МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВЕРХНЕСАЛДИНСКОГО
ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Школа № 2

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ШМО

Заместитель директора по УВР

Директор школы

Долбилова О.А.

Бородина М.В.

Калиенко Р.Ф.
Приказ № 221 от 31.08.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Читательская грамотность
для обучающихся 5-6 классов

г. Верхняя Салда

1

Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Читательская грамотность » для 5-6 классов составлена в
соответствии с:
1. Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2. Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
3. Методическими рекомендациями по формированию функциональной
грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
4. Стратегиями развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
Программа курса по формированию читательской грамотности адресована учащимся 5
классов общеобразовательной школы.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату,
заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного
результата как запроса личности и государства. В современном информационном
обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать информацию,
компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана
формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как способность
человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в
расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с
информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является
чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его
способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной
деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую
при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей
информации является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к
универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в
программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы будет
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества,
навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в
начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5 классе и
совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Цель программы: формирование навыка грамотного смыслового чтения через решение
практических задач при работе с текстом различного содержания.
Задачи программы:
2

развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
2. вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением,
активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
3. развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки
самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
4. освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным
видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования
видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного,
изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
5. учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
– углубления базовых знаний по теории текста;
– использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
– использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных
стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
– использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её
дальнейшего использования;
– использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и
осмысления текстов.
Место курса по формированию читательской грамотности в учебном плане:
В соответствии с учебным планом общее количество времени на учебный год обучения
составляет 16 часов. Недельная нагрузка составляет 1 час.
1.

Содержание курса 5 класс
Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с
которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать более
результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования;
обсуждение возможных результатов и формы предъявления результата (создание
портфолио-отчёта или портфолио достижений). Знакомство с технологией сбора и анализа
информации о результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы
портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять цель
чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу; потому
что мне это интересно; чтобы научиться чему- либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься,
получить удовольствие и т. п.) Восприятие информации о видах чтения, которыми
пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое,
ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия
решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с
информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания её структуры. Турнир догадливых «Кто и зачем
может читать эти книги?» (Прогнозирование содержания книг по заглавию, известным
авторам, догадке, жизненному опыту).
3

«Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков «Занимательная география», Гомер
«Илиада», Н. Носов «Фантазёры», Р. Декарт «Метафизические размышления»,
Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос:
«Как выбрать нужную книгу?»; определение элементов структуры книги и информации,
которую несёт элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с книгой,
статьёй учебника и т.п. Практическое освоение способов/приёмов просмотрового чтения
(незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с целью
обнаружить нужную информацию.
Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают обязательный
вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):
•
прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
•
прочитайте аннотацию;
•
обратите внимание на условные обозначения;
•
выделите заголовки и рубрики;
•
представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
•
просмотрите первую и последнюю страницы.
•
Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете (будете
читать) именно эту книгу?
Практикум: практическое освоение способов/приёмов ознакомительного чтения (в работе
с отдельным текстом)с целью более подробно уяснить какую-то определенную
информацию.
Вопросы и задания:
•
прочитайте, кто автор текста;
•
прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте
вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;
•
бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;
•
поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по
теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?
•
найдите в тексте … (конкретную информацию)
Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работа в малых
группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов (Чтобы
познакомиться с книгой, используйте приёмы просмотрового и ознакомительного чтения:
…)
Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать –узнал»)
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться на
имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить
собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к
получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые
выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением - (приём «З-Х-У», Д.
Огл). Комплексный подход к содержанию текста из учебника истории (географии или
научно-популярного текста), тема которого частично знакома учащимся:
1)
заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с
текстом,
2)
заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика таблицы,
3)
самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4)
совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами
поставили перед чтением?
5)
заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6)
добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.
4

Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что осталось
нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Источники информации
Тема 4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от лат.
tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань, сплетение);
углубление понимания на основе практического осмысления его признаков:
выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность
(текст имеет начало и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких
предложений); связность (предложений и части текса связаны); цельность (единое целое в
отношении содержания и построения); упорядоченность (все языковые единицы и
содержательные, смысловые стороны определённым образом упорядочены); смысловая
цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой
действительности); информативность (содержание высказывания и отношение автора к
содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая
тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне
смыслового анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий. Анализ
темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина («Октябрь
уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приёмов просмотрового (поискового) чтения.
Просмотр ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая направленность
мероприятия.
Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать
содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный
опыт. Пред текстовые вопросы и задания в формировании умений.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок – это
„входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь к
жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего
времени», М. Лермонтова); заглавия -загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова
профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие
отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот - ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами»
(«Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
•
Географические последствия землетрясений (отражает тему);
•
Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
•
Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
•
Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);
5

•
Золотые пески Египта (рекламная функция);
•
А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
•
Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана текста,
сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть
предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается
неверным?
Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия и
эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста,
прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу.
Оформление эпиграфа на письме. Пред текстовые вопросы и задания в формировании
умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
•
содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;
•
выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
•
подбор заглавий,
–
характеризующих тему;
–
характеризующих главную мысль, сформулировкой в форме вопроса, утверждения;
–
указывающих на событие, время, действующее лицо;
–
заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
–
выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
–
анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника
литературы) и побор эпиграфа
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян Эпиграф
не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором будет
звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам, данным
в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период (УМК
по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются пред текстовые вопросы и задания:
•
Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
•
Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его
содержании?
•
Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
•
Что вам уже известно по этой теме?
•
Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и
подбор эпиграфа.
Тема 7. Внимание к слову
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей
смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и значения,
вносимые приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по
интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном
употреблении.
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием
словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал: к занятию 7.):
•
Аукцион «Кто больше?»
•
Игра «Правда ли, что .?.»
•
Реши задачу
•
В поисках слова
6

•
Устное сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса чтецов
произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их
значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.
Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие
варианты тем)
Объектами проверки являются умения
–
отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме,
–
понимать смысловую, эстетическую стороны текстов,
–
отражать это понимание в выразительном чтении.
Тема 9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с использованием
сетевых образовательных ресурсов (http://www.slovari.ru ,http://ru.wikipedia.org, http://febweb.rii/feb/slt/abc).
Роль
словарно-справочной
литературы
и
современных
информационных источников в формировании стратегий смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся вселенная в
алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает
в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс)
Презентация словарей и справочников: информация о словарях библиотекаря/учителя
и/или представление интернет-ресурсов. Словари энциклопедические (Большая советская
энциклопедия, Большой энциклопедический словарь, Литературная энциклопедия,
Детская энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические).
Лингвистические словари – одноязычные и многоязычные (чаше двуязычные).
Одноязычные словари, включающие все слова данного языка (словари thesaurus – от греч.
«сокровищница, хранилище»), современного литературного языка, языка того или иного
писателя, языка отдельного произведения, исторические, этимологические, синонимов,
фразеологические,
иностранных
слов,
орфографические,
орфоэпические,
словообразовательные, сокращений; жаргонные, терминологические словари (Словарь
юного математика, Словарь литературоведческих терминов, Словарь терминов по
информатике и др.)
Практикум(работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение назначения словаря
на основе использования приёмов просмотрового чтения; ознакомительное чтение и
анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарной статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к ролевой игре
«Заседание Учёного совета лексикографов»): обсуждение плана представления словаря,
выбор словаря для представления и подготовка материалов. Примерный план
представления (презентации) словаря: название словаря, выходные данные (автор (-ы), где
и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи; интересные примеры
статей.
Тема 10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов. Понятие как
логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов или
словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий.
Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин,
определение термина через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на
наиболее существенный признак.
Интеллектуальный марафон: решение задач, выявляющих и формирующих практические
умения совершать интеллектуальные действия:
•
подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс – знак
математических действий, … –насекомое, … –единица длины);
•
ограничивать понятия (например: геометрическая фигура – квадрат; небесное тело
– планета – Земля);
7

•
выделять существенные признаки слова (например: для слова квадратиз слов
сторона, углы, чертёж, бумага, карандаш; для слова термометр из слов тепловые явления,
шкала, температура, прибор);
•
подбирать рядоположенные слова (термометр, весы – измерительные приборы).
Игры:
•
«Отгадай загадки»(определение понятия по признакам).
•
«Чёрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с второстепенных и
заканчивая существенными).
•
«Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий обобщающего слова и
наиболее существенного признака: прилагательное – часть речи, обозначает признак
предмета).
•
«Третий лишний» (классификация понятий по определённым признакам).
Выявление победителей и оформление результатов в портфолио.
Тема 11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др.
Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя
технологии поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
•
Разминка на развитие внимания «Учимся запоминать прочитанное» ;
•
Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации
(пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую
информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить
главную и вспомогательную информацию, иллюстративную);
•
упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение и
обнаружение дат, имён,
названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания, памяти,
догадки
Тема 12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного.
Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения информации (подчёркивание/выделение маркером слов, терминов;
[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация;
может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» –
думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг
«Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»: чтение
текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:
•
выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые
слова;
•
определите границы известной/неизвестной информации;
•
выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная мысль текста/абзаца;
•
найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.). Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать
с информацией и выделять главную мысль)
Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с информацией
по заданным параметрам поиска и нахождения нужной информации, совместная проверка
результатов, анализ и рефлексия. Оформление результатов в портфолио.
Тема 14. Как читать несплошной текст?(Поиск и обработка информации в не
сплошных текстах)
8

Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию,
интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в которых информация предъявляется
невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики, диаграммы,
схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; планы (помещения,
местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты
сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения работать
с не сплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Турнир догадливых:
•
«О чём рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное чтение
и анализ не сплошного текста.
«О чём объявляет объявление?» / «О чём рассказала реклама?» / «О чём рассказал
путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с не сплошными текстами по извлечению
информации.
Тема 15. Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение информации в
несплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию,
интерпретировать её.
Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с использованием материала
учебников по разным предметам).
При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться вопросы и задания:
•
определите вид текста;
•
выскажите предположения о содержании текста на основе заглавия/озаглавьте
текст;
•
определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и др.);
•
выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);
•
обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значения
всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
•
определите смысловые блоки – с главной и второстепенной информацией;
•
определите основное содержание; вопросы при изучающем чтении
•
проанализируйте структуру текста и обоснуйте её особенности;
•
сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе не сплошного
текста;
•
найдите неявную информацию.
Дополнительные вопросы
•
Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль (предположение о содержании
на основе рисунка, графика)?
•
Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?
•
Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?
•
Почему, например, таблица представлена в разном цветовом решении?
•
Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?
Упражнение на формирование умения дополнять таблицу недостающими данными
Оформление результатов в портфолио.
Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и выявлении,
понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение, оценка
действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при определении
типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы). Способы
связи между предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации
способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах с разными
способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Исследовательская задача:
9

1)
спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте – это,
прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
2)
доказать справедливость суждения академика, выполнив задание на
восстановление последовательности предложений в тексте.
3)
Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории типов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму: заменять
готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в определённом
порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки зрения
типа речи, установление
смысловых и грамматических связей предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и задания:
•
Каким типом речи является данный текст? Докажите.
•
Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
•
Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
•
Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
•
Объясните деление текста на абзацы?
•
Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
•
Определите средства связи между … и …предложениями.
•
Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор?
Содержание курса 6 класс
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений.
Языковые особенности разных стилей речи. Жанр текста.
Осознанное чтение текстов.
Текст, тема текста, основная мысль, идея. Авторская позиция.
Смысловые части текста, микротема, абзац, план текста.
Разные способы представления информации: словесно, в виде символа, таблицы,
схемы, знака.
Использование формальных элементов текста (подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации.
Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный).
Аргументы, подтверждающие вывод. «Учимся логически мыслить». Сопоставление
разных точек зрения и разных источников информации по заданной теме.
Применение информации из текста при решении учебно-познавательных задач.
Достоверность и недостоверность информации в тексте. Текст задачи «Крыжовник»
Составление на
основании текста небольшого монологического
высказывания в качестве ответа на поставленный вопрос.
Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу.
Преобразование таблицы в связный текст, информации, полученной из схемы, в
текстовую задачу. Составление схем с опорой на прочитанный текст.
Формирование списка используемой литературы и других информационных
источников. Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных
текстов.
Создание небольших письменных текстов по предложенной теме, представление
одной и той же информации разными способами, составление инструкции к
выполненному действию.
Выражение собственного мнения о прочитанном и его аргументация.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Сопоставление различных точек зрения на
информацию. «Дятловы горы».
10

Планируемые результаты
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
обучающимися следующих личностных, мета- предметных и предметных
образовательных результатов. Они формируются во всех направлениях
функциональной грамотности, при этом определенные направления создают
наиболее
благоприятные
возможности
для
достижения
конкретных
образовательных результатов.
Личностные результаты
1. готовность
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
2. осознание ценности самостоятельности и инициативы;
3. наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
4. проявление интереса к способам познания;
5. стремление к самоизменению;
6. сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
7. ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
8. установка на активное участие в решении практических задач, осознание
важности образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений;
9. приобретение опыта успешного межличностного общения;
10. готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
11. соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
1. готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня
своей компетентности через практическую
2. деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся иcпользовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
 овладение универсальными учебными познавательными действиями;
 овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
 овладение универсальными регулятивными действиями.
11



Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);



способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;



готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;



способность организовать и реализовать собственную познавательную
деятельность;



способность к совместной деятельности;



овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
- сопоставления и сравнения,
- группировки, систематизации и классификации,
- анализа, синтеза, обобщения,
- выделения главного;
 владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и
знакосимволических средств;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
12



формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
 Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты решения задачи, выполненного проекта;
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
13

задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
 ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений
 (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
 2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
14

жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной
грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов:
 анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
 определение лексического значения слова разными способами (установление
значения слова по контексту).
 овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
 умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика,
 авторскую позицию, учитывая художественные особенности
 произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка
художественного произведения;
 овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
 целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и
методов эстетического анализа).
 понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и
главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов
на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;
 овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
 представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
 извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею.

15

Тематическое планирование 5 класс
№

Тема

Кол-во
часов

1

Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

1

2

Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое,
ознакомительное) Библиотечный урок

1

3

Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать

1

– узнал»)
4

Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)

1

5

С чего начинается текст? (Роль заглавия)

1

6

Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)

1

7

Внимание к слову

1

8

Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны
другие варианты тем)

1

9

Наши друзья и помощники (Словари и справочники)

1

10
11

Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном
тексте)
Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)
Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению
умений работать с информацией и выделять главную мысль)
Как читать несплошной текст?(Поиск и обработка информации
в не сплошных текстах)
Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение
информации в несплошных текстах)
Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Всего

1
1

12
13
14
15
16

1
1
1
1
1
16

Тематическое планирование 6 класс
№ п/п
1.

Тема урока
Восприятие на слух и понимание различных видов
сообщений.

Кол-во
часов
1

2.

Языковые особенности разных стилей речи. Жанр текста.

1

3.

Осознанное чтение текстов.

1

4.

Текст, тема текста, основная мысль, идея. Авторская позиция.

1
16

5.

Смысловые части текста, микротема, абзац, план текста.

1

6.

Разные способы представления информации: словесно, в
виде символа, таблицы, схемы, знака.

1

7.

Использование формальных элементов текста
(подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации.

1

8.

Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный).

1

9.

Аргументы, подтверждающие вывод. «Учимся логически
мыслить». Сопоставление разных точек зрения и разных
источников информации по заданной теме.

1

10.

Применение информации из текста при решении учебнопознавательных задач. Достоверность и недостоверность
информации в тексте. Текст задачи «Крыжовник».

1

11.

Составление на основании текста небольшого
монологического высказывания в качестве ответа на
поставленный вопрос.

1

12.

Преобразование (дополнение) информации из сплошного
текста в таблицу.

1

13.

Преобразование таблицы в связный текст, информации,
полученной из схемы, в текстовую задачу. Составление схем
с опорой на прочитанный текст.

1

14.

Формирование списка используемой литературы и других
информационных источников. Создание собственных
письменных материалов на основе прочитанных текстов.

1

15.

Создание небольших письменных текстов по предложенной
теме, представление одной и той же информации разными
способами, составление инструкции к выполненному
действию.

1

Выражение собственного мнения о прочитанном и его
аргументация.
16.

Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию). Сопоставление различных точек зрения на
информацию. «Дятловы горы».

1

17