Рабочая программа по предмету «Биология» на 2 этап обучения (5-9 классы) в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ВЕРХНЕСАЛДИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Школа № 2

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ШМО

Заместитель директора по УВР

Директор школы

Долбилова О.А.

Бородина М.В.

Калиенко Р.Ф.
Приказ № 225/1 от 31.08.2024 г.

Рабочая программа по предмету
«Биология»
на 2 этап обучения (5-9 классы)
в соответствии с адаптированной основной
общеобразовательной программой для
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)

г. Верхняя Салда

Рабочая программа по предмету «Биология»
7 — 9 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО вариант
1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем
мире, умения ориентироваться в мире растений, использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни растений;
− формирование умений и навыков практического применения биологических
знаний: приемам выращивания и ухода за растениями, использованию знаний для
решения бытовых и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать
экологическому,

эстетическому,

физическому,

санитарно-

гигиеническому

воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 7 классе

определяет

следующие задачи:
− формирование у обучающихся представлений об особенностях природы,
условиях произрастания разных видов растений;
− формирование представлений об органах цветкового растения; их значении
в жизни растений;
− формирование

представлений

группах

растений

по

месту

их

произрастания, особенностях их внешнего строения, биологических особенностях,
практическом применении растений;
− формирование умения называть и показывать на иллюстрациях и
узнавать в природе изученные культурные и дикие виды растений;
− формирование

умения

применять

полученные

знания

сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями,
выращивание рассады);
− формирование знаний правил поведения в природе; взаимосвязей
между природными компонентами, природой и человеком.
Цель учебного предмета - знакомство с разнообразием животного мира, воспитание
у обучающихся чувства любви к природе и ответственности за ее сохранность.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни животных;
− формирование умений и навыков практического применения биологических знаний:
ухода за домашними животными, использование полученных знаний для решения бытовых
и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию,
усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие

познавательной

деятельности,

обучение

умению

анализировать,

сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе

определяет

следующие задачи:
− формирование элементарных научных представлений о поведении, образе жизни и
особенностях внешнего вида изучаемых животных;
− установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом животных;
− формирование умений называть признаки сходства и различия между группами
животных, узнавать и различать по внешнему виду в окружающем мире, фотографиях,
рисунках;
− формирование умений описывать особенности внешнего вида разных групп
животных;
− формирование умений применения практических знаний: уход за животными;

− формирование навыков правильного поведения в природе;
− использование правил здорового образа жизни, поведения в природе в
окружающей природе;
− формирование умений анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления,
понимать причинно-следственные зависимости.
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем
мире, умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения биологических знаний:
ухода за своим организмом, использование полученных знаний для решения бытовых
использованию знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию,
усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие

познавательной

деятельности,

обучение

умению

анализировать,

определяет

следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении организма человека
и его здоровье;
− учить практическому применению биологических знаний: формировать умения
ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинноследственные зависимости.

Общая характеристика учебного предмета

Преподавание биологии в специальной (коррекционной) школе должно быть
направлено на коррекцию недостатков интеллектуального развития учащихся. В процессе
знакомства с живой и неживой природой необходимо развивать у учащихся
наблюдательность, речь и мышление, учить устанавливать простейшие причинноследственные отношения и взаимозависимость живых организмов между собой и с
неживой природой, взаимосвязи человека с живой и неживой природой, влияние на нее.
Для проведения занятий по биологии необходимо иметь соответствующее
оборудование и наглядные пособия. Кроме измерительных приборов и различной
химической посуды, которые требуются для демонстрации опытов, нужно иметь образцы
полезных ископаемых, различных почв, влажные препараты, скелеты животных и человека,
а также в достаточном количестве раздаточный материал.
Изучение курса 7 класса «Растения, грибы, бактерии» учитель может начать со
знакомства с зелеными растениями, являющимися основными ботаническими знаниями,
которые доступны для чувственного восприятия учащихся и на которых начинают
формирование физиологических понятий, свойственных всем живым организмам. Затем
можно изучать бактерии и закончить курс 7 класса знакомством с грибами. Такая
последовательность объясняется особенностями усвоения, сохранения и применения
знаний учащимися коррекционной школы.
Школьников невозможно познакомить со всеми группами растений и с теми
признаками, по которым они объединяются в таксономические группы (типы, классы,
отряды и др.). Поэтому в данной программе предлагается изучение наиболее
распространенных и большей частью уже известных учащимся однодольных и двудольных
растений, лишь таких признаков их сходства и различия, которые можно наглядно показать
по цветным таблицам.
В 8 классе учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и образом жизни
некоторых животных; получают сведения о внешнем и внутреннем строении их организма
и приспособленности животных к условиям их жизни.
В программе 9 класса предусматривается сообщение элементарных сведений о строении
и жизнедеятельности основных органов и в целом всего организма человека. Учащиеся
знакомятся с ним и с теми условиями, которые благоприятствуют или вредят нормальной
его жизнедеятельности. В связи с изучением организма человека учащимся сообщаются
сведения о том, как важно правильно питаться, соблюдать требования гигиены, как уберечь
себя от заразных болезней; какой вред здоровью наносят курение, употребление спиртных
напитков и наркотиков, а также токсикомания.
При изучении программного материала обращается внимание учащихся на значение
физической культуры и спорта для здоровья закаливания организма и для нормальной его
жизнедеятельности.
Для проведения занятий по биологии необходимо иметь соответствующее оборудование и
наглядные пособия. Кроме измерительных приборов и различной химической посуды,
которые требуются для демонстрации опытов, нужно иметь образцы полезных ископаемых,
различных почв, влажные препараты, скелеты животных и человека, а также в достаточном
количестве раздаточный материал.
Все учебные занятия следует проводить в специально оборудованном кабинете
биологии.
Описание и место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание» и
является обязательной частью учебного плана.
№
Класс
Количество недель
Количество часов в Количество часов в
год
неделю
1
7 класс
34
68
2
2
8 класс
34
68
2

9 класс

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
7 класс

Личностные:
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия при выполнении практических и лабораторных работ в классе
и на пришкольном участке;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к живой и
неживой природе;
 формирование бережного отношения к истории и культуре других
народов, природным и культурным достопримечательностям страны;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
участия в пропаганде сохранения окружающей среды, бережного отношения
к природе;
 формирование эстетических потребностей, умение видеть красоту,
гармонию окружающей природы.
Предметные:
Минимальный уровень:
− узнавать и называть объекты неживой и живой природы;
− называть общие признаки изученных групп растений, условия их
произрастания;
− описывать особенности внешнего вида изученных растений, называть
основные части цветкового растения;
− использовать биологические знания в повседневной жизни;
− выполнять совместно с учителем практические работы;
− владеть практическими навыками безопасного поведения в случаях
контакта с ядовитыми видами растений;
− соблюдать основные правила безопасного поведения в природе.
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений ;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,

использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной
(ориентировочной) помощи учителя
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях
8 класс

Личностные:
 воспитание бережного отношения к истории и культуре других народов,
природным и культурным достопримечательностям страны:
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
осознание необходимости охраны природы, сохранения многообразия мира
животных;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия при выполнении работ по уходу за животными;
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, умение
видеть красоту, гармонию окружающей природы;
 овладение социально- бытовыми навыками, правилами личной и
общественной гигиены, используемыми в повседневной жизни;
 сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение ухаживать
за домашними питомцами;
 сформированность готовности к самостоятельной жизни, знание правил
ухода за животными на ферме и дома;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы;
− знать особенности внешнего вида изученных животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
− знать общие признаки изученных групп животных, правила поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
− выполнять
совместно
с
учителем
практические
работы,
предусмотренные программой;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком;

− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной
(ориентировочной) помощи учителя
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
9 класс

Личностные:
 сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном
питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных
привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил,
самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения
температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и лечебных
учреждений;
 сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной части;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь при
растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 принятие готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,

фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
− выполнять
совместно
с
учителем
практические
работы,
предусмотренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и
животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных
органов в организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной
(ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Содержание учебного предмета
7 класс

Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается в 7
классе с раздела «Растения», в котором все растения объединены в группы не
по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены

практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения».
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
− метод проблемного изложения материала (постановка проблемы и показ
пути ее решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, обучающиеся
самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических
работ, опытов; в ходе проведения экскурсий).
− Содержание разделов
−
№ п/п

Название

раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

Введение

Общее знакомство с цветковыми растениями

Растения леса

Комнатные растения

Цветочно- декоративные растения

Растения поля

Овощные растения

Растения сада

Итого:
−
8 класс

Обучение биологии в 8 классе носит практическую направленность и тесно связано
с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию биологических
знаний в различных ситуациях. Распределение учебного материала позволяет обеспечить
постепенный переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с

обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных
компетенций.
Программа по «Биологии» в 8 классе включает 9 разделов.
Раздел «Ведение» направлен на знакомство с многообразием животного мира. Места
обитания животных и приспособленность их к условиям жизни.
В разделе «Животные» большое внимание уделяется установлению причинноследственных зависимостей между средой обитания и особенностями жизни животных,
демонстрации единства формы и функции, взаимосвязи между живой и неживой природой,
формированию практических умений (уход за животными, соблюдение санитарногигиенических правил).
При изучении раздела «Черви» обучающиеся знакомятся с внешним видом
дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.
В разделе «Насекомые» обучающиеся знакомятся с внешним строением, образом
жизни, питанием, дыханием способом передвижения, размножением насекомых.
Раздел «Рыбы» направлен на знакомство с общими признаками рыб, средой
обитания, с представителями речных и морских рыб.
В разделе «Земноводные» обучающиеся
знакомятся с общими признаками
земноводных, средой обитания.
Изучая раздел «Пресмыкающиеся», обучающиеся знакомятся с общими признаками
пресмыкающихся (передвижение – ползание по суше). Внешнее строение, питание,
дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств, размножение.
Раздел «Птицы» направлен на знакомство с общей характеристикой птиц: средой
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения, размножение.
В разделе «Млекопитающие» обучающиеся знакомятся с общими признаками,
разнообразием, строением, образом жизни млекопитающих.
Раздел «Сельскохозяйственные млекопитающие» направлен на знакомство с
общими признаками, разнообразием, строение и образом жизни сельскохозяйственных
млекопитающих.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
Содержание разделов
Количеств
Контрольные
№ Название раздела, темы
о
работы
п/п
часов
1

Введение

Беспозвоночные животные

Позвоночные животные

3.1 Рыбы

3.2 Земноводные

3.3 Пресмыкающиеся

3.4 Птицы

3.5 Млекопитающие

Сельскохозяйственные млекопитающие

Обобщение

Итого:

9 класс

В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология»- «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать,
опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими
знаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный
переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с
обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для
формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:

− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее
решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия; в
ходе проведения экскурсий)
№

Название раздела

Количество

Контрольные

часов

работы

п/п
1

Введение

Общее знакомство с организмом человека

Опора и движение

Кровообращение

Дыхание

Питание и пищеварение

Выделение

Покровы тела

Размножение и развитие

Нервная система

Органы чувств

Повторение

1
Итого:

Тематическое
обучающихся
7 класс
№

Тема
предмета

Ко
лво
час
ов

планирование

определением

Программное содержание

видов

68
учебной

10
деятельности

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Введение - 1 часа

Введение.
Многообраз
ие растений.
Цветковые и
бесцветковые
растения

Общие
сведения о
цветковых
растениях.
Культурные
и
дикорастущ
ие растения.
Лабораторна
я работа:
«Органы
цветкового
растения»

Подземные
органы
растения.
Корень

Повторение основных
сведений о неживой и живой
природе. Разнообразие
размеров, форм, места
произрастания растений

Рассказывают о
значении растений
для человека.
Рассказывают по
рисункам, как человек
использует растения.
Выполняют работу в
тетради на печатной
основе

Общее знакомство с цветковыми растениями- 16 ч
Формирование знаний об
Называют части
органах цветкового растения растения по рисунку,
выполняют задания в
рабочей тетради
(подписывают части
растения на рисунке).

Формирование знаний о
строении корня.

Называют и
показывают по
рисунку в рабочей
тетради подземные
части растения,
раскрашивают части
корня.

Показывают на рисунках
и называют растения
разных размеров, формы,
мета произрастания, о их
значении и охране.
Рассказывают о роли
растений в жизни
животных и человека, о
значении растений и их
охране.
Находят и называют
части цветкового
растения на примере
живого образца.
Выполняют задания по
плану лабораторной
работы.
Работают со схемами,
рисунками, выполняют
задания в рабочей
тетради, делают вывод о
строении цветкового
растения, значении
каждой части для
растения.
Показывают на растении
подземную его часть.
Раскрашивают части
корня растения на
рисунке.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
подписывают названия
корневых систем на
рисунке.
Работают со схемами,
заполняют таблицу:
записывают из чего
развиваются разные
виды корней

Образование
корней.
Виды
корней.
Практическа
я работа:
образование
придаточны

Формирование знаний о
видах корней, корневых
волосках.

Называют виды
корней, раскрашивают
главный, боковые и
придаточные корни.
Показывают на
рисунках. Под
руководством учителя
выполняют

Показывают на растении
и называют виды корней.
Называют значение
корневых волосков.
Называют корень, как
орган цветкового

х корней
(черенкован
ие стебля)

Значение
корня в
жизни
растений.
Видоизмене
ния корней.

Закрепление знаний о
разнообразии корней,
корнеплодах и клубнях.

практическую работу:
образование
придаточных корней.

растения, его значения
для растения.
Выполняют
практическую работу:
образование
придаточных корней.
Делают вывод, что
придаточные корни
отрастают от стебля и
листьев; о значении их
для роста растений,
использовании
человеком. В рабочей
тетради подписывают
виды корней;
записывают в таблицу
примеры растений с
разными корневыми
системами.

Показывают на
рисунках корнеплод
свеклы, моркови;
корнеклубень
георгины.
Рассказывают об
использовании
видоизмененных
корней человеком.

Повторяют и называют
виды корнеплодов.
Показывают в натуре и
называют
видоизмененные корни
(корнеплод, клубень).
На примерах растений
называют
видоизменения корней,
использовании их
человеком.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
заполняют таблицу,
записывают примеры
растений с разными
видоизмененными
корнями.

Стебель.
Строение
стебля.

Формирование знаний о
строении и образовании
стебля, положении стебля в
пространстве.

Рассматривают и
показывают на
рисунках стебель,
называют части
стебля; называют, из
чего образуется

Показывают побег и
стебель растения на
натуральных объектах,
называют виды стеблей,
из чего образуется
стебель. Называют, что

стебель, что
называется побегом.
Рассказывают о
положении стебля в
пространстве (плети,
усы) .

Строение
древесного
стебля.
Значение
стебля в
жизни
растений

Разнообрази
е стеблей.

Формирование знаний о
строении древесного стебля,
значении стебля в жизни
растения.

Формирование знаний о
разнообразии стеблей.

Называют по рисунку
слои стебля
древесного растения.
Раскрашивают слои
древесного растения
на рисунках.
Рассказывают о
значении стебля в
жизни растений.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
подписывают
названия слоев стебля

Называют по
рисункам
разнообразные стебли
(травянистый,
древесный),
укороченный.
Показывают и

стебель с листьями и
почками это побег.
Перечисляют функции
стебля.
Приводят примеры о
разнообразии стеблей
растений, называют
растения с разным
положением стебля в
пространстве.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
подписывают на рисунке
части побега; делают
вывод, что он вырастает
из зародышевого
стебелька.
Называют по таблице
слои стебля древесного
растения. Выполняют
задания в рабочей
тетради: записывают
последовательность
расположения слоев в
стебле растения.
Называют значение
каждого слоя стебля.
Сравнивают стебли
древесных и
травянистых растений,
находят признаки
сходства и отличи;
делают вывод, чем
различаются стебли
древесных и
травянистых растений.
Составляют рассказ:
какую работу выполняют
стебли травянистых и
древесных растений.
Приводят примеры о
разнообразии стеблей
растений, показывают на
растениях. Сравнивают
разные виды стеблей,
находят черты сходства
и отличия. Называют,

Лист.
Внешнее
строение
листа.
Простые и
сложные
листья.
Лабораторна
я работа
«Внешнее
строение
листа»

Формирование знаний о
внешнем строении листа.

называют по
рисункам растения с
прямостоячим,
ползучим,
цепляющимся,
вьющимся,
стелющимся
стеблями. Выполняют
задание в рабочей
тетради: подписывают
рисунки с
разнообразными
стеблями.
Называют по рисунку
части листа (листовая
пластинка, черешок),
как прикрепляется
лист к стеблю;
называют простые и
сложные листья,
рассматривают
расположение жилок
на листовой
пластинке.
Рассказывают о
разнообразии листьев,
формах листовых
пластинок.
Под руководством
учителя выполняют
лабораторную работу,
выполняют задания в
рабочей тетради
(рисунки листовых
пластинок, подписи
простых и сложных
листьев).

какое значение в
природе имеет
разнообразие стеблей
растений. Выполняют
работу в рабочих
тетрадях: подписывают
на рисунках виды
стеблей и названия
растений.

По гербариям, рисункам,
натуральным объектам
находят и называют
части листа, способы их
прикрепления к стеблю,
типы жилкования,
простые и сложные
листья. Приводят
примеры растений.
Сравнивают листовые
пластинки, находят
черты сходства и
отличия, называют
отличительные признаки
листовых пластинок,
делают вывод об их
разнообразии.
Выполняют
лабораторную работу,
задания в рабочей
тетради (работают с
гербариями,
натуральными
объектами, рисунками);
делают вывод о
разнообразии листьев,
приводят примеры,
показывая их
разнообразие на
растениях и гербариях;
рисуют разные по форме
листья растений,
подписывают простые и
сложные листья на
рисунках в рабочей
тетради.

1
0

1
1

1
2

Значение
листьев в
жизни
растенияобразование
питательных
веществ в
листьях на
свету,
испарение
воды
листьями.
Демонстрац
ия опыта
образование
крахмала в
листьях
растений на
свету
Дыхание
растений.
Обмен
веществ у
растений.
Листопад и
его значение

Формирование знаний об
образовании питательных
веществ в листьях растений,
значении этого явления для
растений.

Формирование знаний о
дыхании растений.

Цветок.
Строение
цветка.
Лабораторна
я работа:
«Строение
цветка»

Формирование знаний о
строении цветка.

Называют, из каких
веществ состоит
растение; по рисунку
учебника называют
условия, которые
необходимы для
образования
органических веществ
в листьях;
рассказывают, какое
значение листьев в
жизни растения; какое
значение для растения
имеет испарение
воды. Выполняют
задания в рабочей
тетради.

Проводят исследование:
из каких веществ состоит
растение. Используя
рисунок, составляют
рассказ, как образуются
органические вещества в
листьях. Делают вывод о
значении для растения
образование крахмала,
условиях, необходимых
для образования
органических веществ и
испарения воды;
заполняют таблицу.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
сравнивают питание и
дыхание, делают вывод и
записывают его.
По рисункам
Сравнивают процессы
называют газы,
дыхания и питания листа
которые лист
по таблице. Делают
поглощает и выделяет вывод, одинаковые это
при дыхании; как
процессы или
происходит дыхание и противоположные;
питание растения.
объясняют понятие
Рассказывают о
«обмен веществ» у
значении листопада
растений. Рассказывают
для растений.
о значении листопада в
жизни растений.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
обозначают правильные
ответы в тексте, каково
значение листопада для
растений.
Называют части
Узнают и показывают на
цветка по рисунку,
схематических рисунках
подписывают и
и натуральных объектах
раскрашивают в
части цветка, читают
разные цвета части
названия, подписывают
цветка. Выписывают
на схемах в рабочих
новые терминытетрадях; сравнивают
название частей
цветка в тетрадь. Под строение цветков двух
руководством учителя растений, называют
выполняют
черты сходства и
лабораторную работу
различия, признаки
«Строение цветка».
сходства и различия

записывают в таблицу
рабочей тетради.
Выполняют задания
лабораторной работы в
рабочей тетради.

1
3

Виды
соцветий.
Опыление
цветков.
Образование
плодов и
семян.

Формирование знаний о
видах соцветий, способах
опыления цветков,
образовании плодов и семян.

1
4

Плоды сухие
и сочные.

Повторение и закрепление
знаний об образовании
плодов и семян.
Формирование знаний о
разнообразии плодов.

Отвечают на вопросы:
что образуется из каждой
части цветка; называют
признаки разнообразия
цветков.
Называют по
Называют виды
рисункам и
соцветий, находят
описывают внешний
образцы в природе, в
вида разных соцветий, гербариях. Сравнивают
рассказывают, как
соцветия разных
выглядит соцветие
растений, находят
корзинка, как
отличительные
располагаются цветки признаки. Сравнивают
в колосе.
соцветия разных
Рассматривают на
растений, находят
рисунках схемы
отличительные
опыления растений,
признаки, делают вывод
образования плодов и о значении соцветий в
семян. Рассказывают
жизни растений. Рисуют
о значении соцветий в схемы соцветий.
жизни растений.
Называют виды и
Выполняют задания в способы опыления, их
рабочей тетради:
отличия, образование
подписывают
плодов и семян.
соцветия на рисунках Выполняют задание в
рабочей тетради:
записывают в таблицу
примеры растений с
разными видами
соцветий и способами
опыления.
Называют по
Используя схему,
рисункам из какой
называют группы и типы
части цветка
плодов, сравнивают
образуется плод.
плоды разных групп,
Показывают на схеме находят черты сходства
разные плоды,
и отличия. Приводят
сравнивают сочные и примеры растений с
сухие плоды,
разными типами плодов;
называют растения с
делают вывод об их
данными видами
разнообразии. Узнают и
плодов. Выполняют
называют виды плодов
задания в рабочей
на рисунках, коллекциях.
тетради: работают с
рисунками, таблицей

1
5

Распростран
ение плодов
и семян

Формирование знаний о
способах распространения
плодов и семян.

1
6

Строение
семени.
Лабораторна
я работа:
«Строение
семени
фасоли».

Формирование знаний о
строении семян растений.

(подписывают
названия растений,
типы плодов).
Рассказывают о
способах
распространения
плодов и семян;
называют какие
приспособления к
распространению есть
у плодов разных
видов растений.
Приводят примеры
растений.

По рисункам
называют и
рассказывают о
разнообразии плодов.
Под руководством
учителя выполняют
лабораторную работу:
изучают строение
семени фасоли
(рассматривают
набухшие семена
фасоли, рассказывают
о внешнем виде
плода, находят части
семени).
Подписывают части
семени на рисунках в
рабочих тетрадях.

Составляют рассказ о
способах
распространения плодов
и семян по схеме.
Называют какие
приспособления имеют
плоды для
распространения.
Делают вывод: какое
значение для природы
имеет распространение
семян. Выполняют
задание в рабочей
тетради: называют
особенности плода,
семени, связанные с
распространением;
устанавливают
взаимосвязь среды
обитания и строения
плодов.
По рисункам и
коллекциям семян
рассматривают и
называют плоды разных
растений; делают вывод
о их разнообразии.
Выполняют задания
лабораторной работы:
проращивают семя
фасоли, проводят
исследование, находят и
показывают части
семени; на основании
проведенного
исследования делают
вывод, что общего в
строении зерновки
пшеницы и семени
фасоли. Проводят
наблюдение за
развитием проростка и
прорастанием семени. На
примере растений
составляют описание

семени по форме,
размерам, записывают
результаты сравнения в
тетрадь.
1
7

Условия,
необходимы
е для
прорастания
семян.
Практическа
я работа
«Определен
ие
всхожести
семян».

Формирование знаний об
условиях прорастания семян.
Формирование практических
навыков определения
всхожести семян.

Называют по
рисункам, какие
условия необходимы
для прорастания
семян.
Под руководством
учителя определяют
всхожесть семян.

Называют, какие условия
необходимы для
прорастания семян.
Проводят опыты. На
основании результатов
опыта делают вывод, что
для прорастания семян
нужна влага, тепло и
воздух. Проводят опыт
по определению
всхожести семян. В ходе
выполнения
практической работы
отрабатывают
практические навыки
работы с семенами по
определению их
всхожести.

Растения леса - 14 часов
1
8

Растения
леса.
Некоторые
биологическ
ие
особенности
леса.

Формирование знаний о
растениях леса, о некоторых
биологических особенностях
леса.

1
9

Лиственные
деревья.
Практическа
я работа:
определение
возраста
лиственных

Расширение и
систематизация знаний об
особенностях внешнего
строения лиственных
деревьев, их разнообразии.

Рассматривают на
рисунках
разнообразие
древесных и
травянистых
растений,
произрастающих в
лесу; называют виды
растений, их
биологические
особенности и
особенности
внешнего строения
произрастающих в
лесу растений.

Называют
биологические
особенности леса.
Называют признаки
разных форм
растительных объектов
леса (дерево, кустарник,
трава); находят черты
сходства и отличия;
описывают особенности
их внешнего вида и
условий произрастания.
Устанавливают
взаимосвязи между
природными
компонентами леса.
Узнают и называют по Узнают и называют виды
рисункам, слайдам,
лиственных деревьев
фотографиям виды
(береза, дуб, липа осина);
лиственных деревьев
на основе сравнительной
(береза, дуб, липа,
характеристики находят
осина). Подписывают общие и отличительные
на рисунках части
признаки их строения,

деревьев по
годичным
кольцам.

2
0

Хвойные
деревья.
Практическа
я работа:
«Определен
ие возраста
хвойных
деревьев по
мутовкам».

лиственного дерева.
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
определяют возраст
лиственных деревьев
по годичным кольцам
на спилах древесных
стволов.

Расширение представлений
об особенностях внешнего
строения и условиях
произрастания хвойных
деревьев.

Узнают по внешнему
виду и называют
хвойные деревья,
произрастающие в
лесу (ель, сосна);
описывают внешний
вид, рассказывают об
отличительных
особенностях
строения листьев и
шишек сосны и ели;
под руководством
учителя выполняют
практическую работу
по определению
возраста сосны по
мутовкам.

делают вывод об общих
и отличительных
признаках строения
лиственных деревьев;
называют условия их
произрастания,
устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом.
Рассказывают об
использовании
древесины различных
видов лиственных
деревьев. Выполняют
практическую работу:
определяют возраст
лиственных деревьев по
годичным кольцам на
спилах древесных
стволов, делают вывод,
что возраст лиственного
дерева определяется
количеством годичных
колец. Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом объекта.
Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в
натуре хвойные деревья
(сосна, ель). Сравнивают
особенности внешнего
строения сосны и ели,
хвойных и лиственных
деревьев. Называют
условия произрастания,
признаки взаимосвязи
внешнего вида и среды
обитания растений; под
руководством учителя
выполняют
практическую работу по
определению возраста
сосны по мутовкам,
используя ветки сосны.
Делают вывод об
определении возраста
хвойных деревьев по
количеству мутовок.
Составляют рассказ по

2
1

Лесные
кустарники.
Бузина,
лещина
(орешник),
шиповник.

Расширение представлений о
лесных кустарниках,
отличии деревьев от
кустарников.

Узнают кустарники,
произрастающие в
лесу на
иллюстрациях и
фотографиях,
сравнивают с
деревьями, называют
особенности
внешнего строения
кустарников;
рассказывают, плоды
каких кустарников
человек использует в
пищу. Знакомятся со
съедобными и
ядовитыми плодами
кустарников.

2
2

Ягодные
кустарнички
. Черника,
брусника.

Формирование знаний об
ягодных кустарничках.

Узнают на рисунках
растения черники и
брусники. Называют
особенности внешнего
вида, отмечают общие
признаки их строения;
называют
места
произрастания .

2
3

Лекарственн
ое значение
ягод:
черники,
брусники.
Правила их
сбора и
заготовки.

Формирование знаний о
лекарственном значении
ягод.

Узнают на рисунках и
называют
отличительные
особенности
внешнего вида ягод
черники и брусники,
правила сбора ягод,
их заготовке.
Называют правила
поведения в природе.

плану о хозяйственном
значении сосны и ели.
Узнают и называют
лесные кустарники,
выделяют существенные
признаки отличия
кустарников от деревьев;
называют особенности
внешнего строения
(признаки сходства и
отличия) разных видов
кустарников,
отличительные признаки
съедобных и ядовитых
плодов изучаемых
кустарников;
рассказывают об
использовании их
человеком, правилах
поведения в природе,
технике безопасности.
Узнают по внешнему
виду и называют
ягодные кустарнички,
отмечают особенности
внешнего строения,
черты сходства и
отличия; сравнивают
кустарнички с
кустарниками, делают
вывод об отличительных
признаках,
устанавливают
взаимосвязь между
особенностями внешнего
вида и средой обитания,
описывают биологию
этих растений.
Узнают на рисунках и
называют отличительные
особенности внешнего
вида ягод (черники и
брусники); отмечают их
лекарственное значение.
Рассказывают о правилах
сбора и заготовки ягод.
Отмечают взаимосвязь
между природой и
человеком.
Рассказывают о правилах
поведения в природе.

2
4

Травы.
Ландыш,
кислица.
Практическо
е значение
растений.

Формирование знаний о
лесных травянистых
растениях, их практическом
значении.

Рассказывают по
рисункам о внешнем
виде ландыша и
кислицы,
рассказывают об
особенностях
строения трав.
Узнают и называют
ландыш и кислицу,
рассказывают о
практическом их
применении.

Узнают по вешнему виду
ландыш и кислицу;
описывают особенности
строения травянистых
растений, местах
произрастания,
сравнивают с
кустарничками и
кустарниками, называют
их общие и
отличительные
признаки. Рассказывают
о практическом значении
трав.

2
5

Грибы леса.
Строение
шляпочного
гриба.
Практическа
я работа:
«Лепка из
пластилина
моделей
различных
видов
лесных
грибов»

Закрепление и расширение
знаний о лекарственных
травах.

Узнают на рисунках и
называют
лекарственные травы;
рассказывают о
местах их
произрастания,
практическом
значении этих
растений. Находят на
иллюстрациях,
оформляют альбом
«Растения леса».

2
6

Грибы леса.
Строение
шляпочного
гриба.
Практическа
я работа:
«Лепка из
пластилина
моделей
различных
видов

Формирование знаний о
шляпочных грибах.

Узнают и называют
виды шляпочных
грибов, места их
произрастания.
Называют на таблице,
макетах части гриба
(шляпка, пенек,
грибница). Под
руководством учителя
выполняют
практическую работу
«Лепка из пластилина
модели шляпочного
гриба».

Узнают по внешнему
виду на рисунках,
слайдах, гербариях
травы, описывают их
внешний вид, называют
отличительные
признаки, места
произрастания, правила
сбора и практического
использования
человеком. Отмечают
взаимосвязь между
природой и человеком,
называют правила
поведения в природе,
бережного к ней
отношения. В рабочей
тетради выполняют
практические задания:
зарисовки, подбор
иллюстраций по теме
«Растения леса».
Узнают по внешнему
виду и называют
шляпочные грибы,
показывают на таблицах
и муляжах его части
(шляпка, пенек,
грибница); называют
места и условия
произрастания
шляпочных грибов,
устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
строением гриба
(взаимосвязь корней

лесных
грибов»

2
7

Грибы
съедобные и
ядовитые.

Формирование знаний о
съедобных и ядовитых
грибах.

2
8

Оказание
первой
помощи при
отравлении
грибами.
Обработка
съедобных
грибов
перед
употреблени
ем в пищу.
Грибные
заготовки
(засолка,
маринование
, сушка)

Закрепление знаний о
съедобных и ядовитых
грибах. Формирование
знаний об оказании первой
помощи при отравлении
грибами. Формирование
знаний о грибных
заготовках.

растений и грибов).
Выполняют
практическую работу
«Лепка из пластилина
моделей различных
видов лесных грибов»,
делают вывод об общих
признаках строения
грибов и внешнем их
разнообразии.
Распознают по
Используя таблицу,
рисункам,
называют виды
фотографиям и
съедобных и ядовитых
таблицам съедобные и грибов; называют черты
ядовитые грибы,
сходства грибов и их
называют их
отличительные
отличительные
признаки; признаки
признаки.
распознавания
Перечисляют правила съедобных и ядовитых
сбора грибов.
грибов. Называют
Рассказывают о
отличительные признаки
правилах поведения в грибов-двойников,
лесу.
находят и показывают на
иллюстрациях, таблицах,
слайдах. Рассказывают о
соблюдении правил
сбора грибов, правилах
поведения в природе.
Узнают и называют
Называют ядовитые
ядовитые грибы,
грибы, их отличительные
рассказывают о
признаки по таблице.
признаках каждого из Рассказывают о правилах
них; называют
сбора и употребления
признаки отравления
грибов, обработке
ядовитыми грибами.
съедобных грибов перед
Рассказывают о
употреблением в пищу.
правилах обработки
Рассказывают о пользе
съедобных грибов
грибов в питании
перед употреблением человека, способах и
в пищу.
разных методах их
По рисункам, слайдам заготовки; соблюдении
описывают рецепты
правил гигиены при
засолки, маринования засолке, мариновании,
и сушки грибов.
сушке грибов. Работают
Рассказывают о
в парах, составляют
пользе грибов для
человека и животных рецепты грибных
заготовок.
Составляют памятку:
приемы оказания первой

2
9

Охрана леса.
Лекарственн
ые травы и
растения.
Растения
Красной
книги.
Практическа
я работа
«Подбор
литературны
х
произведени
йс
описанием
леса
(русский лес
в поэзии и
прозе)»

Закрепление знаний о
значении леса в жизни
человека и его охране.

Рассказывают, зачем
необходимо беречь
лес, что лес дает
человеку. По
рисункам, таблицам,
слайдам называют
охраняемые растения
леса; называют
растения, занесенные
в Красную книгу.
Приводят примеры
литературных
произведений с
описанием леса
(«Русский лес в
поэзии и прозе»).

3
0

Экскурсия в
природу
«Ознакомле
ние с
разнообрази
ем растений,
с
распростран
ением
плодов и
семян, с
осенними
явлениями в
жизни
растений».

Формирование умения
наблюдать за окружающей
действительностью,
фиксирование и обобщение
своих наблюдений,
повторение и закрепление
знаний о разнообразии
растений в природе.

Узнают по
особенностям
внешнего вида
изученные растения,
находят и показывают
части растений, плоды
и семена,
рассказывают о
способах их
распространения.

3
1

Разнообрази
е комнатных
растений.
Светолюбив
ые растения.

Комнатные растения - 7 часов
Формирование знаний о
Узнают светолюбивые
разнообразии комнатных
растения
(бегония,
растений, биологических
герань, хлорофитум)
особенностях светолюбивых на рисунках, в натуре.
растений.
Называют
особенности
их

помощи при отравлении
грибами.
Используя таблицу,
рисунки, слайды
рассказывают о значении
леса в жизни человека,
лекарственных травах и
растениях, растениях
Красной книги.
Выполняют
практическую работу:
подбирают литературные
произведения с
описанием леса из
предложенного учителем
перечня литературных
произведений («Русский
лес в поэзии и прозе»).
Формулируют правила
поведения в лесу,
составляют памятку.
Узнают и называют
изученные растения,
называют отличительные
признаки внешнего вида
групп изученных
растений; определяют и
называют типы плодов,
способы их
распространения.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
растений. Рассказывают
об осенних явлениях в
жизни растений,
оформляют результаты
наблюдений в тетрадь,
делают выводы.
Узнают и называют
светолюбивые растения
(бегония, герань,
хлорофитум) в
натуральном виде, на

3
2

Разнообрази
е комнатных
растений.
Теневыносл
ивые
растения.

Формирование знаний о
разнообразии комнатных
растений, биологических
особенностях
теневыносливых растений.

внешнего
вида, рисунках и слайдах.
биологические
Сравнивают, называют
особенности
особенности их
светолюбивых
внешнего строения,
растений.
Рассказывают
об устанавливают
особенностях ухода, взаимосвязь между
средой обитания и
выращивания,
размножения.
внешним видом.
Отмечают
биологические
особенности
светолюбивых растений.
Называют как
биологические
особенности влияют на
особенности ухода,
выращивания
размножения
светолюбивых растений.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
растений, делают вывод
об особенностях
строения светолюбивых
растений.
Подписывают на
рисунках светолюбивые
растения
Узнают
Узнают и называют
теневыносливые
теневыносливые
растения
растения (традесканция,
(традесканция,
африканская фиалка) в
африканская фиалка)
на рисунках, в натуре. натуральном виде, на
рисунках и слайдах.
Называют
Сравнивают, называют
особенности их
внешнего вида,
особенности их
биологические
внешнего строения,
особенности
устанавливают
теневыносливых
взаимосвязь между
растений.
средой обитания и
Рассказывают об
внешним видом.
особенностях ухода,
Отмечают
выращивания,
размножения.
биологические
особенности

3
3

Разнообрази
е комнатных
растений.
Влаголюбив
ые растения.

Формирование знаний о
разнообразии комнатных
растений, биологических
особенностях влаголюбивых
растений.

теневыносливых
растений. Называют как
биологические
особенности влияют на
особенности ухода,
выращивания,
размножения
теневыносливых
растений.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
растений, рисуют в
тетрадь 1-2 вида
теневыносливых
растений
Узнают влаголюбивые Узнают и называют
растения (циперус,
влаголюбивые растения
аспарагус) на
(циперус, аспарагус) в
рисунках, в натуре.
натуральном виде, на
Называют
рисунках и слайдах.
особенности их
Сравнивают, называют
внешнего вида,
особенности их
биологические
особенности
внешнего строения,
влаголюбивых
устанавливают
растений.
взаимосвязь между
Рассказывают об
средой обитания и
особенностях ухода,
внешним видом.
выращивания,
Отмечают
размножения.
биологические
особенности
влаголюбивых растений.
Называют как
биологические
особенности влияют на
особенности ухода,
выращивания
размножения
влаголюбивых растений.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
растений.

3
4

Разнообрази
е комнатных
растений.
Засухоустойч
ивые
растения

Формирование знаний о
разнообразии комнатных
растений, биологических
особенностях
засухоустойчивых растений.

Узнают
засухоустойчивые
растения (суккуленты,
кактусы) на рисунках,
в натуре. Называют
особенности их
внешнего вида,
биологические
особенности
засухоустойчивых
растений.
Рассказывают об
особенностях ухода,
выращивания,
размножения.

3
5

Климат и
красота в
доме.
Фитодизайн:
создание
уголков
отдыха,
интерьеров
из
комнатных

Формирование понятия
«фитодизайн». Расширение
знаний о пользе, приносимой
комнатными растениями.

Рассказывают о роли
комнатных растений в
жизни человека, в
интерьере квартиры;
пользе, приносимой
комнатными
растениями.
Называют основные
приемы размещения
комнатных растений в

Делают зарисовку
одного- двух видов
влаголюбивых
комнатных растений в
тетради
Узнают и называют
засухоустойчивые
растения (суккуленты,
кактусы) в натуральном
виде, на рисунках и
слайдах. Сравнивают,
называют особенности
их внешнего строения,
устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом.
Отмечают
биологические
особенности
засухоустойчивых
растений. Называют как
биологические
особенности влияют на
особенности ухода,
выращивания,
размножения
засухоустойчивых
растений.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
растений.
Подписывают на
рисунках
засухоустойчивые
растения
Перечисляют правила
фитодизайна. Называют
основные приемы и
принципы размещения
комнатных растений в
помещении: одиночные
растения, композиции из
горшочных растений,
комнатный садик,
террариум, «зеленая»

растений.
Практическа
я работа
«Составлени
е
композиций
из
комнатных
растений».

помещении. Под
руководством учителя
выполняют зарисовку
расположения
комнатных растений в
интерьере помещения,
составляют
композиции .

3
6

Практически
е работы:
«Черенкован
ие
комнатных
растений.
Посадка
укорененны
х черенков».

Закрепление знаний о
комнатных растениях,
формирование практических
умений черенкования и
посадки комнатных растений
укорененными черенками.

Работают с карточкой
по составлению
последовательности
работы при
подготовке черенков
комнатных растений,
под руководством
учителя выполняют
практические работы
по черенкованию и
посадке укорененных
черенков.

3
7

Практическа
я работа:
«Пересадка
и перевалка
комнатных
растений,
уход за
комнатными
растениями:

Формирование понятий
«перевалка» и «пересадка»,
закрепление умений
пересадки и перевалки
комнатных растений, правил
ухода за комнатными
растениями.

Рассматривают
рисунки, слайды по
правилам ухода за
комнатными
растениями. Читают
памятку по пересадке
и перевалке.
Используя картинки с
комнатными

комната, кухня, спальня,
холл. Называют
критерии подбора
разных видов растений в
помещениях квартиры в
соответствии с их
биологическими
особенностями.
Рассказывают о пользе,
приносимой разными
видами комнатных
растений, создании
климата и красоты в
доме. Выполняют
практическую работу по
составлению
композиций из
комнатных растений на
рисунках и в натуре,
делают вывод о значении
фитодизайна в создании
климата и красоты в
доме.
Называют условия,
необходимые для роста и
развития комнатных
растений. Составляют
памятку по этапам
работы черенкования и
посадки укорененных
черенков. Под
руководством учителя
выполняют работы по
черенкованию
комнатных растений
(фиалка, герань).
Отрабатывают навыки
правильного
черенкования и посадки
окорененных черенков.
Делают вывод о видах
размножения комнатных
растений.
Рассказывают, чем
отличается пересадка от
перевалки, правилах ее
проведения. Называют
виды пересадки, правила
пересадки и перевалки.
Работают с памятками
«Технология перевалки и

полив,
обрезка».

3
8

3
9

растениями,
составляют рассказ о
правилах ухода за
комнатным
растением. Под
руководством учителя
выполняют
практические работы
по пересадке,
перевалке и уходу за
комнатными
растениями.
Повторяют по
рисункам правила
ухода за комнатными
растениями.

Однолетние
растения:
астра,
календула,
бархатцы.
Особенност
и внешнего
строения и
выращивани
я

Однолетние
растения:

Цветочно- декоративные растения - 6 часов
Формирование знаний об
Узнают на рисунках,
особенностях внешнего
слайдах цветочностроения и выращивания
декоративные
однолетних растений.
растения (астра,
календулы, бархатцы),
называют части
цветкового растения
и отличительные
особенности
внешнего строения
однолетних растений.
Рассказывают по
карточкам и рисункам
о способах
выращивания
растений (через
рассаду и прямым
посевом в грунт).
Работают с таблицей:
выбирают из перечня
в таблице
температуру
выращивания, сроки
посева и цветения
изученных
однолетних растений
Закрепление знаний об
особенностях внешнего

Называют разные
виды однолетних

пересадки комнатных
растений». Выполняют
практическую работу по
пересадке и перевалке
растений, делают вывод
об отличии пересадки и
перевалки.
Проводят уход за
комнатными растениями:
полив, обрезка.
Разрабатывают памятку
«Правила ухода за
комнатными
растениями».
Записывают в рабочей
тетради наблюдения за
состоянием растений
после перевалки и
пересадки
Читают определение в
учебнике «однолетние
растения», рассказывают
о цикле развития
однолетних растений.
Узнают и называют
растения по рисункам,
слайдам, в
натуральном виде.
Сравнивают особенности
внешнего строения,
называют отличия
однолетников по
внешнему виду и срокам
цветения. Называют
биологические
особенности растений и
условия, необходимые
для их выращивания;
устанавливают
взаимосвязь растений и
условий их
произрастания. Делают
вывод о способах
выращивания растений
(через рассаду и прямым
посевом в грунт).
Разъясняют значение
понятия «ландшафтный

размещение
в цветнике,
их дизайн

строения и выращивания
однолетних растений.
Формирование знаний о
дизайне цветников.

4
0

Двулетние
растения:
анютины
глазки,
маргаритки.
Особенност
и внешнего
строения и
выращивани
я.

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения и выращивания
двулетних растений.

4
1

Многолетни
е растения:
флоксы,
георгины.
Особенност
и внешнего
строения и
выращивани
я.

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения и выращивания
многолетних растений.

цветочнодекоративных
растений по
рисункам, таблицам,
слайдам.
Рассказывают об
особенностях
внешнего вида,
способах размещения
в цветниках. Рисуют
схемы размещения
цветов в цветниках;
составляют с
помощью рисунков
виды цветников, их
дизайн.

дизайн». Называют по
таблицам, рисункам,
слайдам виды цветочнодекоративных культур,
устанавливают
взаимосвязь
особенностей внешнего
строения и правил
размещения в цветниках;
перечисляют параметры
подбора растений для
клумб; называют виды
цветников. Составляют
схемы размещения
растений в цветниках,
композиции из
цветников. Работают с
памяткой «Правила
создания цветников»
Узнают и называют по Узнают и называют
таблице, рисункам,
изученные двулетние
слайдам двулетние
растения, рассказывают
растения (анютины
об особенностях
глазки, маргаритки),
внешнего строения,
отмечают
выделяют существенные
особенности
признаки двулетних
внешнего строения.
Рассказывают об
растений. Рассказывают
особенностях
об особенностях
выращивания
выращивания двулетних
растений, называют
растений. Делают вывод
различия в способах
о различии в способах
выращивания
выращивания
однолетних и
однолетних и двулетних
двулетних растений.
Рассматривают
цветочных растений.
рисунки с
Составляют схемы
размещением
размещения растений в
растений в цветнике.
цветнике.
Узнают и называют по
таблице, рисункам,
слайдам многолетние
растения (флоксы,
георгины), отмечают
особенности
внешнего строения.
Рассказывают об
особенностях
выращивания

Узнают и называют
изученные многолетние
растения (флоксы,
георгины) по рисункам и
в натуре, рассказывают
об особенностях
внешнего строения.
Делают вывод об их
разнообразие по
строению и окраске
цветов, выделяют

растений, размещении
в цветнике

4
2

Многолетни
е цветочнодекоративны
е растения:
тюльпаны,
нарциссы.
Цветы в
жизни
человека.

4
3

Хлебные
(злаковые)
растения.
Особенност
и внешнего
строения и
биологическ
ие
особенности
растений.

существенные признаки
многолетних растений,
их отличие от двулетних
и однолетних.
Рассказывают об
особенностях их
выращивания,
размещении в цветнике,
правилах ухода за
растениями. Выполняют
задание в тетради,
подписывают рисунки.
Закрепление знаний об
Узнают и называют по Узнают и называют по
особенностях внешнего
рисункам, слайдам
рисункам, слайдам, в
строения и выращивания
многолетние растения натуре изученные
многолетних растений, их
(тюльпаны,
многолетние растения
разнообразии, значении
нарциссы), отмечают
(тюльпаны, нарциссы),
цветов в жизни человека.
особенности
рассказывают об
внешнего строения.
особенностях внешнего
Рассказывают об
строения (отмечают их
особенностях
разнообразие), сроках
выращивания
цветения растений, их
растений, значении
эстетическом значении.
цветов в жизни
Рассказывают об
человека, бережном
особенностях их
отношении к природе. выращивания, правилах
ухода за растениями.
Готовят рисунки «Виды
цветников, их дизайн».
Выполняют задание в
тетради, подписывают
рисунки.
Растения поля - 6 часов
Формирование знаний об
Узнают и называют по Узнают и называют по
особенностях внешнего
рисункам, слайдам,
рисункам, слайдам,
строения и биологических
гербариям растения,
гербариям хлебные
особенностях злаковых
которые относятся к
растения
растений.
злаковым (пшеница,
(пшеница, рожь, овес, рожь, овес, кукуруза);
кукуруза),
показывают разные виды
рассказывают об
хлебных растений на
таблице, гербариях, в
особенностях
натуре. Рассказывают об
внешнего строения,
особенностях внешнего
отмечают их
строения этих растений,
сходство.
отмечают черты
Рассказывают, зачем
сходства и отличия,
человек выращивает
называют биологические
злаковые, почему их
особенности растений.
Делают вывод о сходстве
называют хлебные
внешнего вида хлебных
злаковые.
растений.

4
4

Выращивани
е хлебных
(злаковых)
растений.

Формирование знаний о
выращивании хлебных
(злаковых) растений.

По опорным
рисункам, слайдам
рассказывают из
каких этапов состоит
процесс выращивания
зерновых,
особенностях посева,
посадки, ухода,
уборки растений.
Рассказывают о
профессиях людей,
которые выращивают
хлеб, уважении к
людям этих
профессий, об
отношении к хлебу.

Называют этапы работы
по выращиванию
злаковых культур.
Рассказывают о
значимости труда
хлебороба, отношении к
хлебу, уважении к
людям, его
выращивающим.
В рабочей тетради
подписывают этапы
выращивания под
рисунками, записывают
в графах таблицы.
Делают вывод о
взаимосвязи природных
компонентов и
человеком; о
необходимости ухода за
посевами.

4
5

Использован
ие злаков в
народном
хозяйстве.

Формирование знаний об
использовании злаков в
народном хозяйстве.

Работают с
рисунками, слайдами,
таблицей.
Рассказывают, как
человек использует
злаковые, что можно
приготовить из
разных злаковых
культур. Объясняют
значение пословиц о
хлебе.

4
6

Технические
культуры:
сахарная
свекла,
картофель.

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения и биологических
особенностях технических
культур.

Узнают и называют
технические культуры
(сахарная свекла,
картофель) на
рисунках, слайдах,
макетах.
Рассказывают об
особенностях
внешнего вида
растений; называют
их биологические
особенности,
особенности
выращивания и

Приводят примеры
использования злаков в
народном хозяйстве.
Работают с текстом
учебника, таблицей
«Использование
зерновых злаков
человеком»; заполняют
таблицу на основе
анализа текста
учебника. Работают в
группах, смотрят и
обсуждают видеоролики.
Узнают и называют
технические культуры
(сахарная свекла,
картофель) на рисунках,
сладах, макетах, в
натуре. Отмечают
особенности внешнего
строения этих растений.
Рассказывают о
выращивании растений с
учетом их
биологических
особенностей (посев,
посадка, уход, уборка);

4
7

Технические
культуры:
подсолнечни
к.

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения и биологических
особенностях
подсолнечника.

4
8

Технические
культуры:
лен,
хлопчатник.

Расширение знаний об
особенностях внешнего
строения и биологических
особенностях технических
культур.

4
9

Сорные
растения
полей и
огородов.

Формирование знаний о
сорных растениях полей и
огородов.

использования в
народном хозяйстве.
Узнают и называют
подсолнечник на
рисунках, слайдах,
макетах.
Рассказывают об
особенностях
внешнего вида
растения; называют
его биологические
особенности,
особенности
выращивания и
использования
человеком.
Узнают и называют
технические культуры
(лен, хлопчатник) на
рисунках, слайдах,
макетах.
Рассказывают об
особенностях
внешнего вида
растений; называют
их биологические
особенности,
особенности
внешнего строения и
выращивают; как
используются в
народном хозяйстве,
видах одежды из льна
и хлопка.

об использовании в
народном хозяйстве.
Узнают и называют
подсолнечник на
рисунках, сладах,
макетах, в натуре.
Отмечают особенности
внешнего строения
растения. Рассказывают
о выращивании
подсолнечника с учетом
его биологических
особенностей (посев,
посадка, уход, уборка);
об использовании в
народном хозяйстве.
Узнают и называют
технические культуры
(лен, хлопчатник) на
рисунках, сладах,
макетах, в натуре.
Отмечают особенности
внешнего строения этих
растений. Рассказывают
о выращивании растений
с учетом их
биологических
особенностей; об
использовании в
народном хозяйстве.
Рассказывают о
растениях, как сырье для
текстильной
промышленности.
Рассказывают о видах
одежды из льна и
хлопка, дают
характеристику свойств
волокон льна и хлопка,
свойств тканей и
одежды.
Узнают и называют по Узнают и называют по
рисункам, слайдам
рисункам, слайдам,
сорные растения
гербариям, в натуре
полей и огородов
сорные растения полей и
(осот, пырей, лебеда), огородов (осот, пырей,
рассказываю о
лебеда). Отмечают
внешнем виде
особенности их
растений, методах
внешнего строения,
борьбы с сорными
биологические
растениями.
особенности и условия
произрастания

(отношение с свету,
теплу, влаге); называют
меры борьбы с сорными
растениями. Работают с
рисунками,
подписывают названия
растений.
5
0

Однолетние
овощные
растения:
помидор,
огурец.

5
1

Однолетние
овощные
растения:
баклажан,
перец.

Овощные растения - 9 часов
Формирование знаний об
Узнают и называют по
особенностях внешнего
рисункам, слайдам
строения, биологических
растения помидор и
особенностях выращивания
огурцов,
помидор и огурцов.
рассказывают об
особенностях
внешнего вида, как
выращивают растения
(посев, уход, уборка),
пользе растений.
Показывают на
опорных картинках
последовательность
развития однолетних
овощных растений от
семени до семени.
Узнают и называют по
Формирование знаний об
рисункам, слайдам
особенностях внешнего
растения баклажана,
строения, биологических
перца; рассказывают
особенностях выращивания
об особенностях
баклажана, перца.
внешнего вида, как
выращивают растения
(посев, уход, уборка),
пользе растений.
Показывают на
опорных картинках
последовательность
развития однолетних
овощных растений от
семени до семени.

Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в
натуре растения помидор
и огурцов. Рассказывают
об особенностях
внешнего строения,
биологических
особенностях
выращивания (посев,
уход, уборка). Работают
с опорными картинками:
развитие растений от
семени до семени.

Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в
натуре растения
баклажана, перца.
Рассказывают об
особенностях внешнего
строения, сравнивают
баклажан и перец,
называют общие и
отличительные
особенности строения
перца и баклажана.
Называют
биологические
особенности
выращивания овощных
культур (посев, уход,
уборка). Работают с
опорными картинками:
развитие растений от
семени до семени.

5
2

Однолетние
овощные
растения:
горох,
фасоль.

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения, биологических
особенностях выращивания
гороха, фасоли.

5
3

Двулетние
овощные
растения:
морковь,
свекла.

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения, биологических
особенностях выращивания
моркови, свеклы.

5
4

Двулетние
овощные
растения:

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строения, биологических
особенностях выращивания

Узнают и называют по
рисункам, слайдам
растения горох,
фасоль; рассказывают
об особенностях
внешнего вида, как
выращивают растения
(посев, уход, уборка),
пользе растений.
Показывают на
опорных картинках
последовательность
развития однолетних
овощных растений от
семени до семени.

Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в
натуре растения гороха,
фасоли. Рассказывают об
особенностях внешнего
строения, сравнивают
горох и фасоль, находят
общие и отличительные
особенности строения.
Называют
биологические
особенности
выращивания (посев,
уход, уборка).
Рассказывают о пользе
бобовых для человека.
Работают с опорными
картинками: развитие
растений от семени до
семени.
Узнают и называют по Узнают и называют по
рисункам, слайдам
рисункам, слайдам, в
растения моркови,
натуре растения
свеклы; рассказывают моркови, свеклы.
об особенностях
Рассказывают об
внешнего вида, как
особенностях внешнего
выращивают растения строения, сравнивают
(посев, уход, уборка), морковь и свеклу,
пользе растений,
находят общие и
использовании в
отличительные
питании корнеплодов. особенности строения
Показывают на
(корнеплоды). Называют
опорных картинках
биологические
последовательность
особенности
развития двулетних
выращивания (посев,
овощных растений от уход, уборка), отличие в
семени до семени.
выращивании
однолетних и двулетних
растений. Рассказывают
о пользе корнеплодов
для человека. Работают с
опорными картинками:
особенности развития
двудольных растений от
семени до семени.
Узнают и называют по Узнают и называют по
рисункам, слайдам
рисункам, слайдам, в
растения капусты,
натуре растения
петрушки;
капусты, петрушки.

капуста,
петрушка.

двулетних овощных
растений.

рассказывают об
особенностях
внешнего вида, как
выращивают растения
(посев, уход, уборка),
пользе растений,
использовании в
питании, используя
помощь учителя.

Рассказывают об
особенностях внешнего
строения. Называют
биологические
особенности
выращивания (посев,
уход, уборка).
Составляют рассказ по
плану о пользе растений
для человека.

Узнают и называют по
рисункам, слайдам
растения лука;
рассказывают об
особенностях
внешнего вида,
показывают части
растения на рисунках.
Составляют рассказ
по плану и опорным
предложениям как
выращивают лук
(посев, уход, уборка),
пользе растения,
использовании в
питании. В рабочей
тетради подписывают
рисунки:
последовательность
развития многолетних
овощных растений от
семени до семени.
Рассказывают о
пользе разных видов
овощей по картинкам,
слайдам;
рассказывают о
правилах сохранения
витаминов в овощах;
работают с
витаминной таблицей.

Узнают и называют по
рисункам, слайдам, в
натуре растения лука.
Рассказывают об
особенностях внешнего
строения растения,
строении луковицы.
Называют
биологические
особенности
выращивания (посев,
уход, уборка),
особенностях развития
многолетних растений от
семени до семени,
отличии от однолетних и
двулетних. Называют
пользу лука. Работают с
опорными картинками:
особенности развития
многолетних растений от
семени до семени.
Называют на таблицах,
макетах, слайдах разные
виды овощей согласно
классификации
использования в
питании; называют
пользу разных видов
овощных культур, их
целебные свойства.
Работают с таблицей:
записывают примеры
овощных растений по
содержанию витаминов в
разных овощах.
Составляют рассказ по
рисункам о применении
овощей в лечебных
целях.

5
5

Многолетни
е овощные
растения:
лук

Формирование знаний об
особенностях внешнего
строения, биологических
особенностях выращивания
лука.

5
6

Польза
овощных
растений.
Овощиисточник
здоровья
(витамины).

Формирование знаний о
пользе овощных растений.

5
7

Использован
ие
человеком
овощных
культур.
Блюда,
приготавлив
аемые из
овощей.

Формирование знаний об
использовании человеком
овощных культур.

5
8

Практическа
я работа:
«Выращиван
ие рассады
овощных
культур».

Формирование практических
навыков выращивания
рассады овощных культур.

5
9

Практическа
я работа:
«Посадка,
прополка,
уход за
овощными
растениями
на
пришкольно
м участке».

Отработка практических
умений ухода за овощными
растениями.

По рисункам и
таблицам узнают и
называют изученные
овощные культуры.
Рассказывают о
пользе овощей,
использовании их в
питании.
По слайдам и
картинкам называют
блюда,
приготавливаемые из
овощей. Работают с
таблицей
«Рациональное
питание человека».

Называю группы
овощных культур,
используемых человеком
в пищу. Рассказывают, в
каком виде
используются овощные
растения, называют
правила приготовления и
употребления овощей.
Проводят
классификацию овощей
по использованию
человеком разных частей
овощных растений.
Называют холодные и
горячие блюда из
овощей. Работают в
парах: составляют
рецепты овощных блюд,
используя
иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Заполняют таблицу
«Рациональное питание
человека».
Называют условия
Рассказывают о
роста растений,
последовательности
рассказывают о
выращивания рассады
последовательности
(подготовка семян к
работ по
посеву, проращивание,
выращиванию
пикировка сеянцев,
рассады. Под
пересадка в теплицу,
руководством учителя высадка саженцев в
выполняют работы по открытый грунт).
посадке семян и уходу Выполняют
за растениями.
практические работы,
осуществляют уход за
растениями; делают
вывод о правилах ухода
за рассадой овощных
культур.
Под руководством
Рассказывают о
учителя выполняют
последовательности
работы по посадке,
выращивания рассады
прополке и уходу за
(подготовка семян к
овощными
посеву, проращивание,
растениями.
пикировка сеянцев,
Называют правила
техники безопасности. пересадка в теплицу,
высадка саженцев в
открытый грунт).

Выполняют
практические работы,
осуществляют уход за
растениями; делают
вывод о правилах ухода
за рассадой овощных
культур
Под руководством
учителя выполняют
работы по посадке,
прополке и уходу за
овощными растениями;
делают вывод о влиянии
ухода за овощными
растениями и их
урожайностью.
Называют правила
техники безопасности
6
0

Растения
сада.
Яблоня,
груша.

6
1

Растения
сада. Вишня.

Растения сада – 9 часов
Формирование знаний о
Узнают на рисунках и
биологических особенностях называют растения
и особенностях размножения яблони, груши.
растений сада (яблони,
Рассказываю о
груши).
биологических
особенностях сада,
созревании плодов,
особенностях
размножения.
Называют по
коллекциям
вредителей сада,
какой вред они
приносят растениям;
рассказывают о
способах борьбы с
ними. В рабочей
тетради
раскрашивают плоды
яблони и груши.
Расширение знаний о
растениях сада.
Формирование знаний о
биологических особенностях
и особенностях размножения
вишни.

Узнают на рисунках и
называют плодовые
деревья вишни.
Рассказывают о
биологических
особенностях вишни,
созревании плодов,
особенностях
размножения.
Называют вредителей

Узнают на рисунках,
таблицах, слайдах
садовые растения
(яблоня, груша),
рассказывают о строении
древесных растений,
называют отличительные
признаки. Сравнивают
строение яблони и
груши, находят общее и
отличие. Рассказывают о
биологических
особенностях растений:
сроки созревания
плодов, особенности
размножения. Называют
вредителей сада,
способы борьбы с ними.
В рабочей тетради
рисуют плоды яблони и
груши.
Узнают на рисунках,
таблицах, слайдах
деревья вишни;
рассказывают о внешнем
строении растения,
называют отличительные
признаки. Сравнивают
строение вишни с
яблоней и грушей,
находят общие и

растений вишни,
какой вред они
приносят;
рассказывают о
способах борьбы с
ними. В рабочей
тетради
раскрашивают плоды
вишни.

6
2

Растения
сада.
Смородина,
крыжовник.

Формирование знаний о
садовых кустарниках, их
биологических
особенностях.

6
3

Растения
сада.
Земляника.

Расширение знаний о
растениях сада,
формирование знаний о
биологических особенностях
растения земляника.

отличительные
признаки. Рассказывают
о биологических
особенностях вишни:
сроки созревания
плодов, особенности
размножения. Называют
вредителей плодового
дерева, способы борьбы
с ними.
В рабочей тетради
рисуют, подписывают и
раскрашивают плоды
вишни.
Узнают по внешнему
Узнают на рисунках,
виду на рисунках,
таблицах, слайдах
слайдах, таблице
растения смородины и
растения смородины и крыжовника;
крыжовника,
рассказывают о внешнем
называют
строении, сравнивают
биологические
кустарники с плодовыми
особенности
деревьями, называют
размножения
отличительные признаки
растений, созревания
деревьев и кустарников,
плодов. Называют
делают вывод об их
вредителей
отличительных
смородины и
признаках. Рассказывают
крыжовника,
о биологических
рассказывают о вреде, особенностях смородины
который они
и крыжовника: сроках
приносят, и о
созревания плодов,
способах борьбы с
особенностях
ними. В рабочей
размножения. Называют
тетради
вредителей растений,
раскрашивают плоды рассказывают о способах
смородины и
борьбы с ними. В
крыжовника.
рабочей тетради рисуют,
подписывают и
раскрашивают плоды
смородины и
крыжовника
Узнают и называют по Узнают на рисунках,
рисункам, таблице,
таблицах, слайдах
слайдам растения
растения земляники;
земляники; отмечают рассказывают об
особенности
особенностях внешнего
внешнего вида.
строения, называют
Рассказывают о
признаки сходства и
биологических
отличия между
особенностях
изученными группами
земляники:
растений сада.
созревании плодов,
Рассказывают о

особенностях
размножения.
Называют вредителей
растения,
рассказывают, какой
вред они приносят;
называют способы
борьбы с
вредителями. В
рабочей тетради
выполняют задания по
отработке способов
размножения
земляники;
раскрашивают
растения и плоды
земляники.

6
4

Способы
уборки и
использован
ия плодов и
ягод.

Формирование знаний о
способах уборки и
использовании плодов и
ягод.

6
5

Практическа
я работа:
«Вскапыван
ие
приствольны
х кругов
плодовых
деревьев».

Формирование практических
навыков вскапывания
приствольных
кругов плодовых деревьев.

биологических
особенностях земляники:
созревание плодов,
особенности
размножения. Называют
вредителей земляники,
способы борьбы с ними.
Делают вывод о
создании условий
произрастания
изученных групп
растений сада в
зависимости от их
биологических
особенностей.
В рабочей тетради
подписывают растения,
выполняют работу по
отработке способов
размножения земляники;
рисуют и раскрашиваю
плоды.
По рисункам,
По рисункам,
фотографиям, слайдам фотографиям, слайдам
называют плодовые
называют плодовые
растения, фрукты и
растения, фрукты и
ягоды растений сада.
ягоды растений сада,
Рассказывают о
описывают их вкусовые
внешнем видео
качества; рассказывают о
плодов и ягод,
способах уборки и
Описывают их
использовании плодов и
вкусовые качества;
ягод; о пользе свежих
как их можно
фруктов и ягод; о видах
употреблять в пищу;
и способах заготовки
рассказывают о
плодов и ягод на зиму.
способах уборки
Работают в парах,
плодов и ягод; о
подбирают иллюстрации
пользе свежих
по способам
фруктов и ягод; о
использования плодов и
видах и способах
ягод.
заготовки плодов и
ягод на зиму.
Рассказывают
о По картинкам, слайдам
правилах перекопки и называют правила
рыхления
почвы, определения
рассказывают
о приствольного круга,
правилах вскапывания приемов правильного
приствольных кругов. вскапывания, значении
Под
руководством для деревьев рыхления
учителя
проводят приствольных кругов.
перекопку
Под руководством
приствольных кругов. учителя выполняют

6
6

Практическа
я работа:
«Уборка
прошлогодн
ей листвы»

Формирование практических
навыков уборки школьной
территории.

6
7

Практическа
я работа:
«Беление
стволов
деревьев».

Формирование практических
умений по побелке стволов
деревьев.

6
8

Экскурсия в
цветущий
сад.

Закрепление и расширение
знаний о внешнем строении
и биологических
особенностей растений сада.

практическую работу:
проводят перекопку
приствольных кругов
плодовых деревьев;
делают вывод о значении
вскапывания для роста
плодовых деревьев.
Рассказывают по
Рассказывают, какой
рисункам какой
инструменты
инструмент
необходимо
необходимо
использовать для уборки
использовать при
листьев; называют
уборке листвы на
правила работы с ним,
территории школы; о правила техники
правилах работы с
безопасности при работе
ним.
с уборочным
Под руководством
инвентарем.
учителя выполняют
Под руководством
работу по уборке
учителя выполняют
прошлогодней листвы работу по уборке
на участке школы.
прошлогодней листвы на
Рассказывают о
участке школы, делают
соблюдении правил
вывод о необходимости
техники безопасности. и значения проведения
работ по уборке
прошлогодней листвы.
По рисункам, слайдам По рисункам, слайдам
повторяют значение
повторяют значение
побелки для плодовых побелки для плодовых
деревьев; правила
деревьев; перечисляют
выполнения работы.
правила выполнения
Под руководством
работы. Под
учителя выполняют
руководством учителя
практическую работу выполняют
по побелке стволов
практическую работу по
деревьев.
побелке стволов
деревьев, делают вывод
о значении беления
стволов для растений.
Узнают и называют
Узнают и называют
растения сада,
растения сада,
называют
описывают их внешнее
особенности их
строение, находят черты
внешнего строения,
сходства и отличия.
почему их
Рассказывают о
выращивают в саду.
биологических
Рассказывают о
особенностях деревьев
значении разных
сада, проводят
растений сада,
наблюдения, показывают
проводят наблюдения, на растениях и называют
показывают части
этапы развития
растений, называют
растений; оформляют

виды плодов садовых
растений.
Оформляют
результаты
наблюдений в
таблице.

результаты наблюдений
в таблице, записывают
выводы по проведенным
наблюдениям.

8 класс
№

Тема
предмета

Ко
лво
час
ов

Разнообрази
е животного
мира.

Значение
животных и
их охрана.

Общие
признаки
беспозвоноч

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Введение - 2 часа
Формирование
Называют по
представлений о
рисункам
разнообразии животного
позвоночных и
мира
беспозвоночных
животных, где в
природе живут, чем
одни животные
отличаются от других
(размеры, окраска,
покровы, способы
питания и
передвижения, места
обитания). Называют
диких и домашних
животных, используя
иллюстрации и
помощь учителя.

Формирование
представлений о значении
животных и их охране.

Рассказывают о
значении животных в
жизни человека и их
охране. По рисункам
называют животных,
занесенных в
Красную книгу.

Беспозвоночные животные- 11 часов
Формирование
Называют признаки
представлений о
беспозвоночных
беспозвоночных животных.
животных; узнают на

Называют
отличительные признаки
разных групп животных
(позвоночные,
беспозвоночные; дикие,
домашние). Называют
места обитания
животных и черты
приспособленности их к
условиям жизни (форма
тела, покров, способ
передвижения, дыхание,
окраска). Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом. На
слайдах, рисунках
показывают и приводят
примеры животных,
которые отличаются
друг от друга по ряду
признаков.
Приводят примеры
значения животных в
природе и жизни
человека и их охране.
Узнают на фотографиях
и называют животных,
занесенных в Красную
книгу; называют, почему
некоторые животные
стали редкими, что
делают для увеличения
их численности.
Узнают и называют
беспозвоночных
животных по рисункам,

ных
животных.
Многообраз
ие
беспозвоноч
ных.

Знакомство с общими
рисунках и называют
признаками беспозвоночных. беспозвоночных
животных (черви,
медузы, раки, пауки,
насекомые), с опорой
на предложения,
предоставленные
учителем.

сравнивают. называют
общие признаки
животных. Записывают в
тетрадь общие признаки
беспозвоночных
животных. Описывают
особенности внешнего
вида животных,
перечисляют
отличительные
признаки; делают вывод
о многообразии
беспозвоночных.

Общие
признаки
червей.
Дождевой
червь.

Формирование
представлений о внешнем
виде и образе жизни
дождевого червя.

Узнают на рисунках
дождевого червя,
описывают его
внешний вид, способ
питания и
передвижения.
Рассматривают
рисунок в рабочей
тетради и
подписывают
названия частей тела
червя.
Рассказывают о роли
дождевых червей в
почвообразовании,
используя помощь
учителя.

Называют общие
признаки червей, узнают
на рисунках и в натуре
дождевого червя.
Описывают по плану
особенности внешнего
строения, образа жизни,
питания, дыхания. Ведут
наблюдения за способом
передвижения червя,
результаты наблюдений
записывают в тетрадь. В
рабочей тетради
подписывают названия
частей тела и органов
дождевого червя,
используя слова для
справок. Дополняют
текст об образе жизни
этого животного.
Составляют рассказ о
роли червей в природе.

Общие
признаки
насекомых.
Многообраз
ие
насекомых.
Внешнее
строение и
образ жизни
насекомых.

Формирование
представлений об общих
признаках насекомых, их
отличительных признаках.
Изучение внешнего строения
и образ жизни насекомых.

Рассказывают о
строении насекомого
по рисунку, называют
части тела.
Узнают на рисунках
стрекоз и тараканов,
описывают внешний
вид, отличительные

Узнают и называют по
рисункам насекомых
(стрекозы, тараканы),
называют их общие
признаки, рассказываю о
многообразии насекомых
(отличие по внешнему
виду, местам обитания,
питания).

Бабочки.
Отличитель
ные
признаки.
Размножени
е и развитие.

Формирование
представлений о бабочках,
их отличительных
признаках, размножении и
развитии.

Яблонная
плодожорка.
Бабочкакапустница.

Формирование
представления об
особенностях внешнего вида
насекомых, их значении в
природе и жизни человека.

особенности
насекомых.
Раскрашивают части
тела насекомых на
рисунках в рабочих
тетрадях.
Описывают одного
представителя по
опорным
предложениям.
Узнают на рисунках и
в коллекциях бабочек,
описывают внешний
вид бабочки павлиний
глаз. По схеме
называют этапы
развития бабочки.
Рассказываю о
значении бабочек в
природе по плану,
предложенному
учителем.

Подписывают в рабочей
тетради на рисунках
названия частей и
органов тела насекомых.

Узнают на рисунках, в
коллекциях и в натуре
бабочек (павлиний глаз,
траурница, адмирал).
Сравнивают, находят
черты сходства и
отличия, указывают
черты принадлежности
насекомых к группе
бабочек. Дают
характеристику бабочек
на примере бабочки
павлиний глаз.
Подписывают в рабочей
тетради на рисунке
названия стадий
развития бабочек
На рисунках
Знают и называют
подписывают
основные черты
название частей и
строения насекомого:
органов тела
деление тела на отделы и
насекомых.
Сравнивают по плану членики, наличие
бабочку-капустницу и крыльев и трех пар
конечностей.
яблонную
плодожорку.
Составляют рассказ о
Называют по рисунку внешнем строении
стадии развития
бабочек по плану.
бабочки-капустницы.
Сравнивают и различают
Рассматривают
двух насекомых, находят
насекомыхчерты сходства и
вредителей
сельскохозяйственных отличия; узнают
растений в
насекомых по внешнему
коллекциях
виду на рисунках, в
насекомых под
коллекциях, видео.
руководством
учителя.

Тутовый
шелкопряд.

Формирование
представлений о внешнем
виде и образе жизни
тутового шелкопряда.

Узнают тутового
шелкопряда на
иллюстрациях и
фотографиях, относят
его к изученной
группе животных,
описывают внешний
вид и образ жизни;
рассказываю о пользе
тутового шелкопряда
по иллюстрациям и с
опорой на
предложения.

Жуки.
Отличитель
ные
признаки.

Закрепление представлений
о строении насекомых, их
размножении и развитии.
Ознакомление с
отличительными
особенностями внешнего
строения жуков, значением
для человека.

Узнают жуков на
иллюстрациях и
фотографиях
(майский жук,
колорадский жук,
божья коровка),
описывают внешний
вид жуков, называют
отличительные
признаки. Выполняют
задания в рабочих
тетрадях (заполняют
таблицу,
подписывают на
рисунках части тела
жука). Под

Называют
отличительные
признаки, этапы
развития насекомых, на
какой стадии развития
приносят вред или
пользу. В рабочей
тетради подписывают
стадии развития
бабочки- капустницы
Узнают и называют
тутового шелкопряда в
коллекции, в
натуральном виде, на
рисунках; выделяют
существенные признаки
внешнего строения,
сравнивают с бабочкойкапустницей, находят
черты сходства и
отличия. Имеют
представления о
взаимосвязях между
изученным объектом и
его местом в
окружающем мире; о
способах питания,
приносимой пользе и
разведении тутового
шелкопряда.
В рабочей тетради
подписывают названия
стадий развития
тутового шелкопряда.
Узнают в природе и на
иллюстрациях жуков
(майский жук,
колорадский жук, божья
коровка), дают
сравнительную
характеристику, находят
черты сходства и
выделяют существенные
признаки отличия.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
объектов.

руководством учителя
выполняют
практическую работу:
зарисовку майского
жука в тетради.

1
0

Комнатная
муха.

Формирование
представления о комнатной
мухе.

1
1

Медоносная
пчела.

Расширение представлений
об особенностях внешнего
строения насекомых, их
развитии, значении для
человека.

Подписывают на
рисунках стадии
развития майского жука.
Составляют рассказ о
значении жуков в
природе и жизни
человека.
Выполняют
практическую работу:
зарисовка майского жука
в тетради; делают вывод
о принадлежности
майского жука к группе
насекомых.
Узнают на
Узнают на иллюстрациях
иллюстрациях и
и в натуре комнатную
фотографиях
муху; описывают
комнатную муху
характерные
называют
особенности внешнего
отличительные
вида и поведения.
признаки внешнего
Подписывают на
вида, характерные
рисунках стадии
особенности
развития комнатной
поведения.
мухи.
Рассказываю о вреде,
Составляют рассказ о
приносимой
вреде, приносимом
комнатной мухой, о
комнатной мухой, мерах
мерах борьбы,
борьбы и правилах
правилах здорового
гигиены.
образа жизни.
Указывают на
взаимосвязь количества
мух и кишечных
заболеваний.
Узнают и называют на Узнают и называют на
иллюстрациях и
рисунках, в натуре
фотографиях
медоносную пчелу.
медоносную пчелу;
Находят на рисунках и
описывают внешнее
называют отличительные
строение. В рабочей
особенности внешнего
тетради подписывают строения медоносной
на рисунки части тела. пчелы. Составляют
Рассказывают о
рассказ о составе
составе пчелиной
пчелиной семьи,
семьи, пчеловодстве;
особенностях строения и
об использовании
поведения членов семьи,
продуктов
о разведении пчел
пчеловодства. Под
(пчеловодстве),
руководством учителя использовании
выполняют
человеком продуктов
практическую работу: пчеловодства. Заполняют

зарисовка медоносной
пчелы в тетради.

1
2

Муравьи.

1
3

Экскурсия в
природу:
наблюдение
за
насекомыми.

схему «Значение
насекомых в природе».
Рисуют медоносную
пчелу в тетради.
Смотрят видеофильм о
жизни семьи медоносной
пчелы с последующим
обсуждением.
Закрепление представлений
Узнают и называют на Узнают и называют
о насекомых.
иллюстрациях и
муравьев на
фотографиях, в
иллюстрациях и
коллекциях
фотографиях, в
насекомых муравьев.
коллекциях насекомых.
Описывают внешний
Рассказывают об
вид, состав семьи,
особенностях внешнего
особенности жизни.
вида, составе семьи
Рассказывают о
насекомых.
правилах поведения в Рассказывают о пользе
лесу, охране
муравьев. Составляют
муравейников.
памятку «Правила
Смотрят видеофильм, поведения в лесу»,
отвечают на вопросы. устанавливают
взаимосвязь между
природой и человеком.
Составляют рассказ по
плану: почему и как надо
охранять муравейники.
Смотрят видеофильм о
жизни муравейника с
последующим
обсуждением.
Закрепление и расширение
Под руководством
Проводят наблюдения в
представлений о внешнем
учителя проводят
природе за майскими
виде и поведении насекомых. наблюдения в
жуками и бабочкойприроде:
капустницей. Следят за
рассматривают
полетом майских жуков
внешний вид
и бабочек- капустниц;
майского жука и
рассматривают их
бабочки- капустницы, внешнее строение,
ведут наблюдения за
находят и называют
их поведением в
части тела, определяют
природе.
черты принадлежности к
Рассказывают, что
группе насекомые;
узнали о насекомых.
определяют
приспособленность к
полету; наблюдают за
поведением насекомых;
сравнивают жука и
бабочку, находят черты
сходства и отличия.
Выполняют зарисовки,
записывают результаты

своих наблюдений в
тетрадь, делают выводы
о поведении насекомых в
природе.

1
4

Общие
признаки
позвоночны
х животных.
Классифика
ция
животных.

1
5

Рыбы.
Общие
признаки
рыб. Среда
обитания.

1
6

Речные
рыбы.

Позвоночные животные – 53 часа
Рыбы – 8 часов
Формирование
На рисунках и
представлений об общих
фотографиях узнают и
признаках позвоночных
называют
животных, их
позвоночных
классификации.
животных;
перечисляют их
общие признаки по
заранее выделенным
опорным словам;
называют группы
позвоночных
животных (рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие).
Формирование
Называют общие
представлений о рыбах, их
признаки рыб. Узнают
строении, образе жизни.
рыб на рисунках,
называют среду их
обитания; описывают
по плану и опорным
предложениям
особенности
внешнего строения в
связи со средой
обитания.

Знакомство с речными
(пресноводными) рыбами.
Формирование
представлений о поведении и
образе жизни речных рыб.

Называют по
рисункам, слайдам
речных рыб: окунь,
щука, карп.
Отмечают, по каким
признакам их относят
к рыбам. Описывают
особенности
внешнего вида,
отмечают внешние
черты отличия;
объясняют, каких рыб
называют речными,

Используя текст
учебника, выписывают в
тетрадь общие признаки
позвоночных животных.
По рисункам, слайдам,
фотографиям узнают и
называют позвоночных
животных, выделяют их
существенные признаки,
подписывают на
рисунках в тетради.
С учетом оснований для
классификации
называют группы
позвоночных животных.
Узнают и называют рыб
на рисунках и
фотографиях, слайдах;
сравнивают, выделяют
общие и отличительные
признаки. На основании
сравнения называют
общие признаки рыб.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом.
Дополняют текст в
рабочей тетради об
общих признаках рыб.
Называют речных рыб
(окунь, щука, карп) по
рисункам, слайдам,
фотографиям.
Сравнивают их между
собой, называют среду
обитания.
Дают определение, каких
рыб называют речными.
Отмечают
отличительные
особенности внешнего
вида, окраски, поведения

используя помощь
учителя.

1
7

Морские
рыбы.

Знакомство с морскими
рыбами.
Формирование
представлений о поведении и
образе жизни морских рыб.

Называют по
рисункам,
фотографиям виды
морских рыб (треска,
сельдь и другие).
Рассказывают о среде
и месте их обитания,
какой образ жизни
ведут и чем питаются,
где размножаются,
используя помощь
учителя.

1
8

Внешнее и
внутреннее
строение,
образ жизни
рыб.

Закрепление представлений
о внешнем строении и образе
жизни рыб; формирование
представлений о питании,
дыхании, способе
передвижения и
размножении рыб.

Описывают
особенности
внешнего строения
рыб. Подписывают в
рабочих тетрадях
стадии развития рыб,
используя слова для
справок.
Рассказывают, как
дышат и питаются
рыбы.

в связи со средой
обитания и способом
питания. Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом.
Выполняют задание в
рабочей тетради.
Сравнивают речного
окуня и щуку; данные
заносят в таблицу.
Называют морских рыб
(треска, сельдь и другие),
их среду обитания, образ
жизни; признаки
внешнего строения.
На основании сравнения
отмечают, чем сходны
между собой и чем
отличаются.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом.
Дают определение,
каких рыб называют
морскими.
Выполняют задания в
рабочей тетради.
Сравнивают треску и
сельдь, данные
записывают в таблицу.
Заполняют схему:
вписывают названия
речных и морских рыб.
Называют и показывают
части тела рыбы, чем
покрыто снаружи, как и
с помощью чего
передвигаются рыбы.
Рассказывают, как и чем
питаются рыбы,
отмечают особенности
питания хищных рыб.
Наблюдают за
движением рыб в
аквариуме, объясняют,

Наблюдают за
движением рыб в
аквариуме, за работой
плавников при
различных
направлениях
движения.

1
9

Рыбоводство
.
Рыболовство
.
Рационально
е
использован
ие.

Расширение представлений
о значении рыб в жизни
человека, способах ее
разведения, охраны и
рационального
использования.

Работают под
руководством учителя
с текстом учебника:
знакомятся с
разведением рыб
человеком в прудах и
естественных
условиях.
Рассказывают о
правилах поведения в
природе, охране и
рациональном
использовании рыбы.
Составляют рассказ
по плану о значении
рыбы в жизни
человека.
Выполняют задание в
рабочей тетради: в
текст «Рыбоводство»
вставляют
недостающие слова,
используя слова для
справок.

2
0

Домашний
аквариум.
Виды
аквариумны
х рыб.

Ознакомление с правилами
содержания и ухода рыб в
домашнем аквариуме.

Узнают аквариумных
рыбок на
иллюстрациях и
фотографиях,
называют изученные
объекты, знакомятся с
правилами
выполнения
несложных действий
по уходу за
аквариумными
рыбками под

чем дышат рыбы.
Составляют схему
развития рыб из
икринок. Узнают рыб на
разных стадиях развития
по внешнему виду.
Выполняют задания в
рабочей тетради.
Подписывают название
внутренних органов,
отделов нервной
системы, стадии
развития рыб на
рисунках, используя
слова для справок.
Дают определение
понятиям и объясняют
значение слов:
рыбоводство и
рыболовство.
Рассказывают с опорой
на текст учебника, каким
способом ведется
промысел и разведение
рыбы; как ее охраняют и
рационально
используют. Осознают
основные взаимосвязи
между природой и
человеком (значение
рыбного промысла в
жизни человека;
использование рыбы
человеком).
Вставляют в текст
рабочей тетради
недостающие слова о
разведении карпов,
используя слова для
справок.
Узнают и называют
аквариумных рыбок
(гуппи, золотые рыбки) в
натуральном виде в
естественных условиях и
на картинах, выделяют
существенные признаки
аквариумных рыбок.
Рассказываю об
особенностях
размножения разных
видов аквариумных

руководством
учителя.
Рассказывают об
особенностях
размножения,
питания, видах корма.
Ведут наблюдения за
аквариумными
рыбами под
руководством
учителя.

2
1

Экскурсия к
водоему.

2
2

Общие
признаки
земноводны
х. Среда
обитания и
внешнее
строение
лягушки.

рыбок, называют виды
живородящих рыб.
Совместно с учителем
составляют памятку по
уходу за аквариумными
рыбками; дают
характеристику среды
обитания: освещение,
температура воды.
Называют, какие виды
корма можно
использовать при
кормлении аквариумных
рыбок. Записывают
результаты наблюдений
за аквариумными
рыбами в тетрадь.
Знакомство обучающихся с
Называют виды рыб,
В ходе просмотра
правилами рыбной ловли.
которые обитают в
видеофильма
Наблюдение за рыбной
водоеме, особенности их
знакомятся с
ловлей.
поведения, питания.
правилами рыбной
Рассказывают о правилах
ловли. Описывают
поведения в природе, о
среду обитания рыб.
взаимосвязи между
Называют виды
природными
компонентами, природой
речных рыб.
и человеком. Под
Рассказывают о
правилах поведения в руководством учителя
формулируют правила
природе.
ловли рыбы.
Ведут наблюдения за В ходе просмотра
рыбной ловлей под видеофильма ведут
руководством
наблюдения за рыбной
учителя.
ловлей. Оформляют
результаты наблюдений
в тетради.
Земноводные - 3 часа
Формирование
Называют по
Называют
представлений о
рисункам виды
представителей разных
земноводных как группе
земноводных,
видов земноводных,
животных проживающих на объясняют, где живут, отличительные признаки
суше и в воде, взаимосвязи
как передвигаются,
лягушки и жабы, черты
среды обитания и внешнего
какое значение имеют приспособления к среде
вида земноводных.
в природе. В рабочей
обитания (части тела,
тетради подписывают окраска, покровы,
рисунки
передвижение).
изображенных на них Составляют рассказ по
земноводных,
плану: питание, дыхание,
используя помощь
размножение (цикл
учителя.
развития);
устанавливают
взаимосвязь между

2
3

Многообраз
ие
земноводны
х.

Знакомство с многообразием
земноводных, особенностями
внешнего вида и образа
жизни.

2
4

Черты
сходства и
различия
земноводны
х и рыб.
Польза
земноводны
х и их
охрана.

Формирование
представлений о сходстве и
различии земноводных и
рыб, пользе земноводных и
их охране.

Узнают и различают
земноводных в
окружающем мире, по
рисункам и
фотографиям (жаба,
тритон, саламандра);
подписывают
названия
земноводных на
рисунках в рабочей
тетради.
Рассказывают об
особенностях
строения и
отличительных
признаках разных
представителей
земноводных по
плану,
предложенному
учителем.
В рабочей тетради
подписывают рисунки
стадий развития
лягушки, используя
слова для справок.
Сравнивают по
рисункам внешнее
строение головастика
и малька рыбы,
называют черты
сходства. Совместно с
учителем делают
вывод о сходстве и
различии

строение органов и их
функциями. Выполняют
задания в рабочей
тетради: дополняют
недостающими словами
общие признаки
земноводных, используя
слова для справок;
подписывают на
рисунках названия
частей тела и органов
лягушки; стадии
развития лягушки;
дополняют с помощью
учебника текст о
размножении и развитии
лягушки.
Имеют представление о
жабе, тритоне,
саламандре как
представителях
земноводных. По
рисункам, фотографиям
описывают особенности
их внешнего строение,
называют общие и
отличительные черты
внешнего вида, делают
вывод о многообразии
земноводных.
Подписывают в рабочей
тетради рисунки
изображенных на нем
земноводных.

Сравнивают внешнее
строение, места
обитания и этапы
развития земноводных и
рыб. В рабочей тетради
находят и подписывают
рисунки черт сходства
головастика и малька
рыбы (вытянутая форма
тела, хвост, жабры),
необходимость воды для
размножения. Отмечают
отличительные признаки
земноводных.

земноводных и рыб.
Рассказывают о
пользе земноводных и
их охране.

2
5

Общие
признаки
пресмыкаю
щихся.»

Пресмыкающиеся – 5 часов
Формирование
Узнают и называют по
представлений об общих
рисункам группы
признаках пресмыкающихся, пресмыкающихся,
внешнем строении, питании,
описывают их
дыхании, размножении.
внешнее строение;
рассказывают, где
живут животные, чем
покрыто их тело,
какие органы
находятся на голове,
как передвигаются,
размножаются.
Смотрят видеофильм
о разнообразии
пресмыкающихся,
отвечают на вопросы.

Выполняют
практическую работу:
заполняют таблицу,
сравнивают головастика
лягушки и рыбу; данные
записывают в таблицу
рабочей тетради.
На основании сравнения
записывают в тетрадь
вывод о сходстве и
различии земноводных и
рыб.
Составляют рассказ о
пользе земноводных и их
охране.
По рисункам и
фотографиям называют
группы
пресмыкающихся,
признаки сходства и
отличия разных групп,
особенности внешнего
строения. Описывают
внешнее строение
прыткой ящерицы,
гадюки, ужа, черепахи,
крокодила по плану,
называют признаки
сходства и различия
разных групп
пресмыкающихся.
Подписывают в рабочей
тетради названия
пресмыкающихся,
изображенных на
рисунке.
Выполняют
классификацию на
основе выделения общих
признаков
пресмыкающихся.
Делают вывод о
взаимосвязи внешнего
строения и среды
обитания. Называют
особенности
размножения
пресмыкающихся.
Устанавливают
взаимосвязь между
природными условиями

2
6

Ящерица
прыткая.

Расширение представления о
местах обитания, образе
жизни, особенностях
питания прыткой ящерицы.

2
7

Змеи.
Отличитель
ные
особенности
животных.

Формирование
представления об
отличительных
особенностях змей.

(наличие тепла) и
развитием зародышей
пресмыкающихся.
Выполняют
практическую работу:
зарисовка в тетради
цикла развития
пресмыкающихся.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
дополняют текст об
общих признаках
пресмыкающихся.
Узнают на рисунках,
Узнают и называют на
фотографиях, слайдах рисунках, слайдах
прыткую ящерицу.
прыткую ящерицу.
Описывают
Описывают внешний
особенности
вид, находят и называют
внешнего вида, где
черты принадлежности к
живет, ее образ
группе
жизни, особенности
пресмыкающихся,
питания.
устанавливают
Рассказывают об
взаимосвязь между
особенностях
средой обитания и
размножения, где
внешним видом.
откладывает яйца,
Составляют рассказ по
какие условия
плану: где живет, образ
необходимы для
жизни и особенности
развития зародыша.
питания.
Смотрят видеофильм
Смотрят видеофильм о
о местах обитания и
местах обитания и
образе жизни прыткой образе жизни прыткой
ящерицы, отвечают на ящерицы.
вопросы, выполняют
задания учителя.
Узнают и называют на Узнают и называют на
рисунках змей,
рисунках, слайдах змей:
называют
гадюку, ужа.
отличительные
Сравнивают их внешний
особенности
вид, места обитания,
животных; чем по
питание, размножение и
внешнему виду
развитие. Называют
отличается гадюка и
отличительные признаки
уж. Сравнивают и
змей, чем отличается уж
называют места
и гадюка. Составляют
обитания, способ
рассказ об
питания, размножения использовании змеиного
и развития гадюки и
яда в медицине,
ужа. Рассказывают об оказании первой
использовании
медицинской помощи
змеиного яда в
при укусе змей.
медицине, об

2
8

Черепахи,
крокодилы.
Отличитель
ные
особенности
животных.

2
9

Сравнительн
ая
характерист
ика
пресмыкаю
щихся и
земноводны
х.
Практическа
я работа.

оказании первой
медицинской помощи
при укусах змей.
Смотрят видеофильм
о разнообразии змей,
выполняют задания
учителя, отвечают на
вопросы.
Формирование
Узнают и
представления об
подписывают на
отличительных особенностях рисунках черепаху и
черепах и крокодилов.
крокодила. Называют
особенности
внешнего вида,
отличительные
признаки, среду
обитания, питание,
размножение и
развитие.
Смотрят видеофильм:
среда обитания и
образ жизни черепах и
крокодилов с
последующим
обсуждением.
Закрепление представлений
Сравнивают внешний
о пресмыкающихся и
вид и образ жизни
земноводных.
пресмыкающихся и
земноводных,
называют
отличительные
особенности
животных. В рабочей
тетради подписывают
рисунки с
изображением частей
тела животного.
Заполняют таблицу
сравнения лягушки и
ящерицы, отвечают на
вопросы таблицы.

Выполняют
практическую работу:
«Сравнение ужа и
гадюки», данные
записывают в таблицу
тетради.
Узнают и называют
черепах и крокодилов на
рисунках, слайдах.
Описывают их внешний
вид, отмечают
отличительные
особенности животных;
называют черты
принадлежности
животных к группе
пресмыкающихся.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
животных.

Составляют
сравнительную
характеристику
пресмыкающихся и
земноводных.
Выполняют
практическую работу:
сравнивают места
обитания, внешний вид
(части тела, покровы),
органы передвижения,
способ дыхания,
питания, размножения и
развития
пресмыкающихся и
земноводных. Делают
вывод об общих и
отличительных
признаках строения и
образа жизни
пресмыкающихся.

Данные заносят в
таблицу рабочей
тетради.
Птицы – 10 часов
3
0

Дикие
птицы.
Общая
характерист
ика птиц.

Формирование
представлений об
особенностях строения и
образе жизни птиц, как
позвоночных животных.
Сравнение и распознавание
птиц на рисунках и в
природе.

Называют
отличительные
особенности птиц
(наличие крыльев,
пуха и перьев на
теле). Рассказывают
об особенностях
размножения: кладка
яиц и выведение
птенцов.
Рассматривают скелет
и чучело птицы, под
руководством
учителя, показывают
части тела птицы.

3
1

Многообраз
ие птиц.

Ознакомление с
многообразием птиц, средой
их обитания, образом жизни.

Узнают и называют
птиц по рисункам,
фотографиям;
рассказывают о среде
обитания, образе
жизни, особенностях

Составляют по плану
общую характеристику
птиц: наличие крыльев,
пуха и перьев на теле.
Отмечают
отличительные
особенности
размножения птиц:
кладка яиц и выведение
птенцов. В рабочей
тетради подписывают
названия к рисункам с
изображением оболочек
и содержимого яйца
птицы, используя слова
для справок.
Рассказывают о строении
перьев птиц, описывают
внешний вид по плану
какой-либо птицы.
Подписывают названия
частей тела птицы на
рисунке. Заполняют
пропуски в тексте,
дополняют общую
характеристику птиц.
Подписывают на
рисунке названия
основных частей
контурного пера птицы,
используя слова для
справок. Записывают
вывод, чем пух и
пуховое перо
отличаются от
контурного пера;
дополняют предложения
текста.
Описывают по плану
внешний вид разных
птиц, устанавливают
взаимосвязи между
средой обитания и

питания разных групп
птиц по опорным
предложениям.
Узнают на рисунках и
называют перелетных
и зимующих птиц.

3
2

Птицы леса.

Формирование
представлений о птицах леса,
особенностях образа жизни
и внешнего строения.

Называют по
рисункам птиц леса
(большой пестрый
дятел, синица,)
описывают внешний
вид (по каким
внешним признакам
можно узнать в
природе: строение
крыльев, хвоста, ног,
клюва). Рассказывают
об образе жизни,
гнездовании и заботе
о потомстве по плану
и опорным
предложениям.

внешним видом разных
видов птиц. Составляют
рассказ о среде обитания
разных видов птиц,
образе жизни, питании;
называют черты
приспособленности к
среде обитания.
Называют перелетных и
зимующих птиц.
Работают в группах,
составляют таблицу,
схемы, анализируют и
сравнивают различные
группы птиц и делают
выводы, записывают в
тетрадь.
Называют и
показывают на рисунках,
таблицах птиц леса.
Рассказывают об
особенностях строения и
образе жизни в
зависимости от среды
обитания, отмечают
черты сходства и
отличия, по каким
внешним признакам
можно узнать в природе.
В рабочей тетради
подписывают названия
птиц под их
изображениями.
дополняют текст об
особенностях строения и
образе жизни
изображенных на
рисунке птиц леса,
используя слова для
справок.
Прослушивают голоса
птиц. Смотрят
видеофильм
«Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц»

3
3

Хищные
птицы.

Формирование
представлений о хищных
птицах, особенностях
внешнего строения и образа
жизни.

Называют по
рисункам хищных
птиц (сова, орел),
описывают внешний
вид (по каким
внешним признакам
можно узнать в
природе птицухищника: строение
крыльев, хвоста, ног,
клюва). Рассказывают
об образе жизни,
гнездовании и заботе
о потомстве по плану
и опорным
предложениям.

3
4

Птицы,
кормящиеся
в воздухе.

Формирование
представлений о птицах,
кормящихся в воздухе,
особенностях внешнего
строения и образа жизни.

Называют по
рисункам птиц,
кормящихся в воздухе
(ласточки, стрижи),
описывают внешний

с последующим
обсуждением.
Называют и
показывают на рисунках,
таблицах хищных птиц
(сова, орел). Выполняют
задание в рабочей
тетради: определяют по
рисунку какие признаки
хищника заметны на
внешнем строении совы
и орла. Обводят в
кружок номера
предложений, в которых
дана характеристика
хищной птицы.
Дополняют текст о сове,
используя слова для
справок.
Рассказывают об
особенностях строения и
образе жизни в
зависимости от среды
обитания, отмечают
черты сходства и
отличия, по каким
внешним признакам
можно узнать в природе.
Устанавливают
взаимосвязь между
природными условиями,
образом жизни и
внешним видом птиц.
Прослушивают голоса
птиц. Смотрят
видеофильм
«Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц»
с последующим
обсуждением.
Называют и
показывают на рисунках,
таблицах птиц,
кормящихся в воздухе
(ласточки, стрижи).

вид (по каким
внешним признакам
можно узнать в
природе: строение
крыльев, хвоста, ног,
клюва). Рассказывают
об образе жизни,
гнездовании и заботе
о потомстве по плану
и опорным
предложениям.

3
5

Водоплаваю
щие птицы.

Формирование
представлений о
водоплавающих птицах,
особенностях внешнего
строения и образа жизни.

Называют по
рисункам
водоплавающих птиц
(утка-кряква, лебедь,
пеликан), описывают
внешний вид (по
каким внешним
признакам можно
узнать в природе:
строение крыльев,
хвоста, ног, клюва).
Рассказывают об
образе жизни,
гнездовании и заботе
о потомстве по плану
и опорным
предложениям.
Прослушивают голоса
птиц.

Подписывают
изображения птиц в
рабочей тетради.
Сравнивают ласточек и
стрижа, вносят данные о
них в таблицу.
Рассказывают об
особенностях строения и
образе жизни в
зависимости от среды
обитания, отмечают
черты сходства и
отличия, по каким
внешним признакам
можно узнать в природе.
Прослушивают голоса
птиц. Смотрят
видеофильм
«Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц»
с последующим
обсуждением.
Называют и
показывают на рисунках,
таблицах
водоплавающих птиц.
Рассказывают об
особенностях строения и
образе жизни в
зависимости от среды
обитания, отмечают
черты сходства и
отличия, по каким
внешним признакам
можно узнать в природе.
Сравнивают гоголя и
крякву на рисунках,
дополняют текст об
образе жизни на
водоемах. Сравнивают
утку и серую цаплю,
дополняют текст об
особенностях строения
ее тела и образа жизни.
Выполняют задание на
карточке: определяют,
кто лишний в каждом
ряду птиц и почему.
Дополняют текст.

3
6

Птицы,
обитающие
близ
жилища
человека.

Расширение знаний о птицах, Называют птиц,
обитающих близ жилища
обитающих близ
человека.
жилища человека
(голубь, ворона,
воробей, трясогузка).
Рассказывают об
образе жизни данной
группы птиц,
гнездовании и заботе
о потомстве,
необходимости
охране птиц по плану
и опорным
предложениям.

3
7

Птицы в
живом
уголке.

Расширение представлений о
птицах живого уголка на
основе имеющихся знаний:
внешний вид, правила
содержания птиц в «живом
уголке».

Узнают певчих и
декоративных птиц на
иллюстрациях и
фотографиях
(попугаи, канарейки,
щеглы), называют
изученные объекты,
знакомятся с
правилами
выполнения
несложных действий
по уходу за певчими и
декоративными
птицами под
руководством
учителя.
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
наблюдение и уход за
птицами в «живом
уголке».

Прослушивают голоса
птиц.
Называют птиц,
обитающих, близ
жилища человека
(голубь, ворона, воробей,
трясогузка). В рабочей
тетради рассматривают
рисунки, подписывают
названия птиц,
дополняют в тексте
общую характеристику
птиц, используя опорные
слова.
Сравнивают и различают
по строению и образу
жизни, устанавливают
взаимосвязь между
природными условиями,
образом жизни и
внешним видом птиц.
Заполняют таблицу с
помощью текста
учебника (сравнивают
голубя и воробья).
Смотрят видеофильм
«Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц»
с последующим
обсуждением.
Узнают и называют
певчих и декоративных
птиц (канарейки,
попугаи, щеглы) в
натуральном виде в
естественных условиях и
на рисунках, выделяют
существенные признаки
певчих и декоративных
птиц.
Называют правила ухода
и содержания певчих и
декоративных птиц.
Выполняют
практическую работу:
«Наблюдение и уход за
птицами в «живом
уголке», делают вывод

3
8

Домашние
птицы.
Птицеводств
о.

Формирование
представлений о домашних
птицах, их особенностях
строения, образе жизни,
разведении и выращивании.

3
9

Экскурсия.

Расширение представлений
об особенностях строения и
поведения птиц.

об особенностях ухода за
домашними птицами.
Называют по
Узнают по рисункам и
рисункам домашних
называют домашних
птиц, описывают их
птиц (курей, гусей, уток
строение, образ
и индюшек). Сравнивают
жизни.
на рисунке домашних
В рабочей тетради,
кур с их дикими
используя слова для
предками. Результаты
справок, подписывают сравнения заносят в
названия оболочек и
таблицу.
содержимого яйца
Называют особенности
птицы.
их внешнего строения,
Сравнивают
сравнивают виды птиц
домашних и диких
(домашних гусей и
курей, гусей и уток,
домашних уток),
рассказывают, с какой дополняют текст в
целью человек их
рабочей тетради.
разводит.
Выделяют
Рассказывают, как
отличительные
разводят птиц на
признаки, рассказывают
птицеводческих
об образе жизни
хозяйствах.
(питание, размножение,
развитие).
Зарисовывают куриное
яйцо в тетрадь,
подписывают названия
оболочек и содержимого
яйца птицы.
Называют правила
выращивания и ухода за
домашними птицами.
Дополняют текст в
рабочей тетради о
содержании, кормлении
и разведении птиц в
птицеводческих
хозяйствах.
Рассказывают о значении
птицеводства по плану
Под руководством
Проводят наблюдение за
учителя проводят
поведением птиц в
наблюдения за
природе, отмечают
поведением птиц в
особенности поведения
природе: кормлением, разных видов птиц,
описывают внешнее

4
0

Общие
признаки
млекопитаю
щих.
Разнообрази
е
млекопитаю
щих
животных.
Классифика
ция.

4
1

Дикие
млекопитаю
щие
животные.
Грызуны.
Общие
признаки
грызунов.

передвижением,
заботой о потомстве
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
подкормка зимующих
птиц.
Млекопитающие – 15 часов
Формирование
Называют общие
представлений об общих
признаки
признаках млекопитающих.
млекопитающих,
Формирование
описывают внешнее
представлений обучающихся строение
о разнообразии
изображенного на
млекопитающих животных.
рисунке животного,
особенности
внешнего вида; по
рисункам называют
разных
представителей
млекопитающих,
определяют их
сходство и отличие.
Составляют рассказ
об одном из
животных, по
опорным словам, и
словосочетаниям,
принимая помощь
учителя.

Формирование
представлений об общих
признаках грызунов.

строение, устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания,
внешним видом,
особенностями питания.
Результаты наблюдений
записывают в тетрадь.

Называют общие
признаки
млекопитающих
(рождение живых
детенышей,
вскармливание их
молоком). Называют
признаки сходства и
различия между
группами животных
делают вывод о
разнообразии
млекопитающих
животных. На основе
выделенных общих
признаков выполняют
классификацию.
В рабочей тетради
подписывают на рисунке
названия частей тела
млекопитающего.
Дополняют текст об
особенностях внешнего
строения
млекопитающих,
используя слова для
справок.
Узнают и называют по Узнают и называют на
рисункам грызунов,
рисунках, слайдах,
описывают внешний
фотографиях грызунов.
вид, среду обитания,
Сравнивают животных,
образ жизни, питание описывают особенности
и размножение
их внешнего вида, среды
грызунов.
обитания, образа жизни,
Перечисляют общие
питания, размножения.
признаки грызунов.
На основе сравнения
Называют
выделяют и записывают
характерные
в тетради общие
особенности
признаки грызунов.
грызунов, с опорой на Подписывают на
предложения и
рисунке название зубов
иллюстративный
грызунов; дополняют

4
2

Мышь,
белка,
суслик,
бобр.
Отличитель
ные
особенности
каждого
животного.

Формирование
представлений об общих
признаках отдельных групп
животных. Ознакомление с
особенностями внешнего
строения, образа жизни,
значением в природе и
жизни человека.

4
3

Зайцеобразн
ые.

Формирование
представлений об общих
признаках зайцеобразных.

материал,
предложенный
учителем.
В рабочей тетради
подписывают рисунки
грызунов, используя
помощь учителя.
Узнают и называют
животных,
относящихся к группе
грызунов (мышь,
белка, суслик, бобр).
Описывают
особенности
внешнего вида
каждого животного.
Рассказывают о
значении грызунов в
природе и
хозяйственной
деятельности
человека, пользе и
вреде, приносимом
грызунами.
Дополняют текст в
рабочей тетради о
значении грызунов в
природе и
хозяйственной
деятельности
человека, используя
слова для справок и
помощь учителя.
Называют
зайцеобразных по
рисункам, описывают
внешний вид, среду
обитания, образ
жизни, питание,
значение в природе.
Называют общие
признаки изученных
животных.
Подписывают
названия
зайцеобразных
животных, используя
помощь учителя.

текст об особенностях
зубов грызунов,
используя слова для
справок.

По рисункам, слайдам
называют
представителей грызунов
(мышь, белка, суслик,
бобр), подписывают
представителей на
рисунках в тетради.
Называют
отличительные
особенности каждого
животного, описывают
внешний вид и строение
в зависимости от среды
обитания.
Дополняют текст в
рабочей тетради о
значении грызунов в
природе и хозяйственной
деятельности человека.
Называют пользу и вред,
приносимый грызунами.
Составляют рассказ по
плану «Охрана белок и
бобров».
Называют животных,
которые относятся к
зайцеобразным, их
общие признаки:
внешний вид, среда
обитания, образ жизни,
питание, значение в
природе (заяц-русак,
заяц-беляк).
Сравнивают животных,
называют черты
сходства и отличия,
устанавливают
взаимосвязь внешнего
строения со средой
обитания.
Подписывают в рабочих
тетрадях названия
зайцеобразных,

4
4

Хищные
звери.
Общие
признаки
хищных
зверей.

Продолжение формирования
представлений о диких
млекопитающих животных.
Формирование понятия
хищные звери.

4
5

Хищные
звери.
Псовые.

Продолжение формирования
представлений о хищных
животных. Знакомство с
псовыми (собачьи): волк,
лисица.

4
6

Хищные
звери.
Медвежьи.

Продолжение формирования
представлений о хищных
животных. Знакомство с

изображенных на
рисунке; дополняют
текст об особенностях
внешнего строения,
используя слова для
справок.
Узнают и называют по Узнают и называют на
рисункам хищных
рисунках хищных
зверей. Называю
зверей, подписывают их
общие их признаки,
название в рабочих
описывают внешний
тетрадях. Описывают
вид, отличительные
особенности внешнего
особенности.
вида, называют
Отмечают
отличительные
особенности
особенности.
некоторых из них.
Называют особенности
Рассказывают об
некоторых из них (образ
образе жизни, добыче жизни, добыча пищи,
пищи, называют
черты сходства и
черты сходства и
различия).
различия.
На основе сравнения
Подписывают на
формулируют и
рисунке названия
записывают в тетрадь
зубов хищного зверя, общие признаки хищных
используя помощь
зверей.
учителя.
Подписывают на
рисунке названия зубов
хищного зверя
Узнают и различают
Называют и показывают
на фотографиях и
на рисунках, слайдах
рисунках волка и
псовых: волка, лисицу;
лисицу; описывают
сравнивают, называют
особенности
особенности внешнего
внешнего вида
строения, отмечают
изученных животных; сходство и отличие;
сравнивают, называют устанавливают
общие признаки
взаимосвязь между
изученных животных. средой обитания и
внешним видом
животных.
Составляют
сравнительную
характеристику «Места
обитания и образ жизни
псовых».
Узнают и различают
Называют и показывают
на фотографиях и
на рисунках, слайдах
рисунках медведей
медведей (бурого,
(бурого, белого);
белого); называют

медвежьими: медведи
(бурый, белый).

4
7

Хищные
звери.
Кошачьи.

Продолжение формирования
представлений о хищных
животных. Знакомство с
кошачьими: снежный барс,
рысь, лев, тигр.

4
8

Пушные
звери:
соболь,
куница,
норка,
песец.

Продолжение формирования
знаний о хищных зверях.
Ознакомление с пушными
зверями: соболь, куница,
норка, песец.

описывают
особенности
внешнего вида
изученных животных;
сравнивают, называют
общие признаки
изученных животных
(места обитания,
образ жизни).

особенности внешнего
строения, образа жизни,
добычи пищи;
устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
животных.
Составляют
сравнительную
характеристику мест
обитания и образа жизни
медвежьих.
Узнают и различают
Называют и показывают
на фотографиях и
на рисунках слайдах
рисунках снежного
кошачьих: снежного
барса, рысь, льва,
барса, рысь, льва, тигра;
тигра; описывают
называют особенности
особенности
внешнего строения,
внешнего вида
образа жизни, добычи
изученных животных; пищи; устанавливают
сравнивают, называют взаимосвязь между
общие признаки
средой обитания и
изученных животных внешним видом
(места обитания,
животных.
образ жизни).
Составляют
Дорисовывают части
сравнительную
тела хищных зверей
характеристику хищных
по предложенным
зверей, на основании
учителем трафаретам. сравнения заполняют
таблицу с помощью
учебника в рабочей
тетради
Называют диких
Узнают по внешнему
пушных зверей
виду на рисунках,
(соболь, куницу,
слайдах диких пушных
норку, песца) по
зверей (соболя, куницу,
таблицам, рисункам,
норку, песца).
слайдам.
Описывают внешний
Подписывают
вид, образ жизни,
названия изображения поведение в природе.
пушных зверей в
Сравнивают животных,
рабочей тетради.
называют признаки
Описывают внешний
сходства и различия,
вид пушных зверей,
заполняют таблицу с
называют общие
помощью учебника.
признаки животных.
Составляют рассказ по
Рассказывают, где
плану о разведении
встречаются в
пушных зверей на
природе, чем
зверофермах.
питаются, какие звери
имеют особо ценный

4
9

Копытные
(парнокопыт
ные,
непарнокоп
ытные).

Формирование
представлений об
особенностях внешнего
строения и образа жизни
парнокопытных и
непарнокопытных .

5
0

Морские
животные.
Ластоногие:
тюлень,
морж.

Формирование
представлений о морских
млекопитающих,
особенностях их строения в
связи с водным образом
жизни.

мех; как содержат
норок.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради об
образе жизни пушных
зверей, используя
помощь учителя.
Узнают и различают
на фотографиях и
рисунках копытных
животных (кабан,
лось). Описывают
особенности
внешнего вида, образ
жизни, питание, места
обитания.
Называют общие
признаки изученных
групп животных.
Рассказывают о
правилах поведения в
природе, охране
животных.
Используя помощь
учителя,
зарисовывают в
тетрадь копыта
парнокопытных и
непарнокопытных.

Узнают на рисунках
животных
млекопитающих,
обитающих в морях и
океанах (тюлень,
морж), называют
общие признаки
животных,
особенности
внешнего вида, среды
обитания, питания,
размножения и
развития; что им
помогает жить в воде.
Рассказывают, чем

Узнают на рисунках,
слайдах и называют
копытных диких
животных (кабан, лось).
Сравнивают на рисунке
лося и кабана, называют
черты сходства
животных.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом.
На основании сравнения
называют признаки
сходства и различия
между группами
животных
(парнокопытных и
непарнокопытных).
Рассказывают об образе
жизни, питании, местах
обитания,
необходимости охраны
животных.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
используя слова для
справок, дополняют
предложения о
копытных животных.
Называют морских
животных, которые
относятся к группе
ластоногих (тюлень,
морж).
В рабочей тетради
подписывают названия
изображения животных
и их общее название;
дополняют предложения
о сходстве животных
между собой.
Описывают их внешний
вид, места обитания,
питание.

отличаются
животные, их
распространение и
значение.

5
1

Китообразн
ые: кит,
дельфин.

Формирование
представлений об
особенностях внешнего вида
и образе жизни
китообразных.

Называют
отличительные
особенности: способ
передвижения, образ
жизни в связи с
обитанием в воде;
особенности
вскармливания
детенышей, как
представителей
млекопитающих.
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
животных; называют
черты
приспособленности к
водной среде обитания;
называют признаки
сходства и различия.
Рассказывают о
распространении и
значении морских
животных.
Узнают на рисунках
Называют морских
китообразных (кит,
животных, которые
дельфин), называют
относятся к группе
общие признаки
китообразные (кит,
животных,
дельфин).
особенности
Описывают их внешний
внешнего вида, места вид, места обитания,
обитания, питания.
питание.
Рассказывают о
Называют
способе передвижения отличительные
в воде, особенностях
особенности: способ
вскармливания
передвижения,
детенышей.
особенности водного
Дополняют текст об
образа жизни;
особенностях
вскармливания
строения
детенышей, как
китообразных,
представителей
используя слова для
млекопитающих.
справок в рабочей
Заполняют таблицу с
тетради и помощь
помощью учебника:
учителя.
записывают признаки
Рассказывают о
млекопитающих и
значении
приспособления к жизни
китообразных по
в воде китообразных.
плану и опорным
Дополняют текст об
предложениям.
особенностях строения
китообразных, используя

5
2

Охрана
морских
млекопитаю
щих.

Формирование
представлений об охране
морских млекопитающих.

5
3

Приматы.
Общая
характерист
ика.

Формирование
представлений об общих
признаках приматов,
ознакомление с отельными
особенностями различных
групп.

Узнают и различают
на рисунках
охраняемых морских
животных (нерпа,
пятнистый тюлень).
Описывают
особенности их
внешнего вида, места
обитания.
Рассказывают о
значении животных в
природе и жизни
человека.
Знакомятся с Красной
книгой, рассказывают
о ее значении, о
причинах
необходимости
охраны морских
млекопитающих.
Называют обезьян,
изображенных на
рисунках,
рассказывают об
особенностях их
внешнего вида, чем
они отличаются от
других
млекопитающих.
Отвечают на вопросы,
с помощью текста
учебника; используя
слова для справок,
дополняют
предложения о
человекообразных
обезьянах.
Смотрят видеофильм
«Жизнь приматов»,
отвечают на вопросы.

слова для справок в
рабочей тетради.
Составляют рассказ о
значении китообразных
по плану.
Называют морских
животных, занесенных в
Красную книгу (нерпа,
пятнистый тюлень).
Описываю их внешний
вид, среду и места
обитания, значение для
человека и в природе.
Называют правила
поведения в природе,
называют причины
необходимости охраны
морских животных.
Устанавливают
взаимосвязь между
природными
компонентами, природой
и человеком.
Узнают приматов по
внешнему виду на
рисунках, слайдах. На
основании сравнения
разных групп приматов
выделяют общие
признаки; называют чем
они отличаются от
других млекопитающих.
Отвечают на вопросы с
помощью текста
учебника в рабочей
тетради.
Дополняют с помощью
текста учебника
предложения о
человекообразных
обезьянах.
Составляют
характеристику по
плану, записывают в
тетрадь отличительные
признаки приматов
(расположение глаз,

5
4

Экскурсия в
краеведческ
ий музей.

5
5

Кролик.
Внешний
вид и
характерные
особенности
кроликов.

Расширение представлений о
млекопитающих животных
своей местности, их
разнообразии.

Под руководством
учителя
рассматривают
разных
представителей
животных своей
местности, узнают по
внешнему виду
млекопитающих,
описываю их
отличительные
особенности;
рассказывают о
значении животных
для человека, как
необходимо их
охранять. Составляют
рассказ ободном из
представителей
животных по
предложенным
учителем вопросам.
Сельскохозяйственные животные - 12 часов
Формирование
Узнают и различают
представлений о
на рисунках кроликов.
сельскохозяйственных
Описывают внешний
животных. Ознакомление с
вид и характерные
кроликом, его внешним
особенности по плану
видом и характерными
и опорным
особенностями.
предложениям.
Составляют рассказ о
питании, содержании
и разведении
кроликов по
предложенным
учителем
предложениям.
Отвечают на вопросы:
с какой целью
разводят кроликов.

величина черепа, пальцы
рук и ног, млечные
железы).
Рассказывают о
питании, уходе за
потомством, местах
обитания.
Делают вывод, что
приматы наиболее
высокоразвитые
млекопитающие.
Знакомятся с
отдельными видами
млекопитающих
животных, составляют
рассказ о внешнем виде,
чем похожи и называют
отличительные
признаки. Рассказывают
о местах обитания
животных, их
численности, значении
для природы и человека,
необходимости охраны.
Результаты наблюдений
записывают в тетрадь.

Узнают кроликов по
внешнему виду на
рисунках и слайдах,
описывают внешний вид
и характерные
особенности.
Составляют рассказ об
особенностях питания,
как травоядных
животных.
Рассматривают рисунок
в учебнике и
рассказывают, как
содержат домашних
кроликов, о разведении
кроликов на

5
6

Корова.
Отличитель
ные
особенности
внешнего
строения.

Продолжение формирования
представлений о
сельскохозяйственных
животных. Ознакомление с
особенностями внешнего
строения и содержания
коров.

Рассматривают
корову на рисунках,
описывают ее
внешний вид,
сравнивают с другими
млекопитающими
животными, находят
черты сходства.
Называют породы
коров с опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.

5
7

Содержание
коров на
фермах.
Вскармлива
ние телят.

Продолжение формирования
представлений о содержании
коров и телят.

5
8

Овца.
Характерны

Продолжение формирования
представлений о

Рассказывают о
содержании коров и
телят на современных
фермах по плану и
опорным
предложениям.
Называют некоторые
местные породы с
опорой на
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Записывают новые
термины в тетрадь,
используя
выделенный шрифт
учебника. Дают
краткую
характеристику
стойлового и
бесстойлового
содержания коров с
опорой на текст
учебника и с
помощью учителя.
По рисункам
называют овец.

кролиководческих
фермах.
Составляют рассказ по
плану о значении
кроликов для человека.
Узнают корову на
рисунках, называют
отличительные признаки
внешнего строения, ее
образ жизни, сравнивают
и называют породы
коров. Устанавливают
взаимосвязь между
питанием коров и их
молочной
продуктивностью.
Рассказывают о правилах
заготовки кормов.
Заполняют таблицу с
помощью текста
учебника в рабочей
тетради «Породы коров.
Отличительные
признаки».
Рассказывают, какое
значение имеет корова в
жизни человека, как
содержат коров на
животноводческих
фермах, как выращивают
и содержат телят на
современных фермах.
Записывают новые
термины в тетрадь.
Дают краткую
характеристику
стойлового и
бесстойлового
содержания коров.
Дополняют текст в
рабочей тетради о
содержании коров на
фермах.

По рисункам называют
овец. Записывают в

е
особенности
внешнего
вида.

5
9

Свинья.

сельскохозяйственных
животных. Ознакомление с
особенностями внешнего
вида и содержанием овец.

Формирование
представлений об
особенностях внешнего
строения и содержанием
свиней.

Записывают в тетрадь
название некоторых
пород овец.
Описывают внешний
вид с опорой на
предложенные
учителем
предложения;
называют общие
признаки. Составляют
по плану краткий
рассказ об
особенностях питания
(способность к
поеданию
низкорослых
растений, а также
растений, имеющих
горький и соленый
вкус). По картинкам,
слайдам составляют
рассказ о содержании
овец в зимний и
летний периоды,
значении овец в
жизни человека.
Рассматривают
рисунок и описывают
внешний вид
домашней свиньи,
отмечают
особенности кожного
покрова (жировая
прослойка);
составляют рассказ,
используя рисунки и
помощь учителя, об
уходе и кормлении
(откорме),
содержании свиней на
свиноводческих
фермах (внутреннем
устройстве
свинарника, об
условиях
выращивания
поросят). Записывают
в тетрадь новые
термины .

тетрадь название
некоторых пород овец.
Описывают внешний вид
с опорой на
предложенные учителем
предложения; называют
общие признаки.
Составляют по плану
краткий рассказ об
особенностях питания
(способность к поеданию
низкорослых растений, а
также растений,
имеющих горький и
соленый вкус). По
картинкам, слайдам
составляют рассказ о
содержании овец в
зимний и летний
периоды, значении овец
в жизни человека.

Узнают свинью на
иллюстрациях по
внешнему виду.
Сравнивают
изображенных на
рисунке домашних
свинью и дикого кабана.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради о
сходстве и различии
домашней свиньи и
дикого кабана.
Составляют по плану
краткое описание
внешнего вида.
Отмечают особенности
внешнего строения,
кожного покрова
(жировая прослойка),
ухода и кормления
(откорма)
Называют породы
домашних свиней.

6
0

Лошадь.

Формирование
представлений о лошадях,
особенностях их внешнего
вида, значении в народном
хозяйстве.

6
1

Северный
олень.

Формирование
представлений о северном
олене, его внешнем виде и
значении для человека.

6
2

Верблюд.

Расширение знаний о
верблюдах, закрепление
знаний о выращивании и
уходе за

Дополняют текст о
причинах разведения
свиней человеком.
Описывают внешний
Описывают лошадей по
вид лошади с опорой
внешнему виду по
на предложения,
рисункам или слайдам,
предложенные
по плану, отмечают
учителем. Составляют особенности внешнего
рассказ об уходе и
строения лошади.
кормлении лошадей с
Называют по
опорой на учебник.
иллюстрациям породы
Рассказывают о
лошадей. В рабочей
значении лошади для тетради заполняют
человека по
таблицу с помощью
предложенным
учебника о признаках
учителем
разных пород лошадей и
иллюстрациям и
использовании в жизни
предложениям.
человека. Называют и
Называют породы
записывают в таблицу
лошадей, с опорой на признаки сходства и
иллюстративный
различия пород.
материал.
Рассказывают об
Заполняют таблицу с
использовании
помощью учебника в
различных пород
рабочей тетради об
лошадей в жизни
использовании разных человека.
пород лошадей в
Составляют рассказ по
жизни человека.
плану: «Уход и
кормление лошадей».
Рассматривают
Описывают внешний вид
рисунки, описывают
и места обитания
внешний вид
северного оленя.
северного оленя,
Устанавливают
используя
взаимосвязь между
иллюстрации и
средой обитания и
предложения учителя. внешним видом
Составляют краткий
животного.
рассказ о северном
Называют особенности
олене, опираясь на
строения, питания в
план и предложения,
связи с условиями
предложенные
жизни, приспособления к
учителем:
жизни в условиях севера.
особенности питания,
Рассказывают, с какой
приспособленность к
целью разводят северных
условиям жизни,
оленей.
значении для
Составляют рассказ об
человека.
оленеводстве по плану.
Рассматривают
Описывают по рисункам
рисунки, описывают
внешний вид верблюда,
внешний вид
подписывают на рисунке
верблюда, используя
в рабочей тетради
иллюстрации и
названия верблюдов.

сельскохозяйственными
животными.

6
3

Обобщение:
сельскохозя
йственные
животные.

6
4

Собаки.

предложения учителя.
В рабочей тетради
подписывают на
рисунке части тела
верблюда.
Составляют краткий
рассказ, опираясь на
план и предложения,
предложенные
учителем, об
особенностях
питания,
приспособленности к
условиям жизни,
значении для
человека.
Называют места
проживания, для чего
их разводит человек.

Дополняют текст,
используя слова для
справок, об отличии
верблюдов от других
животных.
По иллюстрациям
описывают места
проживания, называют
черты
приспособленности к
условию жизни
(особенности строения,
питания).
Устанавливают
взаимосвязь между
средой обитания и
внешним видом
животного.
Составляют рассказ по
плану о значении
верблюдов для человека.
Закрепление и расширение
Записывают в тетрадь Выполняют задания по
представлений о
ответы на вопросы
карточкам, описывают
сельскохозяйственных
карточки с опорой на внешний вид, породы
животных, условиях их
текст учебника,
животных, условия
содержания и разведения,
иллюстративный
содержания (кормление,
значении для человека.
материал,
уход), выращивание;
предложенный
значение для человека
учителем по
сельскохозяйственных
изученным группам
животных. Составляют
сельскохозяйственных краткую характеристику
животных (3-4 по
изученных
выбору учителя).
сельскохозяйственных
Составляют краткую
животных по плану.
характеристику
изученных
сельскохозяйственных
животных по
опорным
предложениям и
вопросам.
Формирование
Узнают и называют
Выделяют существенные
представлений об
собак на
признаки собак, относят
особенностях внешнего вида, иллюстрациях и
собак к определенным
содержании и уходе за
фотографиях, относят группам
собаками.
собак к группе
(млекопитающие,
домашних животных, домашние животные,
к млекопитающим.
служебные, охотничьи,
Описывают внешний
декоративные).
вид, породы по плану Сравнивают собак по
с опорой на
внешнему виду,
предложения и
называют признаки

6
5

Кошки.

иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Рассказывают о
правилах выполнения
действий по уходу за
собаками под
руководством
учителя. Называют
санитарногигиенические
требования к
содержанию и уходу
за собаками; о
заболеваниях и
оказании первой
помощи животным,
используя помощь
учителя.
Формирование
Узнают и называют
представлений об
кошек на
особенностях внешнего вида, иллюстрациях и
содержании и уходе за
фотографиях, относят
кошками.
кошек к группе
домашних животных,
к млекопитающим.
Описывают внешний
вид, породы по плану
с опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Рассказывают о
правилах выполнения
действий по уходу за
кошками под
руководством
учителя.
Называют
санитарногигиенические
требования к
содержанию и уходу
за кошками; о
заболеваниях и
оказании первой
помощи животным,
используя помощь
учителя.

сходства и различия,
выполняют
классификацию на
основе выделения общих
признаков; называют
породы собак.
Составляют памятку
«Санитарногигиенические
требования к
содержанию собак».
Составляют рассказ о
заболеваниях и оказании
первой помощи
животным.

Выделяют существенные
признаки кошек, относят
кошек к определенным
группам
(млекопитающие,
домашние животные).
Сравнивают кошек по
внешнему виду,
называют признаки
сходства и различия,
выполняют
классификацию на
основе выделения общих
признаков (называют
породы кошек).
Дополняют с помощью
учебника текст в рабочей
тетради о домашних
хищных зверях.
Составляют памятку
«Санитарногигиенические
требования к
содержанию кошек».
Составляют рассказ о
заболеваниях и оказании
первой помощи
животным.

6
6

Животные в
«живом
уголке».

6
7

Обобщающи
й урок по
теме
«Позвоночн
ые
животные».

6
8

Обобщающи
й урок «Что
вы узнали о
животных?».

Расширение понятий о
домашних животных,
правилах содержания их в
«живом уголке».

Узнают животных
«живого уголка» на
иллюстрациях и
фотографиях (хомяки,
черепахи, белые
мыши, белки).
Называют изученные
объекты, описывают
особенности их
внешнего вида, образа
жизни по плану и
опорным словам.
По предложенным
учителем
предложениям
рассказывают о
правилах выполнения
действий по уходу за
«живым уголком»,
уходом и кормлении
животных.
Обобщение - 2 часа
Закрепление знаний о
Называют группы
группах позвоночных
позвоночных
животных, их отличительных животных,
особенностях строения и
характерные
образа жизни.
особенности каждой
группы с опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Систематизация знаний об
Называют
изученных животных.
беспозвоночных и
позвоночных
животных, в каких
средах обитают, как
питаются,
передвигаются, какое
значение имеют в
жизни человека
используя помощь
учителя.
Подписывают
названия животных на
рисунках.

Узнают и называют
животных «живого
уголка» в натуральном
виде в естественных
условиях и на картинах,
относят животных
«живого уголка» к
определенным группам
(грызуны,
млекопитающие,
пресмыкающиеся).
Рассказывают по плану с
опорой на иллюстрации
о правилах по уходу за
«живым уголком».
Составляют рассказ
«Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка
жилища» по
предложенному
учителем плану.
Дают краткую
характеристику каждой
группы позвоночных
животных с опорой на
рисунки, слайды, схемы,
иллюстрации используя
помощь учителя

Называют признаки
беспозвоночных и
позвоночных животных,
выполняют
классификацию на
основе выделенных
общих признаков.
Составляют краткое
описание
беспозвоночных и
позвоночных животных
по плану и опорным
понятиям.

9 класс
№

Тема

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности

предмета

Ко
лво
час
ов

Роль и место
человека в
природе.

Строение
клеток и
тканей
организма.

Основные
системы
органов
человека.

Минимальный
уровень

Введение - 1 часа
Формирование
Находят ответы в
представления об анатомии,
учебнике на вопрос
физиологии и гигиене как
«что изучают науки
науках.
анатомия,
Сравнение человека с
физиология, гигиена».
млекопитающими, признаки По рисункам
сходства человека и других
определяют черты
млекопитающих.
сходства и отличия
человека от
животных, используя
помощь учителя.

Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Формирование
Рассматривают на
представления о том, что
рисунках строение
человек состоит из клеток.
клетки и тканей
организма, называют
ткани по рисункам,
используя помощь
учителя
Находят на рисунках
основные части
клетки, виды тканей,
вписывают их
название в таблицу
рабочей тетради,
используя опорные
буквы.
Формирование
Рассматривают на
представления об органах и
рисунках строение
системах органов.
органов и тканей
организма, называют
ткани и органы по
рисункам, заранее
обозначенным
учителем.
Вписывают в рабочую
тетрадь названия
систем органов

Достаточный уровень

Рассказывают об
организме человека как
едином целом, что
изучают науки.
Сравнивают строение
человека с
млекопитающими по
ведущим признакам,
называют черты
сходства и отличия,
результаты сравнения
заносят в таблицу
рабочей тетради,
используя слова для
справок.
Рассказывают о строении
клетки, работают со
словарем, находят
определение ткани,
называют виды тканей и
их функции.
Пользуясь текстом
учебника, дополняют
таблицу в рабочей
тетради о видах тканей,
месте расположения и
выполняемой функцией.

Рассказывают о строении
клетки, работают со
словарем.
Устанавливают
взаимосвязь между
органом и тканью,
которая его образует.
Называют органы и
системы органов,
устанавливают
взаимосвязь между

человека, используя
опорные буквы.

строением органа и
выполняемой функцией.
Пользуясь текстом
учебника, дополняют
таблицу в рабочей
тетради «Системы
органов и органы,
входящие в состав
системы органов».

Опора и движение – 10 часов

Скелет
человека.
Значение
опорных
систем в
жизни
живых
организмов:
растений,
животных,
человека.
Основные
части
скелета.

Формирование
представления об опорных
системах в жизни живых
организмов, значении
скелета, основных частях
скелета.

Рассказывают об
опорных системах в
жизни живых
организмов (растений,
животных, человека),
с опорой на
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Показывают по
рисункам учебника
части скелета,
подписывают их
название на схеме в
рабочей тетради.

Череп.

Формирование
представлений о строении
черепа, его отделах и
выполняемых функциях.

Находят на рисунках
и называют отделы
скелета черепа и
кости, их
образующие, с
опорой на
предложения и
иллюстративный

Составляют рассказ о
значении опорных
систем в жизни живых
организмов (растений,
животных, человека) по
опорным понятиям.
Называют основные
части скелета.
Записывают в рабочую
тетрадь, из чего состоит
опорно- двигательная
система.
Подписывают на схеме
части скелета.
Показывают части
скелета на таблице,
макете и схеме.
Называют основные
функции скелета,
отмечают его значение в
жизни человека.
Рассказывают, как
осуществляется развитие
и рост костей, опираясь
на схему их строения
Называют отделы черепа
по таблице, скелету
человека.
Выписывают из
учебника в тетрадь
названия костей
мозгового и лицевого
отделов.

Скелет
туловища.
Практическа
я работа.

Формирование
представлений о скелете
туловища, строении
позвоночника и грудной
клетки.

материал,
предложенный
учителем.
Рассказывают, какую
функцию выполняет
череп.
Дополняют схему в
рабочей тетради:
вписывают название
двух отделов скелета
головы человека;
распределяют кости
черепа на две группы
и записывают их
название в таблицу.
Показывают кости
черепа на скелете
человека, используя
помощь учителя.
Называют отделы
скелета туловища,
позвоночника и
грудной клетки,
опираясь на схемы и
опорные
предложения.
Выполняют
практическую работу
«Определение
правильной осанки»,
изучают внешний вид
позвонков и ребер по
скелету человека,
опираясь на помощь
учителя.
Делают вывод под
руководством учителя
о влиянии физических
упражнений на
формирование
правильной осанки.

Заполняют схему в
рабочей тетради
«Название костей
черепа».
Составляют рассказ по
плану: значение черепа.
Изучают внешний вид
костей черепа по скелету
человека, устанавливают
взаимосвязь строения и
выполняемой функции
.

Называют отделы
скелета туловища,
позвоночника, грудной
клетки по таблице.
Изучают внешний вид
позвонков и ребер по
скелету человека.
Рассказывают об
особенностях их
строения, устанавливают
взаимосвязь между
строением и
выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую
тетрадь из учебника
названия отделов
позвоночника.
Называют меры
предупреждения
искривления
позвоночника, правила
здорового образа жизни.
Выполняют
практическую работу
«Определение
правильной осанки»,
делают вывод о

Кости
верхних и
нижних
конечностей
.
Соединение
костей.

Формирование
представлений о строении
верхних и нижних
конечностей, типах
соединения костей.

Сустав, его
строение.
Связки и их
значение.

Расширение представлений о
типах соединения костей,
особенностях строения
сустава и связок.

Растяжение
связок,

Формирование
представления о

необходимости
соблюдения правил
здорового образа жизни
для формирования
правильной осанки
человека
Называют кости
Называют и показывают
верхних и нижних
на рисунках и макете
конечностей на
(скелете человека) кости
рисунках и макете
верхних и нижних
скелета человека,
конечностей.
используя опорные
Изучают по скелету
предложения и
внешний вид косей рук и
помощь учителя.
Подписывают
ног, устанавливают
названия частей
взаимосвязь между
верхних и нижних
строением и
конечностей на
выполняемой функцией.
схемах в рабочей
Называют по рисункам и
тетради, используя
показывают на макете
рисунки учебника и
скелета человека типы
помощь учителя.
Выписывают из
соединения костей
учебника в рабочую
(подвижный,
тетрадь названия
полуподвижный и
типов соединения
неподвижный).
костей, используя
Дополняют схему и
предложенные
вписывают названия
учителем
типов соединения костей
предложения.
в рабочую тетрадь
Рассказывают о
Составляют рассказ о
строении сустава по
строении сустава по
рисунку учебника,
рисунку учебника,
используя
показывают и называют
предложенные
части сустава на макете
учителем
скелета человека.
предложения.
Рассказывают о строении
Составляют рассказ о и функциях связок, их
связках и их значении, значении в укреплении
используя опорные
сустава.
предложения.
Показывают суставы на
Подписываю части
скелете человека,
сустав на рисунке в
устанавливают
рабочей тетради,
взаимосвязь между
используя текст
строением сустава и
учебника.
выполняемой функцией.
Относят сустав к
подвижному типу
соединения костей.
Рассказывают о
Рассказывают о типах
причинах
повреждения суставов по

вывих
сустава,
перелом
костей.
Первая
доврачебная
помощь при
этих
травмах.

1
0

Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность
живых
организмов.

растяжениях связок,
переломах костей, вывихах
суставов. Формирование
представлений об оказании
доврачебной помощи при
растяжениях, вывихах и
переломах костей.

растяжениях связок,
вывихах сустава,
переломах костей,
используя помощь
учителя.
Дописываю
предложения в
рабочей тетради,
подписывают рисунки
с названиями типов
повреждения,
используя слова для
справок.
Называют по
описанию типы
повреждения костей.
Выполняют
практическую работу
с помощью учителя:
накладывают шины и
повязки.
Под руководством
учителя делают вывод
о причинах травм,
необходимости
здорового образа
жизни и безопасного
поведения.

Формирование понятий о
движении, как важнейшей
особенности живых
организмов (двигательные
реакции растений, движение
животных и человека).

По иллюстрациям
рассказывают о
двигательных
реакциях растений, о
движении
разнообразных видов
животных, о
движении человека.
Показывают по
рисункам, где
расположены мышцы
человека.
Называют основное
свойство мышц.

рисункам и макетам,
записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в
рабочей тетради с
типами повреждения,
используя слова для
справок. Называют
признаки отличия между
закрытым и открытым
переломом; какую
помощь следует
оказывать при переломе,
вывихе и растяжении.
Заполняют пропуски в
схеме рабочей тетради
«Повреждение опорнодвигательной системы»,
используя текст
учебника.
Выполняют
практическую работу по
оказанию доврачебной
помощи при переломах,
вывих, растяжении
связок: накладывают
шины и повязки.
Делают вывод о
причинах травм,
необходимости
здорового образа жизни
и безопасного поведения
Рассказывают об
особенностях движения
живых организмов по
рисункам и
иллюстрациям.
Вписывают в рабочую
тетрадь название ткани,
образующей мышцы.
Дополняют текст
таблицы в рабочей
тетради о расположении
основных групп мышц в
организме.
Складывают из букв
название разных видов
мышц.

Складывают из букв
название разных
видов мышц.
Заполняют пропуски в
предложении в
рабочей тетради о
скелетных мышцах,
пользуясь текстом
учебника, используя
помощь учителя.
1
1

Основные
группы
мышц в теле
человека.

Формирование
представлений о группах
мышц у человека.

1
2

Работа
мышц.
Утомление
мышц.

Формирование
представления о работе
мышц.
Наблюдение за работой
мышц: сгибание, разгибание,
удерживание.

Заполняют пропуски в
предложении о
скелетных мышцах в
рабочей тетради,
пользуясь текстом
учебника.
Подписывают основные
части мышцы на рисунке
рабочей тетради.
Называют основное
свойство мышц.
Выписывают в
Называют и показывают
тетрадь из учебника
на рисунках основные
основные группы
группы мышц в теле
мышц в теле человека: человека: мышцы
мышцы конечностей, конечностей, мышцы
мышцы шеи и спины, шеи и спины, мышцы
мышцы груди и
груди и живота, мышцы
живота, мышцы
головы и лица.
головы и лица,
Называют значение
названия основных
разных групп мышц,
мышц на торсе
устанавливают
человека.
взаимосвязь между
Выполняют
строением и функцией
движения,
разных групп мышц.
демонстрируют
Заполняют пропуски в
работу разных групп
схеме рабочей тетради
мышц, используя
«Основные группы
помощь учителя.
мышц». Подписывают
названия групп мышц на
рисунке.
Называют и
Рассказывают и
показывают на
показывают в ходе
рисунках мышцысамонаблюдения как
сгибатели и мышцыработают мышцыразгибатели, чем
сгибатели и мышцымышцы прикреплены разгибатели, как
к костям.
выполняется сгибание,
Рассказывают о
разгибание,
работе мышц по
удерживание.
плану и опорным
Выполняют
предложениям
практические опыты по
(сгибание, разгибание, демонстрации работы
удержание).
мышц и их утомлении,
Выполняют
результаты записывают в
движения,
рабочую тетрадь.
демонстрируют
Устанавливают
работу разных групп
зависимость между
мышц, используя
работой мышц и
помощь учителя.
утомлением, называют
причины утомления
мышц.

1
3

Влияние
физкультур
ы и спорта
на
формирован
ие и
развитие
мышц.

1
4

Передвижен
ие веществ в
организме
растений и
животных.
Кровеносная
система
человека.

Формирование понятий о
влиянии физкультуры и
спорта на формирование и
развитие мышц, значении
физического труда в
правильном формировании
опорно- двигательной
системы.

Рассказывают по
рисункам, с опорой на
предложения и
иллюстрации о
важности занятий
физкультурой,
спортом и
физическим трудом
для формирования и
развития мышц.
Записывают в тетрадь
упражнения для
утренней гимнастики.
Рассказывают о
пластике и красоте
человеческого тела.
Определяют по
рисункам, какие
упражнения надо
выполнять для
развития разных
групп мышц,
сохранении пластики
и красоты, используя
помощь учителя.

Кровообращение – 8 часов
Формирование
Рассказывают о
представлений о
передвижении
передвижении веществ в
веществ в организме
организме растений и
растений и животных
животных; о кровеносной
по рисункам с опорой
системе человека.
на предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Показывают по
таблице общий план

Записывают в тетрадь
рекомендации по
укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу
разных групп мышц, под
руководством учителя.
Рассказывают о
важности занятий
физкультурой, спортом и
физическим трудом для
формирования и
развития мышц.
Проводят опыты и
наблюдения для
профилактики
мышечного утомления,
делают вывод, когда
утомление наступает
быстрее.
Называют правила
здорового образа жизни.
Записывают в тетрадь
упражнения для
утренней гимнастики,
для формирования
правильной осанки.
Называют причины
нарушения пластики и
красоты человеческого
тела.
Определяют по
рисункам, какие
упражнения надо
выполнять для развития
разных групп мышц,
сохранении пластики и
красоты .
Составляют рассказ о
способах передвижения
питательных вещества
по сосудам растений и
животных, делают вывод
о единстве строения и
выполняемых функций
данных систем.
Показывают на рисунках
и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как
осуществляется

строения кровеносной
системы.
Называют сосуды, по
которым
перемещается кровь с
питательными
веществами.

1
5

Кровь, ее
состав и
значение.
Кровеносны
е сосуды.

Формирование
представлений о значении и
составе крови, кровеносных
сосудах
.

транспорт веществ в
организме животных.
Показывают на таблице
схему кровеносной
системы человека, пути
передвижения
питательных веществ с
кровью по сосудам
кровеносной системы.
Записывают определения
в тетрадь. Зарисовывают
клетки и сосуды,
участвующие в
передвижении веществ.
Называют функции
Рассказывают о значении
крови, клетки крови
крови и
по рисункам
кровообращения, ее
учебника, описывают составе.
их значение в
Узнают и называют
организме человека,
клетки крови по
используя заранее
рисункам, какие
выделенные понятия
функции они
учителем.
выполняют.
Выполняют задание:
Выписывают названия
рисуют условные
клеток крови в тетрадь.
знаки, которыми
Называют и показывают
обозначают название
по таблице виды сосудов
сосудов.
(капилляры, вены,
Выполняют совместно артерии). Рассказывают
с учителем
об особенностях
практическую работу: строения разных видов
чтение анализа крови, сосудов. Устанавливают
запись нормативных
взаимосвязь между их
показателей РОЭ,
строением и
лейкоцитов,
выполняемыми
тромбоцитов.
функциями.
Под руководством
Рассказывают по схеме о
учителя делают вывод значении крови,
о состоянии своего
называют ее функции:
организма,
перенос кислорода и
самочувствии.
питательных веществ,
воды, выведение
углекислого газа,
выведение вредных и
ненужных веществ,
защита организма.
Выполняют
практическую работу:
чтение анализа крови,
запись нормативных
показателей РОЭ,

1
6

Сердце.
Внешний
вид,
величина,
положение
сердца в
грудной
клетке.
Работа
сердца.
Пульс.

Формирование
представлений о внешнем
виде, величине, положении
сердца в грудной клетке; о
работе сердца и пульсе
.

Составляют рассказ
по предложенным
учителем
предложениям о
внешнем виде,
величине, положении
сердца в грудной
клетке. На рисунке
обозначают место
сердца в организме
человека,
подписывают отделы
сердца.
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу
по подсчету своего
пульса в спокойном
состоянии и после
дозированных
гимнастических
упражнений; делают
вывод о состоянии
своего организма, его
самочувствии.

1
7

Кровяное
давление.
Движение
крови по
сосудам.
Группы
крови.

Формирование
представлений о кровяном
давлении, движении крови
по сосудам, группе крови.

Знакомятся с
понятием кровяное
давление по словарю
учебника,
выписывают в тетрадь
определение
«кровяное давление».
По рисунку учебника
и таблице
рассказывают о
движении крови по
сосудам; выписывают
в тетрадь новые
термины (название
видов крови,

лейкоцитов,
тромбоцитов.
Делают вывод о
состоянии своего
организма.
Рассказывают по
рисунку, макету о
строении сердца:
внешний вид, величина,
положении сердца в
грудной клетке.
Подписывают на
рисунке рабочей тетради
отделы сердца.
Дорисовывают рисунок:
обозначают место сердца
в организме человека.
Выполняют
практическую работу:
проводят подсчет пульса
с помощью учителя в
спокойном состоянии и
после дозированных
гимнастических
упражнений. Делают
вывод об учащении
пульса при физической
нагрузке.
Описывают особенность
состояния своей
кровеносной системы:
частоту пульса.
Знакомятся с понятием
кровяное давление по
словарю учебника,
выписывают в тетрадь
определение «кровяное
давление».
По рисунку учебника и
таблице рассказывают о
движении крови по
сосудам; какую функцию
выполняет артериальная
и венозная кровь, чем
отличается по составу и
выполняемым функциям.

кровеносных
сосудов).
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
записывают в
«Блокноте на память»
свою группу крови,
резус-фактор,
кровяное давление.

1
8

Заболевания
сердца.
Профилакти
ка сердечнососудистых
заболеваний.

Формирование
представлений о сердечнососудистых заболеваниях и
их профилактике.

1
9

Значение
физкультур
ы и спорта
для
укрепления
сердца.

Продолжение формирования
представлений о
профилактике сердечнососудистых заболеваний.

Выписывают в тетрадь
новые термины
(название видов крови,
кровеносных сосудов).
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
записывают в «Блокноте
на память» свою группу
крови, резус-фактор,
кровяное давление.
Делают вывод о
состоянии своего
самочувствия,
соблюдении правил
здорового образа жизни
и безопасного
поведения.
Перечисляют
Называют сердечнозаболевания сердечно- сосудистые заболевания
сосудистой системы
и их причины (инфаркт,
(инфаркт,
ишемическая болезнь,
ишемическая болезнь, сердечная
сердечная
недостаточность).
недостаточность),
Заполняют таблицу
используя помощь
«Сердечно- сосудистые
учителя.
заболевания, причины
Рассказывают по
возникновения,
плану и опорным
состояние самочувствия
предложениям о
человека». Записывают в
профилактике
тетрадь рекомендации по
сердечно- сосудистых профилактике
заболеваний.
заболеваний.
Рассказывают о
Рассказывают о строении
строении стенок
сердца, устанавливают
сердца, выполняемой взаимосвязь между
им работе, используя
работой сердца и
помощь учителя.
состоянием мышц стенок
Рассматривают в
сердца. Сравнивают по
таблице и на рисунках рисункам, слайдам и
сердце
таблице сердце
тренированного и
тренированного и
нетренированного
нетренированного
человека, называют
человека, делают вывод
отличия.
об отличительных
Рассказывают по
признаках его строения.
опорным
Составляют памятку
предложениям о
«Правила тренировки
правилах тренировки
сердца».

2
0

Вредное
влияние
никотина,
спиртных
напитков,
наркотическ
их средств
на сердечнососудистую
систему.

Формирование
представления о вреде
никотина, спиртных
напитков, наркотических
средств на сердечнососудистую систему.

2
1

Первая
помощь при
кровотечени
и.
Донорство
— это
почетно.

Формирование
представлений о первой
помощи при кровотечении.

сердца, о постепенном Формулируют вывод о
увеличении нагрузки. постепенном увеличении
нагрузки при проведении
тренировки сердца.
Работают с карточкой: Называют вредные
определение вредных привычки человека,
привычек,
используя
записывают правила
иллюстративный
здорового образа
материал, предложенный
жизни.
учителем.
По иллюстрациям
Называют причины
определяют вред,
алкоголизма, вред
наносимый человеку
наркотиков; к каким
никотином,
болезням приводят
спиртными
вредные привычки; как
напитками,
действует на организм
наркотическими
человека никотин,
средствами.
спиртные напитки,
Смотрят видеофильм
наркотические вещества.
о последствиях
Определяют совместно
наркотиков на
с учителем пути
внешность человека с избавления от вредных
последующим
привычек.
обсуждением.
Смотрят видеофильм о
последствиях
наркотиков на
внешность человека в
очень короткие сроки с
последующим
обсуждением.
Выписывают в рабочую
Зачитывают по
тетрадь виды
учебнику
характеристику видов кровотечений,
зачитывают из учебника
кровотечений, что
их характеристику.
характерно для
Выполняют задание:
каждого вида.
описывают и определяют
Рассказывают по
по описанию вид
кровотечения.
рисункам и опорным
Подписывают на
предложениям какую
рисунках в рабочей
помощь оказывают
тетради виды
при разных видах
кровотечений;
кровотечений.
сравнивают, определяют
Выписывают из
отличительные
словаря определение
признаки; называют
виды оказания первой
термина «донор»,
помощи.
обсуждают его
Выписывают из словаря
значение.
определение термина
Под руководством
«донор», обсуждают его
учителя выполняют
значение.

2
2

Значение
дыхания для
растений,
животных,
человека.

2
3

Органы
дыхания
человека.

практические работы:
обработка царапин
йодом; наложение
повязок на раны при
порезах,
кровотечении.
Делают
вывод
о
необходимости
оказания
первой
помощи
при
кровотечениях.
Дыхание - 8 часов
Формирование
Дают характеристику
представлений о значении
дыхания по опорным
дыхания для растений,
предложениям.
животных, человека.
Читают по опорным
карточкам, что
дыхание — это
процесс окисления
органических
соединений с
высвобождением
энергии; что при
дыхании всех живых
организмов
происходит
поглощение
кислорода и
выделение
углекислого газа.
Под руководством
учителя делают вывод
о значении дыхания
для всех живых
организмов.
Формирование
представлений об органах
дыхательной системы
.

Называют органы
дыхания по таблице,
выписывают названия
в тетрадь опираясь на
текст учебника и
используя помощь
учителя.
Работают с
карточками:
записывают путь
воздуха при вдохе,
используя рисунки
учебника;
расставляют цифры в
нужном порядке,

Выполняют
практические работы:
обработка царапин
йодом; наложение
повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о
необходимости и
важности своевременной
помощи при
кровотечениях.
Рассказывают о значении
дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь
определение процесса
дыхания (дыхание это
процесс поглощения
кислорода и выделения
углекислого газа и воды,
а также энергии,
обеспечивающей
жизнедеятельность
организма).
Называют типы дыхания
у разных живых
организмов, через какие
структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о
необходимости дыхания
для получения энергии и
обеспечения
жизнедеятельности
живых организмов.
Знают и называют по
таблице органы дыхания
человека (носовая и
ротовая полости,
гортань, трахея, бронхи,
легкие).
Устанавливают
взаимосвязь между
строением и
выполняемыми
функциями, названием и
значением органов.
Подписывают названия
органов дыхания на

определяя путь
воздуха при выдохе
по органам дыхания,
используя помощь
учителя.

2
4

Состав
вдыхаемого
и
выдыхаемог
о воздуха.
Газообмен в
легких и
тканях.

Формирование
представлений о составе
вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха.

2
5

Гигиена
дыхания.
Необходимо
сть чистого
воздуха для
дыхания.

Формирование
представлений о гигиене
дыхания, необходимости
чистого воздуха для
дыхания.

рисунках в рабочих
тетрадях.
Выполняют задания:
заполняют пропуски в
тексте; записывают путь
воздуха при вдохе и
выдохе, заполняя
пропуски в тексте и
расставляя цифры в
нужном порядке;
дополняют таблицу,
пользуясь текстом
учебника и рисунком о
процессах вдоха и
выдоха.
Рассказывают о
Рассказывают о составе
составе воздуха по
воздуха по диаграмме.
рисунку, используя
Работают со словарем:
помощь учителя.
выписывают и
Работают со словарем: объясняют значение
выписывают
нового биологического
определение термина термина «газообмен».
«газообмен».
Рассказывают, как
Наблюдают опыт
происходит газообмен в
«Обнаружение в
легких и тканях.
составе выдыхаемого Наблюдают опыт
воздуха углекислого
«Обнаружение в составе
газа», рассказывают о выдыхаемого воздуха
составе вдыхаемого и углекислого газа»,
выдыхаемого воздуха, делают вывод о составе
используя помощь
вдыхаемого и
учителя.
выдыхаемого воздуха.
Составляют рассказ по
Составляют рассказ
плану, используя текст
по плану, используя
учебника о
текст учебника и
необходимости для
помощь учителя о
дыхания чистого
необходимости для
воздуха.
дыхания чистого
Описывают состояние
воздуха.
человека при дыхании
загрязненным воздухом.
Рассказывают, что с
Работают с карточкой,
человеком
выбирают правильные
происходит, если он
ответы: что необходимо
дышит загрязненным
для того, чтобы дышать
воздухом.
чистым воздухом.
Работают с карточкой, Называют меры,
выбирают правильные принимаемые в городе
ответы: что
для охраны воздуха.
необходимо для того,
чтобы дышать чистым

2
6

Болезни
органов
дыхания и
их
предупрежд
ение.

2
7

Влияние
никотина на
органы
дыхания.

воздухом, используя
помощь учителя.
Формирование
Читают в учебнике
представлений о
названия заболевания
простудных и инфекционных органов дыхания.
заболеваниях органов
Рассказывают с
дыхания, их профилактике.
опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем, о правилах
предупреждения
заболеваний.
Рассматривают
рисунки в рабочей
тетради, обозначают
предметы,
необходимые для
людей, заболевших
простудными и
инфекционными
заболеваниями.
Подчеркивают в
тексте названия
болезней органов
дыхания.
Под руководством
учителя выполняют
практическую работу:
измеряют
температуру тела;
делают вывод о
необходимости
здорового образа
жизни.
Формирование
представлений о влиянии
никотина на органы
дыхания.

Слушают рассказ
учителя о вредном
влиянии курения на
органы дыхания.
Слушают сообщения
обучающихся, откуда
произошел табак, как
действует табак на
органы дыхания.
Рассматривают
фотографии легких
курящего и
некурящего человека,
делают вывод о

Называют простудные и
инфекционные
заболевания органов
дыхания, причины их
возникновения, правила
предупреждения
заболеваний.
Подчеркивают в тексте
названия болезней
органов дыхания.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради,
используя слова для
справок «Инфекционные
и простудные
заболевания».
Выписывают из словаря
значение термина
«вакцина». Называют
болезни, при которых
используется.
Называют правила
здорового образа жизни,
методы, средства
лечения и профилактики
заболеваний.
Выполняют
практическую работу:
измеряют температуру
тела.
Делают вывод о мерах
профилактики
простудных
заболеваний,
необходимости
здорового образа жизни.
Слушают рассказ
учителя, работают с
презентацией о
происхождении
никотина, его
содержании в разных
видах растений,
приносимом вреде
организму человека и
заболеваниях органов
дыхания при курении;
Слушают сообщения
обучающихся, откуда
произошел табак, как

необходимости
здорового образа
жизни.
Знают и называют
правила здорового
образа жизни и
безопасного
поведения (занятия
физкультурой и
спортом; отсутствие
вредных привычек,
чистый воздух).
Смотрят видеофильм
о вреде никотина для
органов дыхания с
последующим
обсуждением.

2
8

Гигиеническ
ие
требования к
составу
воздуха в
жилых
помещениях
.
Загрязнение
атмосферы.

действует табак на
органы дыхания.
Рассматривают
фотографии легких
курящего и некурящего
человека, делают вывод
о необходимости
здорового образа жизни.
Знают и называют
правила здорового
образа жизни и
безопасного поведения
(занятия физкультурой и
спортом; отсутствие
вредных привычек,
чистый воздух).
Смотрят видеофильм о
вреде никотина для
органов дыхания с
последующим
обсуждением.
Формирование
Рассказывают о
Работают с
представлений о
презентацией «Охрана гигиенических
гигиенических требованиях к воздуха».
требованиях к составу
составу воздуха в жилых
воздуха в жилых
Называют, что может
помещениях, о загрязнении
помещениях; о причинах
находиться в воздухе: загрязнения атмосферы.
атмосферы.
дым заводов,
Работают с
выхлопные газы, дым презентацией
«Запыленность и
костров.
загрязненность воздуха,
Называют причины
загрязнения воздуха в их вредное влияние».
Рассматривают
атмосфере и жилых
иллюстрации о
помещениях, о
загрязнении воздушной
вредном влиянии
среды, источниках
запыленности и
загрязнения воздуха в
жилых помещениях.
загазованности
Составляют совместно с
воздуха на организм
учителем рекомендации
человека.
как получить свежий
Работают с таблицей: воздух, какие меры
«Какими действиями
нужно применять по
человек загрязняет
очистке воздуха.
Знакомятся с
воздух».
экологическими
Рисуют в тетради
проблемами
природоохранные
знаки; рассматривают окружающей среды.
Устанавливают
рисунки и
взаимосвязь между
рассказывают с
помощью учителя, что природными

загрязняет и что
очищает воздух.

2
9

Озеленение
городов,
значение
зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека.

Формирование
представлений об
озеленении городов,
значении зеленых
насаждений, комнатных
растений для человека.

Рассказывают о
значении зеленых
насаждений для
чистоты воздуха,
необходимости
озеленения городов.
Рассказывают с
опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем, о роли
комнатных растений в
обеспечении чистоты
воздуха в жилых
помещениях.
Под руководством
учителя решают
кроссворд:
выписывают названия
деревьев, которые
сажают в городе.
Питание и пищеварение- 10 часов

3
0

Особенност
и питания
растений,
животных,
человека.

Формирование
представлений об
особенностях питания
растений, животных,
человека.

По рисункам
рассказывают об
особенностях питания
растений, животных,
человека.
Называют способы
питания растений и
животных по
опорным
предложениям.
По иллюстрациям
называют и
показывают хищников
и растительноядных
животных.
Рассказывают об
особенностях питания
человека, его

компонентами, природой
и
человеком.
Рисуют в тетради
природоохранные знаки;
рассматривают рисунки
и рассказывают, что
загрязняет и что очищает
воздух.
Рассказывают о значении
зеленых насаждений для
чистоты воздуха,
необходимости
озеленения городов.
Рассказывают о роли
комнатных растений в
обеспечении чистоты
воздуха в жилых
помещениях.
Решают кроссворд:
выписывают названия
деревьев, которые
сажают в городе.
Объясняют значение
пословиц о
необходимости охраны
лесов и зеленых
насаждений.

Рассказывают по
рисункам и слайдам об
особенностях питания
растений, животных,
человека.
Называют способы
питания растений:
воздушное и
минеральное.
Рисуют схему
всасывания и
передвижения
растворенных
минеральных солей
корнями, образование
органических веществ

значении для
жизнедеятельности
организма.

3
1

Значение
питания для
человека.
Пища
растительна
яи
животная.
Состав пищи
.

Формирование
представлений о питании и
пищеварении.
Закрепление знаний о
пищевых продуктах, и
питательных веществах.
Назначение витаминов.

3
2

Витамины.
Значение
овощей и
фруктов для
здоровья
человека.

Формирование
представлений о витаминах,
значении овощей и фруктов
для здоровья человека.

листьях растений,
называют условия
протекания этих
процессов.
Называют способы
питания животных. На
рисунках показывают
хищников и
растительноядных
животных.
Рассказывают об
особенностях питания
человека, его значении
для жизнедеятельности
организма.
Рассказывают о
Находят в словаре и
значении питания для объясняют значение
человека с опорой на
терминов «питание»,
предложения и
«пищеварение».
иллюстративный
Рассказывают, для чего
материал,
человеку нужна пища;
предложенный
какая пища называется
учителем.
Называют продукты
растительной и
растительного и
животной.
животного
По рисункам и слайдам
происхождения по
называют питательные
рисункам, принимая
вещества, которые
помощь учителя.
содержатся в пище
Выписывают в
(белки, жиры, углеводы,
тетрадь названия
питательных веществ вода, минеральные
(белки, жиры,
соли), в каких продуктах
углеводы, вода,
содержаться и какое
минеральные соли).
значение их для
Находят на рисунках
человека.
и подписывают
Находят на рисунках и
продукты,
содержащие белки,
подписывают продукты,
жиры и углеводы.
содержащие белки, жиры
и углеводы.
Записывают в тетрадь
правила разнообразного
питания.
Работают со словарем, Читают в словаре
выписывают в тетрадь значение термина
значение термина
«витамины»,
«витамины».
выписывают в тетрадь.
Объясняют, почему

Выписывают в
тетрадь по рисункам
название витаминов.
Называют по
рисункам продукты,
содержащие разные
витамины.
Рассказывают о
витаминах по плану,
используя опорные
предложения и
помощь учителя.
Рассказывают о
значении овощей и
фруктов для здоровья
человека по
предложенным
учителем
предложениям.

3
3

Органы
пищеварени
я.

Формирование знаний об
органах пищеварения.

организму необходимы
витамины, что такое
авитаминоз.
Называют по рисункам
группы витаминов,
продукты питания, в
которых они содержатся.
Составляют рассказ о
витаминах по плану
(название, где
содержится, чем
полезен).
Заполняют таблицу в
рабочей тетради:
название витамина, в
каких продуктах
содержится.
Делают вывод о
значении овощей и
фруктов для здоровья
человека.
Называют по слайдам Называют и показывают
и рисункам, используя по таблице органы
помощь учителя,
пищеварения (ротовая
органы пищеварения:
полость, пищевод,
ротовая полость,
желудок, поджелудочная
пищевод, желудок,
железа, печень,
поджелудочная
кишечник).
железа, печень,
кишечник.
Рассказывают, что
Выполняют задания в происходит с пищей в
рабочей тетради.
каждом органе.
Подчёркивают в
Устанавливают
тексте правильные
ответы, какие органы взаимосвязь между
строением органов и
относятся к
органам пищеварения; выполняемой функцией.
подписывают органы
Выполняют задания в
пищеварения на
тетради: подчеркивают в
рисунке; обозначают
тексте правильные
на схеме
ответы, какие органы
последовательность
прохождения пищи по относятся к органам
пищеварения.
пищеварительному
тракту.
Пописывают органы
пищеварения на рисунке.
Обозначают
последовательность

прохождения пищи по
пищеварительному
тракту по схеме рабочей
тетради.
Соединяют стрелками
органы пищеварения и
выполняемые ими
функции.
3
4

Здоровые
зубыздоровое
тело.
Строение и
значение
зубов, уход,
лечение.

Формирование
представлений о строении и
значении зубов.
Расширение знаний о
правилах ухода за зубами, их
лечении.

Называют части зуба
по таблице и рисунку
учебника.
Сравнивают зубы,
отмечают их различие
по форме и функциям.
Составляют рассказ
по плану и с опорой
на предложения о
правилах здорового
образа жизни и
правильного питания,
ухода за ротовой
полостью,
своевременным
лечением зубов.
Называют
заболевания зубов,
десен и ротовой
полости, используя
помощь учителя
Обводят рисунки в
рабочей тетради с
предметами,
необходимыми для
ухода за зубами.

Называют по рисунку
виды зубов у
млекопитающих
животных, сравнивают с
зубами человека по
таблице.
Называют части зуба по
таблице и рисунку
учебника.
Устанавливают
взаимосвязь между
видом зуба и
выполняемой функцией.
Называют правила ухода
за ротовой полостью,
своевременным
лечением зубов.
Отрабатывают правила
чистки зубов, выполняя
задание в рабочей
тетради: расставляют
цифры в правильном
порядке.
Называют заболевания
зубов, десен и ротовой
полости, записывая их
названия в тетради.
Дополняют
предложения в тексте
рабочей тетради,
закрепляя правила ухода
за зубами и ротовой
полостью.
Обводят рисунки с
предметами,
необходимыми для

3
5

Изменение
пищи во рту
под
действием
слюны.
Глотание.
Изменение
пищи в
желудке.

3
6

Пищеварени
е в
кишечнике.

ухода за зубами в
рабочей тетради.
Формирование
Рассказывают, что
Рассказывают о строении
представлений об изменении происходит в ротовой ротовой полости как
пищи во рту под действием
полости под
переднего отдела
слюны, глотании, изменении действием слюны,
пищеварительной
пищи в желудке.
какую роль в
системы (слизистая
пищеварении играет
оболочка, зубы, язык,
язык с опорой на
слюнные железы); о
предложения и
процессах измельчения
иллюстрации,
пищи, смачивания
предоставленные
слюной, глотании,
учителем.
начальной стадии
Наблюдают за опытом пищеварения под
по обнаружению
действием слюны.
крахмала в хлебе, в
Наблюдают
картофеле.
демонстрационный
Делают вывод под
опыт.
руководством
Обсуждают результаты
учителя,
опыта по обнаружению
как действует слюна
крахмала в хлебе,
на крахмал.
картофеле. Делают
Находят и
вывод:
подписывают на
объясняют, как
схеме желудок,
действует слюна на
рисуют, где
крахмал.
расположен желудок в Находят и подписывают
организме человека,
на схеме в рабочей
дополняют
тетради желудок.
предложения, что
Дополняют предложения
происходит с пищей в в тексте рабочей тетради,
желудке.
что происходит с пищей
в желудке.
Расширение представления о Рассказывают, что
Рассказывают о строении
функциях отделов
происходит с пищей в кишечника, находят его
пищеварительной системы.
кишечнике, называют на схеме, показывают,
Формирование
где расположен
и показывают
представлений о
кишечник в организме
кишечник
на
таблице,
пищеварении в кишечнике.
человека. Устанавливают
рисунках, на примере взаимосвязь между его
своего организма,
строением и
выполняемой функцией.
используя помощь
В рабочей тетради
учителя.
рассматривают рисунок,
Рассматривают
подписываю печень,
рисунок в тетради,
кишечник, аппендикс;
подписываю печень,
дополняют предложения
кишечник, аппендикс. об изменении пищи в
Дополняют
органах пищеварения.
предложения в
тетради об изменении

3
7

Гигиена
питания.
Значение
приготовлен
ия пищи.
Нормы
питания.

Формирование
представлений о гигиене
питания, значении
приготовления пищи, о
нормах питания.

3
8

Заболевания
пищеварите
льной
системы и
их
профилакти
ка.

Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительной системы и
их профилактике.

пищи в органах
пищеварения.
Выписывают из
учебника правила
гигиены питания.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
читают правила
гигиены питания,
находят ошибки,
зачеркивают неверные
утверждения.
Знакомятся с нормами
питания, составляют
меню на день.
По слайдам
знакомятся с пищей
народов разных стран.
Рассказывают о
культуре поведения во
время еды.
Демонстрируют
правила поведения за
столом во время
приема пищи, умения
есть красиво под
руководством
учителя.
Рассказывают о
режиме питания,
используя помощь
учителя .

Называют
заболевания органов
пищеварения, находят
на рисунке и
называют продукты,
которые могут
вызвать заболевания
органов пищеварения.
Называют правила
гигиены, которые
необходимо
соблюдать при
приготовлении пищи
и во время еды.

Называют правила
здорового образа жизни,
гигиены питания.
Знакомятся с правилами
составления меню,
рассказывают о режиме
питания.
По слайдам знакомятся
с пищей народов разных
стран.
Выполняют задания в
рабочей тетради: читают
правила гигиены
питания, находят
ошибки, зачеркивают
неверные утверждения;
подчеркивают правила
гигиены питания в
стихотворении;
записывают правила
гигиены питания в
тетрадь; составляют
меню.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют правила
поведения за столом во
время приема пищи,
умения есть красиво.
Выписывают в тетрадь
заболевания
пищеварительной
системы, используя
текст учебника
(аппендицит,
дизентерия, холера,
гастрит).
Подчеркивают названия
заболеваний органов
пищеварения в
предложенном перечне
на карточке.

Рассказывают о
правилах
профилактики
заболеваний,
используя помощь
учителя.
Выполняют задания в
тетради:
подчеркивают
названия заболеваний
органов пищеварения
в предложенном
перечне;
рассматривают
рисунки и
зачеркивают
продукты, которые
могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о
доврачебной помощи
при нарушениях
пищеварения.

3
9

Причины и
признаки
пищевых
отравлений.
Влияние
вредных
привычек на
пищеварите
льную
систему.

Формирование
представлений о причинах и
признаках пищевых
отравлений; влиянии
вредных привычек на
пищеварительную систему.

Называют виды и
причины отравлений,
что необходимо
делать при
отравлении.
Называют правила
сбора и хранения
грибов и ягод,
хранения и
употребления в пищу
продуктов питания,
используя помощь
учителя.

В рабочей тетради
рассматривают рисунки
и зачеркивают продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения;
дополняют таблицу
«Названия заболеваний и
возможная причина».
Знают и называют
правила здорового
образа жизни и
правильного питания
(правила хранения
пищевых продуктов,
правила обработки
пищи, правила
предупреждения
инфекционных и
желудочно-кишечных
заболеваний).
Выписывают из словаря
определение значения
«инфекционные
болезни». Объясняют,
какие болезни называют
инфекционными.
Называют признаки
инфекционных
заболеваний, причины
заражений, меры
профилактики и
доврачебной помощи
при нарушениях
пищеварения.
Называют правила
гигиены питания,
хранения пищевых
продуктов, обработки
пищи.
Заполняют пропуски в
схеме рабочей тетради
«Пищевые отравления:
отравления бактериями,
грибами, ядовитыми
растениями».
По презентации,
рисункам знакомятся и

4
0

Роль
выделения в
процессе
жизнедеятел
ьности
организмов.
Органы
образования
и выделения
мочи.

Под руководством
учителя рассказывают
о доврачебной
помощи при
нарушениях
пищеварения.
Проводят
исследование качества
продуктов питания по
таблице в рабочей
тетради под
руководством
учителя.
Рассказывают о
вредном влиянии
алкоголя и курения на
пищеварительную
систему по плану и
опорным
предложениям.
Выделение - 3час
Формирование
Называют органы
представлений об органах
образования и
образования и выделения
выделения мочи
мочи, роли выделения в
(почки, мочеточник,
процессе жизнедеятельности мочевой пузырь,
организма.
мочеиспускательный
канал) по рисункам и
таблице, используя
помощь учителя.
Рассказывают по
плану и опорным
предложениям о роли
выделения в процессе
жизнедеятельности
организмов.
Разгадывают ребусы с
названием органов и
выполняемыми
функциями. В рабочей
тетради
рассматривают
рисунок,
подписывают почки,
мочевой пузырь и
мочеиспускательный
канал, используя
помощь учителя.

называют ядовитые
грибы и растения,
описывают их
особенности внешнего
вида.
Работают с таблицей
учебника: называют
причины и признаки
пищевых отравлений,
первую помощь и
правила гигиены.
Проводят исследование
качества продуктов
питания по таблице в
рабочей тетради.
Рассказывают о вредном
влиянии алкоголя и
курения на
пищеварительную
систему по плану.
Называют органы
образования и выделения
мочи (почки,
мочеточник, мочевой
пузырь,
мочеиспускательный
канал) по рисункам и
таблице. Устанавливают
взаимосвязь между
строением органов и
выполняемой функцией.
Описывают особенность
состояния своей
мочевыделительной
системы (отсутствие
болей в области
поясницы, длительность
удержания мочи, цвет
мочи).
В рабочей тетради
разгадывают ребусы с
названием органов и
выполняемыми
функциями;
рассматривают рисунок,
подписывают почки,
мочевой пузырь и

4
1

Внешний
вид почек,
их
расположен
ие в
организме
человека.
Значение
выделения
мочи.

Формирование
представлений о внешнем
виде почек, их расположении
в организме человека,
значении выделения мочи.

4
2

Предупрежд
ение
почечных
заболеваний.
Профилакти
ка цистита.

Формирование
представлений о почечных
заболеваниях, профилактике
цистита.

Показывают на
рисунках органы
образования и
выделения мочи;
расположение почек в
организме человека на
таблице и на примере
собственного
организма.
Описывают внешний
вид почек по рисунку,
предложенному
учителем плану и
опорным
предложениям.
Зарисовывают почку в
тетради.
По иллюстрациям и
опорным
предложениям
рассказывают о
значении выделения
мочи.
Описывают
особенность
состояния своей
мочевыделительной
системы (наличие
либо отсутствие болей
в области поясницы,
длительность
удержания мочи, цвет
мочи), используя
помощь учителя.
Рассказывают о
предупреждении
почечных
заболеваний,
профилактике цистита
с опорой на
предложения и
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Читают с помощью
учителя результаты
анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар),

мочеиспускательный
канал.
Показывают и называют
по таблице органы
образования и выделения
мочи;
Показывают
расположение почек в
организме человека по
таблице и на примере
собственного организма.
Описывают внешний
вид почек по рисунку и
предложенному
учителем плану.
Зарисовывают почку в
разрезе в тетради.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
выбирают правильный
ответ, как образуется и
выделяется моча.
Составляют рассказ по
плану о значении
выделения мочи.
Описывают особенность
состояния своей
мочевыделительной
системы (наличие либо
отсутствие болей в
области поясницы,
длительность удержания
мочи, цвет мочи).
Рассказывают о
предупреждении
почечных заболеваний,
профилактике цистита
по плану и вопросам
учителя.
Читают с помощью
учителя результаты
анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар),
делают вывод о
состоянии своего
организма,
самочувствии.
Рассматривают рисунки
в рабочей тетради,
рисуют на них
разрешающие или
запрещающие знаки по

4
3

Особенност
и мужского
и женского
организма.

4
4

Биологическ
ое значение
размножени
я.
Размножени

делают вывод о своем
самочувствии.
Рассматривают
рисунки, рисуют на
них разрешающие или
запрещающие знаки
по профилактике
почечных
заболеваний.
Называют правила
здорового образа
жизни и безопасного
поведения.
Размножение и развитие - 9 часов
Формирование
Рассматривают
представлений об
иллюстрации:
особенностях строения
мужчина и женщина.
мужского и женского
Называют
организма.
биологическую и
социальную природу
человека, в чем ее
разница для мужчины
и женщины.
Сравнивают мужчину
и женщину по
параметрам: внешний
вид, поведение,
одежда,
телосложение,
физические и
физиологические
особенности,
особенности психики;
находят и называют
общие черты и черты
отличия.
Работают с
презентацией
«Любовь, жизнь,
семья» с
последующим
обсуждением,
используя помощь
учителя.
Формирование
Называют виды и
представлений о
способы размножения
биологическом значении
растений и животных
размножения, размножении
по рисункам с опорой

профилактике почечных
заболеваний.
Называют правила
здорового образа жизни
и безопасного поведения

Рассматривают
иллюстрации: мужчина и
женщина.
Называют
биологическую и
социальную природу
человека, в чем ее
разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и
женщину по параметрам:
внешний вид, поведение,
одежда, телосложение,
физические и
физиологические
особенности,
особенности психики;
первичные половые
признаки. Находят и
называют общие черты и
черты отличия, делают
вывод.
Работают с презентацией
«Любовь, жизнь, семья»
с последующим
обсуждением.

Называют виды и
способы размножения
растений и животных по
рисункам; в чем

е растений,
животных,
человека.

растений, животных,
человека.

4
5

Система
органов
размножени
я человека.

Формирование
представлений о системе
органов размножения
человека.

4
6

Оплодотвор
ение.
Беременност
ь.
Внутриутро

Формирование
представлений об
оплодотворении,
беременности и
внутриутробном развитии.

на предложения и
иллюстрации.
Рассказывают, в чем
преимущество
полового
размножения;
какое биологическое
значение имело
возникновение у
животных
внутреннего
размножения.
Отмечают
особенность
размножения
человека: чем
половые клетки
отличаются от
соматических; почему
каждому человеку
нужно знать свою
родословную. Что
такое наследственная
информация.
Называют по таблице
системы органов
размножения
мужчины и женщины,
используя помощь
учителя.
Составляют рассказ
по плану с опорой на
предложения о
гигиене юношей и
девушек в
подростковом
возрасте.
Зачитывают в
учебнике, находят в
таблице и показывают
на рисунках половые
железы и половые
клетки мужчины и
женщины.
Читают в учебнике
что такое
оплодотворение, где
происходит, каковы
условия
осуществления. Как и

преимущество полового
размножения.
Какое биологическое
значение имело
возникновение у
животных внутреннего
размножения.
Отмечают особенность
размножения человека:
чем половые клетки
отличаются от
соматических; почему
каждому человеку нужно
знать свою родословную.
Что такое
наследственная
информация.

Называют по таблице
системы органов
размножения мужчины и
женщины: особенности
строения и выполняемой
функции.
Составляют рассказ по
плану о гигиене юношей
и девушек в
подростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике,
находят в таблице и на
рисунках половые
железы и половые
клетки мужчины и
женщины, рассказывают
о их строении и
выполняемой функции.
Читают в учебнике что
такое оплодотворение,
где происходит, каковы
условия осуществления.
Как и когда наступает
беременность.

бное
развитие.

когда наступает
беременность.
Заполняют таблицу:
условия
внутриутробного
развития ребенка.
Называют правила
здорового образа
жизни матери
новорожденного
ребенка, используя
помощь учителя.

4
7

Роды.
Материнств
о. Уход за
новорожден
ным.

Формирование
представлений о родах,
материнстве, уходе за
новорожденным.

4
8

Рост и
развитие
обучающего
ся.

Формирование
представлений о росте и
развитии обучающегося.

4
9

Последствия
ранних
половых
связей, вред
ранней
беременност
и.

Формирование
представлений о
последствия ранних половых
связей, вреде ранней
беременности.

Читают в учебнике и
составляют рассказ о
родах, материнстве,
особенностях ухода за
новорожденным по
плану и опорным
предложениям.
Читают значение
нового термина в
словаре: что такое
развитие. Называют
по рисункам этапы
развития,
обучающегося;
каковы особенности
развития на каждом
этапе.
Дают характеристику
по плану и с опорой
на предложения
особенностей
развития детей и
подростков в
школьный период.
Называют условия,
которые необходимо
создать для
правильного развития
обучающегося.
Составляют рассказ
по плану и опорным
предложениям об
опасности
внебрачных связей, об
угрозе венерических
болезней;
отрицательной

Заполняют таблицу:
условия
внутриутробного
развития ребенка.
Называют правила
здорового образа жизни.
Устанавливают
взаимосвязь между
здоровьем матери и
правильным
внутриутробном
развитии ребенка.
Называют условия
протекания правильной
беременности.
Читают в учебнике и
составляют рассказ о
родах, материнстве,
особенностях ухода за
новорожденным.
Читают значение нового
термина в словаре: что
такое развитие.
Называют, используя
рисунки, этапы развития,
обучающегося; каковы
особенности развития на
каждом этапе.
Дают по плану
характеристику
особенностей развития
детей и подростков в
школьный период.
Называют условия,
которые необходимо
создать для правильного
развития обучающегося
.

Составляют рассказ по
плану и опорным
предложениям об
опасности внебрачных
связей, об угрозе
венерических болезней;
отрицательной
нравственной оценке

нравственной оценке
половой
распущенности;
необходимости
соблюдения половой
гигиены.
Называют
современные средства
контрацепции,
вредные последствия
аборта
.

5
0

Пороки
развития
плода как
следствие
действия
алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционн
ых и
вирусных
заболеваний.

5
1

Венерически
е
заболевания.
СПИД. Их
профилакти
ка.

половой распущенности;
необходимости
соблюдения
половой гигиены.
Называют современные
средства контрацепции,
вредные последствия
аборта
Отвечают на вопросы:
почему людям
репродуктивного
возраста важно держать
процесс размножения
под контролем и для
чего это нужно.
Формирование
Рассказывают по
Рассказывают по
представлений о пороках
презентации о
презентации о вредном
развития плода как следствие вредном влиянии
влиянии алкоголя на
действия алкоголя и
алкоголя на развитие
развитие плода ребенка;
наркотиков, воздействия
плода ребенка;
называют отклонения в
инфекционных и вирусных
называют отклонения развитии, приводят
заболеваний.
в развитии, приводят
примеры аномалий.
примеры аномалий.
Работают в группах по
Заполняют схему:
инструктивным
воздействие алкоголя, карточкам с описанием
наркотиков,
негативных факторов
инфекционных и
воздействия
вирусных заболеваний (лекарственные
на человека.
препараты, алкоголь,
Называют правила
наркотики) на развитие
здорового образа
плода и мерах их
жизни и безопасного
устранениях.
поведения, используя В рабочей тетради
помощь учителя.
заполняют схему:
воздействие алкоголя,
наркотиков,
инфекционных и
вирусных заболеваний
на человека.
Называют правила
здорового образа жизни
и безопасного
поведения.
Формирование
Составляют рассказ,
Составляют рассказ о
представлений о
по заранее
половом пути передачи
венерических заболеваниях,
выделенным
венерических
СПИДе, их профилактике.
понятиям, о половом
заболеваний, СПИДа.
пути передачи
Называют правила
венерических
здорового образа жизни,
заболеваний, СПИДа. меры профилактики
Называют правила
заболеваний.
здорового образа

5
2

Кожа и ее
роль в
жизни
человека.
Значение
кожи.

5
3

Производны
е кожи:
волосы и
ногти.

жизни, меры
профилактики
заболеваний.
Покровы тела -6 часов
Формирование
Называют и
представлений о коже и ее
показывают, чем
роли в жизни человека,
покрыто тело
значении кожи.
человека, из каких
слоев состоит кожа;
рассказывают,
используя таблицу и
помощь учителя, о
значении кожи для
защиты, осязания,
выделения пота и
жира,
терморегуляции.
Называют, какое
значение имеет
выделение пота и
кожного жира для
человека, как нужно
следить за чистотой
кожи.
Описывают
особенность
состояния своей кожи
(чувствительность к
холоду,
потоотделение,
наличие или
отсутствие жжения,
зуда, запаха),
состояние своего
самочувствия,
используя помощь
учителя.
Записывают функции
кожи в тетрадь по
заранее выделенным
учителем опорным
предложениям.
Рассматривают через
микроскоп или лупу
кожу на предмет
обнаружения пор.
Формирование
Рассказывают по
представлений о волосах и
рисункам и заранее
ногтях как видоизмененного выделенным учителем
верхнего слоя кожи.
понятиям для чего
нужны человеку

Рассказывают о строении
кожи, называют по
рисунку и таблице слои
кожи и ее части.
Устанавливают
взаимосвязь между
строение и
выполняемыми
функциями.
Рассказывают о
значении кожи для
защиты, осязания,
выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают особенность
состояния своей кожи
(чувствительность к
холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие
жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о
состоянии своего
организма, о своем
самочувствии.
Выполняют задания в
рабочей тетради:
соединяют стрелками
названия слоя кожи и его
описание; записывают
функции кожи,
используя текст
учебника.
Рассматривают через
микроскоп или лупу
кожу на предмет
обнаружения пор,
делают вывод о значении
кожи.

Рассказывают о строении
волос и ногтей, для чего
человеку нужны волосы.
Называют виды волос по
рисункам и

волосы и ногти, из
чего состоит волос и
ноготь.
Дополняют пропуски
в таблице рабочей
тетради: виды волос,
где расположены,
какую функцию
выполняют.
Дописывают
предложения о
строении волос и
ногтей.
5
4

Э
Закаливание
организма.

Формирование
Работают со словарем:
представлений о закаливании выписывают значение
организма.
термина
«закаливание»,
используя помощь
учителя.
Рассматривают
рисунки и называют
виды закаливания
(солнечные и
воздушные ванны,
водные процедуры,
влажные обтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный
материал, правильный
ответ в тексте рабочей
тетради «Требования
к закаливанию
водой».

5
5

Оказание
первой
помощи при
тепловом и
солнечном
ударах,
термических
и
химических
ожогах,
обморожени
и,
поражении

Формирование
представлений об оказании
первой помощи при
тепловом и солнечном
ударах, термических и
химических ожогах,
обморожении, поражении
электрическим током.

иллюстрациям,
презентации.
Дополняют пропуски в
таблице рабочей
тетради: виды волос, где
расположены, какую
функцию выполняют.
Дописывают
предложения о строении
волос и ногтей.

Работают со словарем:
выписывают и
объясняют значение
термина «закаливание»;
рассматривают рисунки
и называют виды
закаливания (солнечные
и воздушные ванны,
водные процедуры,
влажные обтирания).
Выбирают правильный
ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к
закаливанию водой».
Записывают в тетрадь
правила и принципы
разных видов
закаливания.
Устанавливают
взаимосвязь между
природными
компонентами и
человеком.
Записывают в тетрадь, Записывают в тетрадь,
опираясь на текст
опираясь на текст
учебника и
учебника, признаки
предложения,
теплового и солнечного
предложенные
ударов, термических и
учителем, признаки
химических ожогов,
теплового и
обморожения,
солнечного ударов,
поражения
термических и
электрическим током.
химических ожогов,
Рассказывают, используя
обморожения,
слайды и иллюстрации, о
поражения
причинах травм.
электрическим током. Записывают в тетрадь

электрическ
им током.

5
6

Кожные
заболевания
и их
профилакти
ка.

Формирование
представлений о кожных
заболеваниях и их
профилактике.

Записывают в тетрадь,
используя помощь
учителя, виды первой
помощи при
полученных травмах.
Знают правила
здорового образа
жизни и безопасного
поведения.
Под руководством
учителя, выполняют
практические работы:
выполняют различные
приемы наложения
повязок на условно
пораженный участок
кожи.
Делают вывод о
необходимости
оказания первой
помощи, правилах
здорового образа
жизни, безопасного
поведения.
Называют по
рисункам, слайдам
виды кожных
заболеваний
(педикулез, чесотка,
лишай, экзема),
используя помощь
учителя; называют
причины
возникновения;
правила здорового
образа жизни.
Рассказывают о
гигиене кожи,
правилах ухода за
кожей, профилактике
появления угрей по
плану и опорным
предложениям.
Смотрят видеофильм
«Гигиеническая и
декоративная
косметика» с
последующим
обсуждением ее
влияния на здоровье
человека.

виды первой помощи
при полученных
травмах.
Знают и называют
правила здорового
образа жизни и
безопасного поведения.
Выполняют
практические работы:
оказание доврачебной
помощи при ожогах;
выполняют различные
приемы наложения
повязок на условно
пораженный участок
кожи.
Делают вывод о
необходимости оказания
первой помощи,
правилах здорового
образа жизни,
безопасного поведения.
Узнают и называют по
рисункам, слайдам виды
кожных заболеваний
(педикулез, чесотка,
лишай, экзема).
Описывают их внешние
отличительные
признаки.
Называют причины
возникновения и меры
профилактики
заболеваний; правила
здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене
кожи, правилах ухода за
кожей; профилактике
появления угрей.
Устанавливают
взаимосвязь между
состоянием кожи и
влиянием внешних
факторов.
Смотрят видеофильм
«Гигиеническая и
декоративная
косметика» с
последующим
обсуждением ее влияния

5
7

Уход за
волосами и
ногтями.
Гигиеническ
ие
требования к
одежде и
обуви.

5
8

Значение и
строение
нервной
системы.

Формирование
представлений об уходе за
волосами и ногтями,
гигиенических требованиях к
одежде и обуви.

По рисункам
рассказывают о
правилах ухода за
волосами и ногтями;
гигиеническими
требованиями к
одежде и обуви.
В рабочей тетради
заполняют пропуски в
таблице: виды волос,
где расположены,
какую функцию
выполняют, используя
помощь учителя.
Вписывают
пропущенные слова в
текст карточки о
правилах ухода за
волосами и ногтями,
используя опорные
предложения и слова
для справок.
Нервная система - 4часа
Формирование
Подписывают на
представления о строении
рисунках спинной и
нервной системы, функциях
головной мозг.
головного, спинного мозга и Рассказывают, где
нервов.
расположены нервы,
какое основное их
свойство.
Рассказывают,
используя
иллюстрации и
помощь учителя, о
значении нервной
системы.
В рабочей тетради
дополняют схему:
название отделов
нервной системы;
подписывают на
рисунке торса
человека
расположение
головного и спинного
мозга; заполняют
таблицу: где
находятся отделы
головного мозги и
какую функцию

на здоровье человека.
Называют по рисункам и
иллюстрациям правила
ухода за волосами и
ногтями; называют
причины необходимости
ухода; устанавливают
взаимосвязь между
строением волос и
ногтей и выполняемыми
ими функциями.
Заполняют пропуски в
таблице рабочей
тетради: виды волос, где
расположены, какую
функцию выполняют.
Вписывают
пропущенные слова в
текст карточки о
правилах ухода за
волосами и ногтями.

Рассказывают по
таблице о строении и
расположении в
организме человека
нервной системы,
головного и спинного
мозга, нервов.
Узнают и показывают
части нервной системы
на таблице.
Устанавливают
взаимосвязь между
строением и
выполняемыми
функциями отделов
нервной системы; между
внутренними органами
человека и нервной
системой.
Выписывают в тетрадь
функции отделов
нервной системы.
Составляют рассказ по
плану о значении
нервной системы.
В рабочей тетради
заполняют таблицу: где
находятся отделы

выполняют, используя головного мозги и какую
помощь учителя.
функцию выполняют;
дополняют схему:
значение нервной
системы.
5
9

Гигиена
умственного
и
физического
труда.

Расширение и закрепление
представления о правилах
здорового образа жизни,
значении нервной системы
для жизни человека.

Называют правила
здорового образа
жизни (соблюдение
режима дня, смена
видов деятельности,
чередование работы и
отдыха);
рассказывают о
значении сна и
гигиене сна по плану
и опорным
предложениям,
называют правила
здорового образа
жизни.
Составляют свой
режим дня;
записывают в тетрадь
названия физических
упражнений для
утренней зарядки.

6
0

Отрицательн
ое влияние
алкоголя,
никотина,
наркотическ
их веществ
на нервную
систему.

Формирование
представлений о вреде
спиртных напитков и
курения на нервную систему.

Рассказывают о
правилах здорового
образа жизни,
называют привычки,
которые разрушают
нервную систему.
Называют врачей
специалистов:
нарколог,
невропатолог.

Записывают в тетрадь,
какие правила гигиены
умственного и
физического труда
необходимо соблюдать;
Выписывают в тетрадь
названия физических
упражнений для
утренней зарядки;
рекомендации для
сохранения
работоспособности
организма.
Выбирают правильные
ответы в тексте в
рабочей тетради: что
необходимо для
хорошего сна.
Объясняют значение сна
и сновидений.
Разрабатывают и
записывают
рекомендации по
предупреждению
перегрузок, чередованию
труда и отдыха.
Составляют свой режим
дня.
Рассказывают, как
влияют на нервную
систему спиртные
напитки и курение, что
происходит с людьми,
употребляющими
наркотики.
Описывают особенности
состояния своего
самочувствия: сон,
сновидения, режим дня,
вредные привычки,
состояние памяти,
работоспособности.

6
1

Заболевания
нервной
системы.
Профилакти
ка
травматизма
и
заболеваний
нервной
системы.

6
2

Значение
органов
чувств у
животных и
человека.

Формирование
представлений о
заболеваниях нервной
системы, профилактике
травматизма и заболеваний
нервной системы.

Выписывают в
тетрадь названия
заболеваний нервной
системы (менингит,
энцефалит, радикулит,
невралгия).
Называют болезни по
описанию признаков
протекания.
Называют правила
здорового образа
жизни и безопасного
поведения; правила
профилактики
травматизма и
заболеваний нервной
системы, используя
помощь учителя.

Органы чувств – 6 часов
Формирование
Называют органы
представлений о значении
чувств животных и
органов чувств у животных и человека,
человека.
рассказывают об их
значении; какие
ощущения помогают
воспринимать, как
помогают
ориентироваться в
окружающей среде,
защищаться от
неблагоприятных
факторов воздействия
окружающей среды.
Выписывают названия
органов чувств у
человека в тетрадь.
В рабочей тетради
подписывают на
рисунках названия
органов чувств
человека.

Выписывают в тетрадь
названия заболеваний
нервной системы
(менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по
описанию признаков
протекания, изменений
состояния организма
человека; называют
причины заболеваний;
устанавливают
взаимосвязь между
протеканием болезни и
влиянием внешних
факторов.
Называют правила
здорового образа жизни
и безопасного
поведения; правила
профилактики
травматизма и
заболеваний нервной
системы.
Называют органы
чувств животных и
человека, рассказывают
об их значении; какие
ощущения помогают
воспринимать, как
помогают
ориентироваться в
окружающей среде,
защищаться от
неблагоприятных
факторов воздействия
окружающей среды.
Выписывают названия
органов чувств у
человека в тетрадь.
В рабочей тетради
подписывают на
рисунках названия
органов чувств человека.
Устанавливают
взаимосвязи между
природными
компонентами и
человеком.

6
3

Орган
зрения
человека.
Строение,
функции и
значение.

Формирование
представления о строении и
функциях органа зрения.

Показывают по
таблице и в натуре
орган зрения.
Рассказывают о его
строении; показывают
и называю части глаза
по таблице;
Составляют рассказ
по плану и опорным
предложениям о
значении органа
зрения.
Подписывают на
рисунке в рабочей
тетради части органа
зрения.

Показывают по таблице
и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его
строении; показывают и
называю части глаза по
таблице; устанавливают
взаимосвязь между
строением и
выполняемыми
функциями. Составляют
рассказ по плану о
значении органа зрения.
Подписывают на
рисунке в рабочей
тетради части органа
зрения

6
4

Болезни
органов
зрения, их
профилакти
ка. Гигиена
зрения.

Формирование
представлений о болезнях
органов зрения, их
профилактике и гигиене.

Выписывают из
учебника в тетрадь
название болезней
органа зрения.
Записывают в тетрадь
правила гигиены
зрения.
Под руководством
учителя проводят
самонаблюдения,
описывают состояние
зрения; называют
правила здорового
образа жизни и
безопасного
поведения.
Называют, с помощью
учителя, приемы
оказания первой
помощи при
повреждении глаза.

6
5

Орган слуха
человека.
Строение и
значение.

Формирование
представления о строении и
значении органа слуха.

Показывают по
таблице и в натуре
орган слуха.
Рассказывают о его
строении; показывают
и называю части уха
на таблице;

Выписывают из
учебника в тетрадь
название болезней
органа зрения.
Называют по рисункам
и слайдам причины их
возникновения, меры
профилактики.
Записывают в тетрадь
правила гигиены зрения.
Под руководством
учителя проводят
самонаблюдения,
описывают состояние
зрения; называют
правила здорового
образа жизни и
безопасного поведения;
перечисляют правила
личной гигиены.
Называют приемы
оказания первой помощи
при повреждении глаза,
Разрабатывают памятку
по оказанию первой
помощи при
повреждении глаза.
Показывают по таблице
и в натуре орган слуха.
Рассказывают о его
строении; показывают и
называю части уха на
таблице; устанавливают
взаимосвязь между
строением и

6
6

Заболевания
органа
слуха,
предупрежд
ение
нарушений
слуха.
Гигиена.

Формирование
представлений о
заболеваниях органа слуха,
предупреждение нарушений
слуха. Гигиена.

6
7

Органы
осязания,
обоняния,
вкуса.
Охрана всех
органов
чувств.

Формирование
представления об органах
осязания, обоняния, вкуса.

Составляют рассказ
по плану и опорным
предложениям о
значении органа
слуха.
Подписывают на
рисунке в рабочей
тетради части органа
слуха, используя
слова для справок.
Выписывают в
тетрадь, используя
заранее выделенные
учителем опорные
понятия, факторы
нарушения слуха;
подчеркивают
предложения в тексте
карточки, которые
относятся к правилам
гигиены слуха.
Рассматривают
рисунки, определяют
разрешающие и
запрещающие знаки
гигиены слуха.
Под руководством
учителя проводят
самонаблюдение,
описывают
особенность своего
состояния: состояние
слуха.
Делают вывод о
правилах здорового
образа жизни и
безопасного
поведения.
Называют по
опорным
предложениям
правила гигиены
слуха.
Называют по
опорным
предложениям
органы осязания,
обоняния и вкуса
(слизистая оболочка
языка и полости носа,
кожная
чувствительность:

выполняемыми
функциями. Составляют
рассказ по плану о
значении органа слуха.
Подписывают на
рисунке в рабочей
тетради части органа
слуха, используя слова
для справок.
Выписывают в тетрадь,
используя текст
учебника, факторы
нарушения слуха.
Подчеркивают
предложения, которые
относятся к правилам
гигиены слуха в рабочей
тетради.
Рассматривают рисунки,
определяют
разрешающие и
запрещающие знаки
гигиены слуха.
Под руководством
учителя проводят
самонаблюдение,
описывают особенность
своего состояния:
состояние слуха. Делают
вывод о правилах
здорового образа жизни
и безопасного
поведения.
Составляют и
записывают в тетрадь
правила гигиены слуха.

Называют и показывают
по таблице и на рисунке
органы осязания,
обоняния и вкуса
(слизистая оболочка
языка и полости носа,
кожная
чувствительность:

болевая,
температурная и
тактильная).
Под руководством
учителя проводят
самонаблюдения,
определяют, как
работают органы
чувств.
Рассказывают, где они
расположены; какую
роль играют в жизни
человека.
Рассказывают по
рисункам об охране
всех органов чувств.

6
8

болевая, температурная
и тактильная).
Называют и показывают
на примере своего
организма, где
расположены органы
осязания, обоняния и
вкуса.
Рассказывают о ох
значении в жизни
человека, проводят
самонаблюдения под
руководством учителя.
Устанавливают
взаимосвязь органа вкуса
с органом обоняния.
Составляют рассказ о
взаимосвязи всех
органов чувств и
необходимости их
охраны.
Выполняют тестовые
задания.

Повторение
2 Обобщение и закрепление
Работают в группах,
«Взаимосвяз
знания о строении организма выполняют задания в
ь работы
человека, взаимосвязи
рабочих тетрадях.
органов и
органов, работы организма
систем
как единого целого.
органов
организма
человека».
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Материалы МЭШ;
З.А. Клепинина Биология 7 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
З.А. Клепинина Биология 7 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
– рабочая тетрадь – 7 класс.
А.И. Никишов, А.В. Теремов Биология 8 класс (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
А.И. Никишов, А.В. Теремов Биология 8 класс (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) - рабочая тетрадь – 8 класс.
Е.Н. Соломина, Т.В. Шевырева Биология 9 класс (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Е.Н. Соломина, Т.В. Шевырева Биология 9 класс (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) – рабочая тетрадь – 9 класс.