работают в парах.
Заполняют
таблицу
«Основные
события
19851991 годов».
Читают
текст
учебника,
называют
причины распада
СССР, отвечают
на вопросы.
Находят в словаре
и записывают в
тетрадь значение
нового
термина
«референдум».
Смотрят отрывок
из
документального
фильма
«Завтра
все будет подругому»,
коллективно
обсуждают,
высказывают своё
мнение.
Составляют
и
зачитывают
краткий рассказ об
августовских
событиях
1991
года
и
образовании
Содружества
Независимых
Государств».
Отмечают
на
ленте
времени
исторические
события.

-кто
защитил
«конституционный
строй»?
-чем
всё
закончилось?
Отмечают на ленте
времени
исторические
события с помощью
учителя.
48
Обобщающи 1
Обобщение
и Повторяют
й
урок
систематизация
исторический
«Советский
исторического
материал
об
Союз в 1945
материала
об изученном периоде.
1991
изученном периоде. Зачитывают
годах»
Характеристика
характеристику
общих
черт
и особенностей
особенностей
данного периода
данного периода
Выполняют тест с
Выполнение теста.
помощью учителя.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах – 11 часов
49
Вступление 1
Формирование
Слушают
рассказ
России
в
представлений
о учителя, называют,
новый этап
России
после кто и когда стал
истории
распада
СССР, главой
нашего
беседа с показом государства,
дату
иллюстративного
записывают
в
материала.
тетрадь.
Просмотр
Смотрят видеоролик,
видеоролика
кратко отвечают на
«Политический
вопросы.
кризис осени 1993 Зачитывают
и
года», участие в записывают
дискуссии.
значение
новых
Введение
новых терминов:
терминов:
«приватизация»,
«приватизация»,
«ваучер», «кризис».
«ваучер», «кризис». Читают, выделенный
Знакомство
с текст, перечисляют
экономическими
реформы с помощью
реформами 1990-х учителя.
годов, работа с Заполняют
учебником.
хронологическую
Заполнение
таблицу
хронологической
«Экономические
таблицы
реформы
1990-х
"Экономические
годов» по образцу.
реформы
1990-х
годов».

Систематизируют
исторический
материал
об
изученном
периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей
данного периода
Выполняют тест.
Слушают рассказ
учителя, отвечают
на вопрос, как
стало называться
нашего
государство,
рассказывают, с
чего
началась
деятельность Б. Н.
Ельцина,
какие
задачи
стояли
перед
Б.
Н.
Ельциным.
Смотрят
видеоролик,
объясняют,
что
привело
к
политическому
кризису в стране,
рассказывают, что
произошли
в
сентябре
и
октябре 1993 года.
Находят в словаре
значение новых
терминов:
«приватизация»,
«ваучер»,
«кризис»,
записывают,
запоминают.

50

Принятие
1
Конституци
и
России
1993 года

Формирование
основ
правовой
культуры
и
гражданского
самосознания
обучающихся через
знакомство
с
Конституцией
Российской
Федерации
как
нормативноправовым
актом,
вступительное слово
учителя.
Подбор ассоциаций
к
слову
Конституция, работа
со словарем.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«История
Конституции
России», дискуссия
по содержанию.
Запись
этапов
развития
конституции.
Работа
с
историческими
датами.

Отвечают
на
вопросы учителя.
Подбирают термины
к слову Конституция
(закон,
права,
государство,
правила,
страна),
работают
со
словарем с помощью
учителя.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«История
Конституции
России», принимают
участие в дискуссии,
отвечают
на
вопросы.
Записывают этапы
развития
конституции
по
образцу.
Записывают
и
запоминают
дату
принятия
новой
Конституции.
Работают с текстом
Конституции
РФ,
называют структуру
основного
закона,

Читают
текст
учебника,
описывают, какие
трудности
возникли в стране
в
связи
с
реформами, с чем
столкнулись
граждане России в
период с 1991 по
1999
год,
объясняют,
почему в стране
был
объявлен
дефолт.
Заполняют
хронологическую
таблицу
«Экономические
реформы 1990-х
годов».
Участвуют
в
беседе, отвечают
на
вопросы
учителя,
называют, какой
закон
утвердил
новое
политическое
устройство
страны.
Подбирают
термины к слову
Конституция
(закон,
права,
государство,
правила, страна),
работают
со
словарем
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«История
Конституции
России»,
принимают
участие
в
дискуссии,
отвечают
на
вопросы, подводят
итог
путём
всенародного

51

Военно1
политически
й кризис в
Чеченской
Республике

Знакомство
со
структурой
основного закона,
работа с основным
законом
Конституцией.
Выполнение теста.

зачитывают статьи
из 2 главы.
Выполняют тест с
помощью учителя.

Выяснение причин
чеченского кризиса,
рассказ учителя.
Заполнение
информационной
таблицы «Основные
этапы
Чеченской
войны».
Соотнесение дат с
событиями.
Нахождение
информации
в
учебнике
о
снижении
напряженности на
территории Чечни.
Знакомство
с
событиями,
происходившими в
Чечне в 2003 году.

Слушают
рассказ
учителя,
узнают
причины чеченского
кризиса.
Заполняют таблицу
по образцу.
Соотносят даты с
событиями
с
помощью учителя.
Читают
адаптированный
текст,
слушают
сообщение
о
снижении
напряженности на
территории Чечни.
Узнают
о
референдуме в Чечне
в
2003
году,
записывают
имя
президента.

голосования была
принята
новая
Конституция,
которая
стала
началом
нового
этапа
конституционного
развития страны.
Записывают этапы
развития
конституции.
Записывают
и
запоминают дату
принятия новой
Конституции.
Работают
с
текстом
Конституции РФ,
называют
структуру
основного закона,
зачитывают
статьи из 2 главы.
Выполняют тест.
Слушают рассказ
учителя, узнают
причины
чеченского
кризиса.
Подбирают
сведения
для
заполнения
таблицы.
Заполняют
таблицу,
используя
собранный
материал.
Соотносят даты с
событиями.
Находят
информацию
в
учебнике
и
готовят
сообщение
о
снижении
напряженности на
территории
Чечни.
Знакомятся
с
событиями
в
Чечне в 2003 году

52

Отставка Б. 1
Н. Ельцина,
президентск
ие выборы в
2000 году

Формирование
представлений
о
событиях
переходного
периода в истории
России, беседа.
Работа с учебником,
нахождение
информации
об
изменениях
в
экономике и жизни
общества.
Знакомство
с
появлением новых
партий
и
общественных
движений,
составление списка
партий, запись в
тетрадь.
Просмотр
видеоролика
«Отставка
Президента
Б.Н.
Ельцина».
Подведение итогов составление
кластера
«Правление
Б.Н.
Ельцина».

Работа с учебником,
читают информацию
об изменениях в
экономике и жизни
общества.
Составляют список
новых политических
партий, записывают
в тетрадь.
Смотрят видеоролик
«Отставка
Президента
Б.Н.
Ельцина», узнают,
что
31 декабря 1999 года
Борис Николаевич
Ельцин объявил о
своей отставке с
поста
президента
Российской
Федерации и своим
указом
назначил
исполняющим
обязанности
президента
РФ
Владимира Путина.
Составляют кластер
«Правление
Б.Н.
Ельцина»
с
помощью учителя.

53

Второй
1
президент
России
В.В. Путин

Знакомство
с
деятельность
и
реформами второго
президента России
В.В. Путина, рассказ

Слушают
рассказ
учителя, знакомятся
с
деятельностью
второго президента
России В.В. Путина.

о
референдуме,
называют,
кто
стал президентом
Чечни.
Работа
с
учебником,
находят и читают
информацию об
изменениях
в
экономике
и
жизни общества,
коллективно
обсуждают,
происходившие
изменения
в
экономике
и
жизни людей.
Составляют
список
новых
политических
партий,
записывают
в
тетрадь.
Смотрят
видеоролик
«Отставка
Президента Б.Н.
Ельцина», узнают,
что 31 декабря
1999 года Борис
Николаевич
Ельцин объявил о
своей отставке с
поста президента
Российской
Федерации
и
своим
указом
назначил
исполняющим
обязанности
президента
РФ
Владимира
Путина
Составляют
кластер
«Правление Б.Н.
Ельцина».
Слушают рассказ
учителя,
знакомятся
с
деятельностью
второго

учителя
с
просмотром
мультимедийной
презентации.
Запись в тетрадь
основных
направлений
деятельности.
Работа с учебником,
подготовка устного
рассказа «Владимир
Владимирович
Путин – второй
Президент России».
Соотнесение
исторических дат с
событиями
и
личностями.

Записывают
в
тетрадь
основные
направления
деятельности
Президента
по
образцу.
Читают
текст
учебника,
составляют устный
рассказ «Владимир
Владимирович
Путин – второй
Президент России»,
использую опорные
слова и помощь
учителя
Соотносят
исторические даты с
событиями
и
личностями
по
образцу.

президента России
В.В.
Путина,
отвечают
на
вопросы.
Перечисляют
основные
направления
деятельности
Президента: курс
на продолжение
реформ,
стабилизацию
положения
в
стране,
сохранение
целостности
России,
укрепление
государственност
и,
обеспечение
согласия
и
единства
общества,
записывают
в
тетрадь.
Читают
текст
учебника,
составляют
устный
рассказ
«Владимир
Владимирович
Путин – второй
Президент
России»
рассказывают,
почему граждане
России поверили
предвыборной
программе В. В.
Путина в 2000
году, сообщают
биографические
данные, называют
какие
меры
принял В.В Путин
для
укрепления
российской
государственност
и.
Соотносят
исторические

54

Развитие
1
экономики и
социальной
сферы

Знакомство
с
основными
направлениями
и
результатами
политики России в
2000-2008 годах в
экономической
и
социальной сферах)
Введение
новых
терминов:
«агропромышленны
й
комплекс»
«демография»,
«материнский
капитал».
Чтение и выделение
основных
направлений
правительства для
подъема экономики
и улучшения жизни
населения
с
приведением
примеров.
Составление списка
национальных
проектов в 2005
году.

Слушают
рассказ
учителя, узнают об
основных
изменениях
экономических
показателей в 2000 –
2008
годах;
об
основных
направлениях
социальной
политики
Президента
и
Правительства
в
2000 – 2008 годах.
Записывают
значение
новых
терминов:
«агропромышленны
й
комплекс»
«демография»,
«материнский
капитал»,
запоминают.
Составляют список
национальных
проектов в 2005
году,
используя
предложенные
варианты.

55

Культура и 1
духовная
жизнь
общества в
начале XXI
века
»

Объяснение
терминов и понятий:
«культура»,
«национальная
культура»,
«инсталляция».
Знакомство
с
основными
достижениями
культуры России в
начале XXI века,

Зачитывают
значение термина и
понятия: «культура»,
«национальная
культура»,
«инсталляция»,
записывают,
запоминают.
Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают

даты с событиями
и личностями.
Слушают рассказ
учителя,
рассказывают об
экономическом
положении России
в начале 2000 года
и об изменениях
экономических
показателей
в
2000-2008 годах.
Находят в словаре
и
записывают
значение новых
терминов:
«агропромышленн
ый
комплекс»
«демография»,
«материнский
капитал»,
запоминают.
Читают
текст
учебника
и
выделяют
основные
направления
правительства для
подъема
экономики
и
улучшения жизни
населения,
приводят
примеры.
Составляют
список
национальных
проектов в 2005
году и объясняют,
на что они были
направлены.
Находят в словаре
значение термина
и
понятия:
«культура»,
«национальная
культура»,
«инсталляция»,
записывают,
запоминают.
Смотрят
мультимедийную

56

Русская
1
православна
я церковь в
новой
России

просмотр
мультимедийной
презентации,
обсуждение.
Подбор материала о
достижениях
в
российском спорте,
просмотр
статей,
иллюстраций.
Соотнесение имен
знаменитых людей с
их достижениями,
выполнение задания
на карточке.

об
основных
достижениях
культуры России в
начале XXI века.
Подбирают
иллюстрации
о
достижениях
в
российском спорте и
описания к ним.
Соотносят
имена
знаменитых людей с
их
достижениями,
выполняют задание
на
карточке
с
помощью учителя.

Нахождение
информации
о
фактах возрождения
религиозной жизни
многонациональног
о населения России.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Русская
Православная
Церковь
на
современном этапе»,

Зачитывают факты
возрождения
религиозной жизни
многонационального
населения России,
работа на карточках.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Русская
Православная
Церковь
на
современном этапе»,

презентацию,
называют, какие
изменения
произошли
в
начале XXI века в
образовании,
культуре,
объясняют, какое
влияние
они
оказали на жизнь
российского
общества.
Подбирают
материал
в
доступных
источниках
о
достижениях
в
российском
спорте, называют
имена
спортсменов,
которые получили
медали:
-олимпиада
в
Сиднее, в 2000
году;
- олимпиада в
Афинах, в 2004
году;
- олимпиада в
Турине, в 2006
году.
Соотносят имена
знаменитых
людей
с
их
достижениями,
выполняют
задание
на
карточке.
Находят
информацию
в
доступных
источниках
о
фактах
возрождения
религиозной
жизни
многонациональн
ого
населения
России.
Смотрят
мультимедийную

57

Президентск 1
ие выборы
2008 года.
Президент
России - Д.
А. Медведев

ознакомление
с
личным
вкладом
патриарха Алексия
II в возрождение
духовной жизни в
России.
Подготовка минипроекта
о
восстановлении
Храма
Христа
Спасителя, работа с
иллюстративным
материалом
«Создание.
Разрушение.
Восстановление».
Просмотр
видеоматериала
«Избрание нового
Патриарха
Московского и всея
Руси на Поместном
соборе
русской
православной
церкви.

узнают о вкладе
патриарха Алексия II
в
возрождение
духовной жизни в
России.
Рассматривают
иллюстративный
материал «Создание.
Разрушение.
Восстановление»,
знакомятся
с
историей создания
Храма
Христа
Спасителя,
соотносят текст на
карточке
с
иллюстрациями.
Смотрят
видеоматериал
«Избрание
нового
Патриарха
Московского и всея
Руси на Поместном
соборе
русской
православной
церкви», называют
имя действующего
Патриарха.

Знакомство
с
деятельностью
Президента
Д.А.
Медведева,
назначение
Председателя
правительства,
рассказ учителя с
показом
иллюстраций.

Слушают
рассказ
учителя, называют,
кто стал Третьим
президентом России;
кто
стал
Председателем
правительства
в
2008—2012
год,
записывают
и
запоминают.

презентацию
«Русская
Православная
Церковь
на
современном
этапе», узнают о
личном
вкладе
патриарха
Алексия
II
в
возрождение
духовной жизни в
России, называют
основные
изменения,
которые
произошли.
Работают
над
мини-проектом о
восстановлении
Храма
Христа
Спасителя,
демонстрируют
иллюстративный
материал
«Создание.
Разрушение.
Восстановление»,
защищают.
Смотрят
видеоматериал
«Избрание нового
Патриарха
Московского
и
всея
Руси
на
Поместном соборе
русской
православной
церкви»,
называют
имя
действующего
Патриарха.
Слушают рассказ
учителя,
называют,
кто
стал
Третьим
президентом
России; кто стал
Председателем
правительства в
2008—2012 годах;
называют
дату,
когда Путин В.В.

58

Президентск 1
ие выборы
2012, 2018
годов.
Президент
России
В.В. Путин

Описание
Южноосетинского
конфликта и его
результаты,
просмотр
видеоматериала,
показ
на
карте
Грузии.
Нахождение
информации о том,
какие
изменения
произошли
в
экономике,
в
социальной сфере, в
Конституции РФ в
период правления
Медведева.
Соотнесение дат с
событиями
и
личностями.

Смотрят
видеоматериал,
узнают
о
Южноосетинском
конфликте.
Записывают
в
тетрадь результаты
этого
конфликта:
Россия
признала
независимость
Абхазии и Южной
Осетии;
Грузия
вышла из состава
СНГ; обострились
отношения
между
Россией и Грузией.
Показывают на карте
Грузию.
Читают
адаптированный
текст на карточке,
узнают о том, какие
изменения
произошли
в
экономике,
в
социальной сфере, в
Конституции РФ в
период
правления
Медведева
с
помощью учителя.
Соотносят
даты,
события, личности
по образцу.

Организация беседы
по теме «Президент
Российской
Федерации».
Выполнение задания
на
карточке,
соотнесение
иллюстраций
с
именами.
Заполнение схемы
«Органы
государственной

Участвуют в беседе,
записывают
в
тетрадь,
какими
личностными
качествами обладает
Президент РФ.
Выполнение задания
на
карточке,
соотносят
иллюстраций
с
именами.

огласил
состав
нового
правительства
России.
Смотрят
видеоматериал,
кратко описывают
Южноосетинский
конфликт,
называют
и
записывают
в
тетрадь
результаты этого
конфликта: Россия
признала
независимость
Абхазии и Южной
Осетии;
Грузия
вышла из состава
СНГ; обострились
отношения между
Россией
и
Грузией.
Показывают
на
карте Грузию.
Читают текст на
карточке,
перечисляют,
какие изменения
произошли
в
экономике,
в
социальной сфере,
в Конституции РФ
в
период
правления
Медведева
с
помощью учителя.
Соотносят даты,
события,
личности.
Участвуют
в
беседе, называют,
какими
личностными
качествами
обладает
Президент РФ.
Выполнение
задания
на
карточке,
вспоминают
и
называют

власти
в
РФ»,
определение места
Президента РФ в
системе
органов
государственной
власти.
Работа с основным
документом
–
Конституцией РФ
глава 4: чтение ст. 81
Конституции
РФ,
нахождение ответов
на вопросы, запись в
тетрадь письменно;
перечисление
полномочий
Президента
Российской
Федерации
Просмотр
торжественной
процедуры вступлен
ия Президента РФ в
должность,
обсуждение,
высказывание
своего мнения.
Составление
синквейна по теме
«Президент
Российской
Федерации».

Заполняют
схему
«Органы
государственной
власти
в
РФ»,
определяют
место
Президента РФ в
системе
органов
государственной
власти с помощью
учителя.
Работа с основным
документом
–
Конституцией РФ:
читают
ст.
81
Конституции
РФ,
отвечают письменно
на
вопросы:
-на
какой
срок
избирается
Президент
Российской
Федерации;
-какие требования
предъявляются
к
кандидату на пост
Президента
РФ,
записывают
в
тетрадь, требования:
гражданин
Российской Федерац
ии; не моложе 35 лет;
постоянно
проживающий
в
Российской
Федерации не менее
10 лет; узнают о
полномочиях
Президента
Российской
Федерации. Смотрят
торжественную
процедуру вступлен
ия
в
должность
Президента
РФ,
высказывают своего
мнение. Составляют
синквейн по теме
«Президент
Российской
Федерации»
с
помощью учителя.

Президентов РФ,
соотносят
иллюстрации
с
именами.
Заполняют схему
«Органы
государственной
власти в РФ»,
определяют место
Президента РФ в
системе органов
государственной
власти.
Работа с основным
документом
–
Конституцией РФ:
читают ст. 81
Конституции РФ,
отвечают
письменно
на
вопросы:
- на какой срок
избирается
Президент
Российской
Федерации;
-какие требования
предъявляются к
кандидату на пост
Президента РФ,
записывают
в
тетрадь
,
требования:
гражданин
Российской Феде
рации;
не моложе 35 лет;
постоянно
проживающий в
Российской
Федерации
не
менее 10 лет;
перечисляют
полномочия
Президента
Российской
Федерации
Смотрят
торжественную
процедуру вступл
ения Президента
РФ в должность,

59

Обобщающи 1
й урок по
разделу
«Россия
(Российская
Федерация)
в 1991 - 2015
годах»

Закрепление
и
обобщение
пройденного
материала
по
разделу
«Россия
(Российская
Федерация) в 1991 2015 годах».
Выполнение теста.

Современная Россия- 9 часов
60
Современна 1
Работа с учебником.
я Россия
Знакомство
с
основными
событиями
и
обстановкой
в
Современной
России.
Введение
новых
понятий: «кредит»,
«льготная ставка»,
«корабел».
Поиск информации
о
строительстве
подводного флота и
беспилотных
подводных
аппаратов.
Расположение
Северного морского
пути, показ на карте.
Просмотр
видео
сюжета
«Ледокол
«Арктика», значение
атомного
и
ледокольного флота.
Составление
рассказа-описания

Участвуют в беседе
по изученным темам:
дают краткие ответы
на вопросы с опорой
на
учебник.
Выполняют
тест
помощью учителя.

Читают
текс
учебника, узнают об
изменениях в России
в начале XXI века с
помощью учителя.
Находят в учебнике
значений
новых
понятий: «кредит»,
«льготная ставка»,
«корабел»,
запоминают.
Находят
информацию
о
строительстве
подводного флота и
беспилотных
подводных
аппаратов,
запоминают.
Показывают на карте
расположение
Северного морского
пути.
Смотрят
видео
сюжет
«Ледокол
«Арктика», узнают о
роли
атомного
ледокольного флота

высказывают
своего мнение.
Составляют
синквейн по теме
«Президент
Российской
Федерации».
Участвуют
в
беседе
по
изученным темам.
Высказывают
собственные
суждения
и
личностное
отношение
к
изученным
понятиям
и
историческим
фактам.
Дают
последовательные
ответы
на
вопросы.
Выполняют тест.
Читают
текс
учебника, узнают
об изменениях в
России в начале
XXI века.
Находят в словаре
значений новых
понятий:
«кредит»,
«льготная ставка»,
«корабел»,
запоминают.
Находят
информацию
о
строительстве
подводного флота
и
беспилотных
подводных
аппаратов,
объясняют,
для
чего
нужны
ледоколы,
атомные
подводные лодки,
беспилотные
подводные
аппараты.

61

Проведение 1
зимних
Олимпийски
х игр в Сочи
в 2014 году

«Современная
Россия» по плану.

в
развитии
российской Арктики.
Составляют рассказописание
«Современная
Россия» по плану,
используя
новые
слова, иллюстрации,
текст
учебника,
помощь учителя.

Актуализация
информации о XXII
Олимпийских
зимних играх и XI
Параолимпийских
зимних
играх,
опережающее
задание- сообщение
обучающихся.
Работа
с
иллюстративным
материалом,
перечисление
зимних видов спорта
и параолимпийских
зимних
видов
спорта.
Просмотр
церемонии открытия
игр.
Объяснение
значения
лозунга
Олимпиады
2014
года
«Жаркие.
Зимние. Твои».
Выполнение
учебного
задания
«Определение
ценностей
Олимпийского
и
Параолимпийского
движения».
Соотнесение
ценности
с

Слушают сообщения
о XXII Олимпийских
зимних
играх,
отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
иллюстрации,
перечисляют зимние
виды
спорта
и
параолимпийские
зимние виды спорта.
Смотрят церемонию
открытия игр.
Читают
значение
лозунга Олимпиады
2014 года «Жаркие.
Зимние. Твои».
Выполняют учебное
задание
«Определение
ценностей
Олимпийского
и
Параолимпийского
движения»:
собирают разрезную
картинку, на которой
изображена
спортивная
ситуация, называют
и
записывают
качества характера,
которые проявили
спортсмены
в

Показывают
на
карте
расположение
Северного
морского пути.
Смотрят
видео
сюжет «Ледокол
«Арктика»»,
узнают о роли
атомного
ледокольного
флота в развитии
российской
Арктики.
Составляют
рассказ-описание
«Современная
Россия» по плану.
Рассказывают, где
и когда состоялись
XXII
зимние
Олимпийские
игры, доказывают
примерами,
что
они
стали
событием
мирового
значения,
объясняют,
почему
зимняя
Олимпиада
проводилась
на
южном курорте,
называют
символы
Олимпийских
и
Параолимпийских
игр.
Рассматривают
иллюстрации,
перечисляют
зимние
виды
спорта
и
параолимпийские
зимние
виды
спорта.
Смотрят
церемонию
открытия игр.
Находят
в
доступных
источниках
и

соответствующим
сюжете с помощью
описанием.
учителя.
Заучивание
и Соотносят ценности
запоминание
с соответствующим
слоганов.
описанием
по
Разгадывание
образцу
интерактивного
Читают
слоганы
кроссворда.
«Дружба,
Совершенство,
Уважение
–
ценности
Олимпийского
движения!»
«Смелость,
Равенство,
Решимость,
Вдохновение
–
ценности
Параолимпийского
движения!»,
запоминают.
Соотносят ценности
с соответствующим
описанием
по
образцу.
Разгадывают
интерактивный
кроссворд, работа в
парах под контролем
учителя.

объясняют
значение лозунга
Олимпиады 2014
года
«Жаркие.
Зимние. Твои».
Выполняют
учебное задание
«Определение
ценностей
Олимпийского и
Параолимпийског
о
движения»:
собирают
разрезную
картинку,
на
которой
изображена
спортивная
ситуация,
называют
и
записывают
качества
характера,
которые проявили
спортсмены
в
сюжете.
Соотносят
ценности
с
соответствующим
описанием.
Читают слоганы
«Дружба,
Совершенство,
Уважение
–
ценности
Олимпийского
движения!»
«Смелость,
Равенство,
Решимость,
Вдохновение
–
ценности
Параолимпийског
о
движения!»,
запоминают.
Соотносят
ценности
с
соответствующим
описанием.
Разгадывают
интерактивный

62

Воссоедине 1
ние Крыма с
Россией

Ознакомление
с
причинами, ходом и
значением
присоединения
Крыма к России,
эвристическая
беседа.
Значение термина
«Крым». Просмотр
видеоролик
«Подписание
договора
о
присоединении
Крыма и города
Севастополь
к
Российской
Федерации.
Показ
на
карте
полуострова Крым.
Изучение
материалов
о
достопримечательно
стях Крыма через
работу
с
иллюстративным
материалом.
Выполнение
хронологических
заданий,
сопоставление дат с
событиями 1783 г.,
1954г., 18 марта
2014г., 2019 год;
определение
последовательности
событий.
Чтение и пересказ
текста «Крымский
мост - визитная
карточка Крыма».
видеоролики
«Подписание
договора
о
присоединении
Крыма и города
Севастополь к
Российской
Федерации
(18.03.14)»,
видеоролики

Слушают
рассказ
учителя, узнают о
причинах, ходе и
значении
присоединения
Крыма к России,
отвечают
на
вопросы.
Читают
значение
термина «Крым».
Смотрят видеоролик,
узнают,
что
в
Георгиевском
дворце Кремля был
подписан договор о
вступлении
Республики Крым и
города Севастополя
в состав Российской
Федерации на правах
новых субъектов.
Показывают на карте
полуостров Крым,
город Севастополь.
Рассматривают
иллюстрации
«Достопримечательн
ости
Крыма»,
запоминают
их
названия.
Выполняют
хронологическое
задание,
сопоставляют даты с
событиями 1783 г.,
1954г., 18 марта
2014г., 2019 год,
используя
доступную
информацию
(карточки,
текст,
исторические
справки).
Читают
адаптированный
текст
и
пересказывают
«Крымский мост визитная карточка

кроссворд, работа
в парах.
Слушают рассказ
учителя, узнают о
причинах, ходе и
значении
присоединения
Крыма к России,
объясняют,
почему
жители
решили, что Крым
должен
стать
частью
Российской
Федерации
Находят
в
доступных
источниках
значение термина
«Крым».
Смотрят
видеоролик,
узнают, что в
Георгиевском
дворце
Кремля
был
подписан
договор
о
вступлении
Республики Крым
и
города
Севастополя
в
состав Российской
Федерации
на
правах
новых
субъектов.
Показывают
на
карте полуостров
Крым,
город
Севастополь.
Изучают
достопримечатель
ности
Крыма
через работу с
иллюстративным
материалом.
Выполняют
хронологическое
задание,
сопоставляют
даты с событиями
1783 г., 1954г., 18

63

Помощь
1
Сирии
в
борьбе
с
международ
ным
терроризмо
м

«Подписание
договора
о
присоединении
Крыма и города
Севастополь к
Российской
Федерации
(18.03.14)»,
Участие
в
историческом
аукционе «История
Крыма».
Формирование
первоначальных
представлений
о
государстве Сирия,
разъяснение причин
конфликта, рассказ
учителя с показом
видеоматериала.
Работа с понятием
«военный
конфликт»,
«терроризм».
Нахождение ответа
на вопрос, почему
Россия
оказала
помощь Сирийской
Арабской
Республике, в чем
выражалась
эта
помощь.
Знакомство
с
подвигами
российских
военных, работа с
учебником.
Перечисление мер
по
борьбе
с
терроризмом.
Формулирование
вывода.

Крыма» с помощью
учителя.
Участвуют
в
историческом
аукционе «История
Крыма» работают в
парах.

Смотрят
видеоматериал,
знакомятся
с
краткими
сведениями
о
государстве Сирия,
узнают о причинах
конфликта.
Читают
и
запоминают
смысловое значение
терминов и понятий:
«военный
конфликт»,
«терроризм».
Слушают ответ на
вопрос,
почему
Россия
оказала
помощь Сирийской
Арабской
Республике.
Приводят примеры
подвигов российских
военных, используя
текст учебника.
Записывают вывод в
тетрадь
-благодаря помощи
РФ,
удалось
сохранить
целостность
Сирийского
государства
и
оставить
Башара
Асада
на
своём
месте. Террористов
на
территории
государства можно
считать
разгромленными, все

марта 2014г., 2019
год.
Читают текст и
пересказывают
«Крымский мост визитная карточка
Крыма».
Участвуют
в
историческом
аукционе
«История Крыма»
работают в парах.
Смотрят
видеоматериал,
знакомятся
с
краткими
сведениями
о
государстве
Сирия, называют
причины
конфликта.
Находят в словаре
значение
терминов
и
понятий:
«военный
конфликт»,
«терроризм».
Отвечают
на
вопрос,
почему
Россия
оказала
помощь
Сирийской
Арабской
Республике,
рассказывают, в
чем выражалась
эта помощь.
Называют меры
для борьбы с
международным
терроризмом:
формирование
спецотрядов,
принятие
соглашений,
поимка
преступников.
Формулируют
вывод с помощью
учителя
и
записывают
в

64

Конституци
онная
реформа
2020 года

1

Просмотр
мультимедийной
презентации
по
теме:
"История
Конституции РФ»
даты
Работа на карточках,
повторение
терминов:
«конституция»,
«демократия».
Работа с учебником.
Знакомство
с
посланием
президента РФ В.В.
Путина
к
Федеральному
Собранию
и
содержанием
основных поправок
в Конституцию РФ.
Работа с текстом
Конституции РФ.
Соотнесение дат с
событиями.

ранее захваченные тетрадь: благодаря
ими
территории помощи
РФ,
освобождены.
удалось сохранить
целостность
Сирийского
государства
и
оставить Башара
Асада на своём
месте.
Террористов
на
территории
государства
можно
считать
разгромленными,
все
ранее
захваченные ими
территории
освобождены.
Смотрят
Смотрят
мультимедийную
мультимедийную
презентацию
по презентацию по
теме:
"История теме:
"История
Конституции РФ», Конституции РФ»,
отвечают
на отвечают
на
вопросы, называют и вопросы,
записывают
дату называют
даты
принятия
принятия
Конституции РФ.
Конститцций:1918
Читают на карточке г., 1925 г., 1937 г.,
значение терминов 1978 г., 1993 год.
«конституция»,
Читают
на
«демократия».
карточке
и
Работают
с объясняют
учебником, читают, значение
узнают,
что терминов
предложил
«конституция»,
президент РФ В.В. «демократия».
Путин
Работают
с
Федеральному
учебником,
Собранию.
читают, узнают,
Работают с текстом что
предложил
Конституции
РФ, президент РФ В.В.
зачитывают
Путин
новые поправки в Федеральному
Конституции РФ с Собранию,
помощью учителя.
называют, какие
Соотносят даты с поправки
были
событиями
по внесены в 2020
образцу.
году,
приводят
примеры.
Работают
с
текстом

65

Празднован 1
ие 75-летия
Победы
в
Великой
Отечественн
ой войне

Формирование
понимания ценности
вклада советского
народа
в
дело
Победы в Великой
Отечественной
войне,
вступительное слова
учителя с показом
мультимедийной
презентации.
Получение
информации
о
достопримечательно
стях, открытых к 75летию Победы в
ВОВ.
Просмотр
иллюстративного и
видео материалов.
Значения праздника
Дня Победы для
нынешнего
и
будущего
поколений.
Составление
синквейна на тему
«Победа».

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
отвечают
на
вопросы.
Просматривают
иллюстративный и
видео
материалы,
знакомятся
с
достопримечательно
стями, открытых к
75-летию Победы в
ВОВ.
Посещают
виртуальную
экскурсию
в
Главный
храм
Вооруженных Сил
Российской
Федерации.
Составляют рассказ
о
храме
по
предложенному
плану,
используя
подобранные слова,
словосочетания,
предложения
и
иллюстрации.
Составляют
синквейн на тему
«Победа»
с
помощью учителя.

66

Отношение
1
России
с
Западом
в
2022 году

Рассказ учителя с Слушают
рассказ
показом
учителя, узнают о
презентации.
событиях
после
государственного

Конституции РФ,
зачитывают
новые поправки в
Конституции РФ.
Соотносят даты с
событиями
Смотрят
мультимедийную
презентацию,
участвуют
в
беседе.
Просматривают
иллюстративный и
видео материалы,
знакомятся
с
достопримечатель
ностями,
открытых к 75летию Победы в
ВОВ.
Находят
информацию
о
мемориале
Советскому
солдатузащитнику
Отечества.
Объясняют,
почему Ржевский
памятник является
символом
поклонения
и
благодарности
солдатам
Посещают
виртуальную
экскурсию
в
Главный
храм
Вооруженных Сил
Российской
Федерации.
Составляют
рассказ о храме по
предложенному
плану.
Составляют
синквейн на тему
«Победа».
Слушают рассказ
учителя, узнают о
событиях
после
государственного

Введение
новых
понятий:
«неонацизм»,
«внеблоковый
статус»,
«демилитаризация»,
«санкции».
Соотнесение дат с
событиями.
Показ
на
карте
территорий
ДНР,
ЛНР.
Формирование
понятий о СВО на
Украине:
историческая
необходимость,
цели
и
задачи
проведения
специальной
военной операции
на Украине.
Чтение
информационной
справки, выделение
основных аспектов,
пересказ
Знакомство
с
примерами
мужества и героизма
российских
военнослужащих,
просмотр
информация
на
официальном сайте
Министерства
обороны РФ
Высказывание
своего.
Подведение итогов
работы на уроке:
ответы на вопросы,
формулирование
вывода.

переворота
на
Украине; о создании
ДНР, ЛНР и борьбе с
националистами; о
предложении России
к
Западу
о
нерасширении
НАТО на восток,
отвечают
на
вопросы.
Записывают
в
тетрадь
значение
новых
понятий:
«неонацизм»,
«внеблоковый
статус»,
«демилитаризация»,
«санкции»,
запоминают.
Показывают на карте
территорий
ДНР,
ЛНР.
Соотносят даты с
событиями,
используя
текст
учебника.
Читают
информационную
справку, узнают о
целях и задачах
проведения
специальной
военной операции на
Украине.
Просматривают
информацию
о
мужестве и героизме
российских
военнослужащих на
официальном сайте
Министерства
обороны РФ.
Отвечают
на
вопросы,
делают
вывод.

переворота
на
Украине;
о
создании
ДНР,
ЛНР и борьбе с
националистами;
о
предложении
России к Западу о
нерасширении
НАТО на восток,
участвуют
в
беседе.
Находят в словаре
и записывают в
тетрадь значение
новых
понятий:
«неонацизм»,
«внеблоковый
статус»,
«демилитаризация
»,
«санкции»,
запоминают.
Показывают
на
карте территорий
ДНР, ЛНР.
Соотносят даты с
событиями,
используя текст
учебника.
Изучают
информационную
справку, узнают о
целях и задачах
проведения
специальной
военной операции
на
Украине,
пересказывают с
опорой на текст.
Просматривают
информацию
о
мужестве
и
героизме
российских
военнослужащих
на официальном
сайте
Министерства
обороны РФ.
Отвечают
на
вопросы, делают
вывод.

67

Обобщающи 1
й урок по
разделу
«Современн
ая Россия»

Повторяют
исторический
материал по разделу
«Современная
Россия».
Зачитывают
характеристику
особенностей
данного периода
Выполняют тест с
помощью учителя.

Систематизируют
исторический
материал
по
разделу
«Современная
Россия».
Зачитывают
характеристику
особенностей
данного периода
Выполняют тест.

Вспоминают разделы Называют разделы
учебника
учебника.
Отвечают
на Участвуют
в
вопросы учителя по беседе
по
изученным разделам изученным темам
и темам, используя и
разделам
текст
учебника. учебника.
Выполняют
тест, Выполняют тест
после
предварительного
разбора с помощью
учителя
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
 Материалы МЭШ;
 Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В История Отечества (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) учебник 7 класс.
 Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В., Федорова Е.Н. История Отечества (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) рабочая тетрадь 7 класс.
 Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В История Отечества (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) учебник 8 класс.
 Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В История Отечества (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) учебник 9 класс.
68

Заключитель 2
ный урок

Обобщение
и
систематизация
исторического
материала
по
разделу
«Современная
Россия»
Характеристика
общих
черт
и
особенностей
данного периода
Выполнение теста
Обзор
разделов
учебника